運(yùn)動(dòng)技能劃分及其教學(xué)意義

摘 要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的分類與劃分、前期研究成果進(jìn)行了回顧與分析，結(jié)果認(rèn)為，“分類”與“劃分”產(chǎn)生了混淆現(xiàn)象，有必要理清它們之間的概念與關(guān)系；結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行了重新劃分，并提出了重新劃分的意義。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)技能；分類；劃分；體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）05-0014-04

一、有關(guān)“分類”與“劃分”的區(qū)別

“分類”與“劃分”是很容易混淆的兩個(gè)概念，在很多表述中，我們經(jīng)常會(huì)把劃分與分類等同起來，這是不規(guī)范的，因此，我們有必要把“分類”與“劃分”這兩個(gè)概念區(qū)別開來。

什么是分類？分類是：“根據(jù)事物的特點(diǎn)分別歸類。如圖書分類法、把文件分類存檔?！比绶珠_解釋，“分：指由整體中取出或產(chǎn)生出一部分；類：很多相似事物的綜合?！盵1]

什么是劃分？劃分是指：“揭示概念外延的邏輯方法，即將一個(gè)屬概念分為若干個(gè)種概念。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以作不同的劃分?！比鐚ⅰ霸~典”劃分為語文詞典、?？圃~典和綜合性詞典是對(duì)“詞典”的一種劃分；劃分為單語詞典、雙語詞典、多語詞典是另一種劃分。[1]

從以上概念可以看出，“劃分”不能等同于“分類”，分類的對(duì)象是事物，是對(duì)事物進(jìn)行分門別類，如在你手頭有很多的郵件，你可以根據(jù)郵件的不同性質(zhì)進(jìn)行分類：如一些是公文類郵件、一些是私人信件、一些是廣告類郵件、一些是商務(wù)性郵件等等，郵件的種類可以是各種各樣的；而“劃分”的對(duì)象是概念，劃分的結(jié)果是把一個(gè)概念分解為若干種概念。同時(shí)，劃分必須遵循一定的規(guī)則：劃分出來的概念的外延之和必須等于被劃分的概念的外延。如對(duì)“人”進(jìn)行劃分，按膚色可劃分為：黃種人、黑種人、白種人、棕色人；按性別可劃分為男人、女人、中性人；按年齡可劃分為成年人和未成年人等。

當(dāng)然，分類也有一定的原則，即根據(jù)一定的同類性質(zhì)的事物歸為一類，但所歸的各類并不存在必然的聯(lián)系，如私人信件類郵件與廣告類郵件之間沒有必然的聯(lián)系。而通過劃分之后的各個(gè)種概念必須是平行的，互不交叉與重復(fù)的，且各個(gè)種概念之和必須等于被劃分的屬概念。同時(shí)，對(duì)事物進(jìn)行“劃分”還要遵守其他方面的邏輯學(xué)規(guī)則：首先，各子項(xiàng)之間沒有共分子，即各子項(xiàng)之間是全異的關(guān)系，或者說各子項(xiàng)間不相容。其次，母項(xiàng)中的每一個(gè)分子都屬于某子項(xiàng)，即各子項(xiàng)要窮盡母項(xiàng)。嚴(yán)格地說，不滿足這兩個(gè)規(guī)則就不是劃分。因此，從劃分角度來看，“兩分法”是一種較為科學(xué)的劃分方式。

二、有關(guān)運(yùn)動(dòng)技能“分類”的前期研究成果與分析

表1基本是按競(jìng)技運(yùn)動(dòng)視角進(jìn)行“分類”的，對(duì)體育教學(xué)雖然具有一定的啟發(fā)意義，但實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大；另外，從表1“分類”的結(jié)果中可以看出，如足球既可以歸為“非連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能”，又可以歸為“開放式運(yùn)動(dòng)技能”，同時(shí)還可以歸為“粗略的運(yùn)動(dòng)技能”，這就違背了劃分的邏輯原則：一種運(yùn)動(dòng)技能不可能同時(shí)屬于不同“劃分”結(jié)果的子項(xiàng)。這個(gè)分類還忽略了一個(gè)重要方面，那就是一些運(yùn)動(dòng)技能既不是單純的開放式技能，也不完全是閉鎖式的運(yùn)動(dòng)技能，而是兼有二者的情況。

表2也是按競(jìng)技運(yùn)動(dòng)視角進(jìn)行“分類”的，對(duì)于體育教學(xué)應(yīng)用價(jià)值不大，因?yàn)轶w育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，而不是運(yùn)動(dòng)員。體育教學(xué)主要的目的是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而不是提高體能（當(dāng)然身體練習(xí)的過程也有提高體能方面的作用，但并不是主要目的）；另一方面，技能類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的“技能類表現(xiàn)準(zhǔn)確型”“技能類表現(xiàn)難美型運(yùn)動(dòng)技能”對(duì)于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)并不具有實(shí)際意義。

表3提供了一個(gè)新的“分類”思路“身體的位置與物體的關(guān)系”，具有一定的參考價(jià)值，但在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，除了人的身體與外界物體的關(guān)系，還存在各種其他層面的關(guān)系：如人與人之間的關(guān)系、人與器械之間的關(guān)系等，因此，表3的“分類”不夠全面；表3中根據(jù)暗示情況的“分類”及其結(jié)果更不好理解。

表4將運(yùn)動(dòng)技能劃分為競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能和非競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能有待商榷。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技能競(jìng)技性的表現(xiàn)為以體育比賽為載體，如果把某運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為比賽展開，它就具有競(jìng)技性，但把這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為教學(xué)之用，那么它可能就不具有競(jìng)技性了。而如跳繩等項(xiàng)目，一般認(rèn)為是非競(jìng)技性的運(yùn)動(dòng)技能，但它同樣可以作為比賽之用，同樣具有競(jìng)技性因素，所以此種分類不符合邏輯性。而根據(jù)“信息加工的遞歸分解理論”進(jìn)行分類則比較遠(yuǎn)離體育學(xué)科。

表5的分類研究中存在的問題是：許多運(yùn)動(dòng)技能不是單純性的某種身體素質(zhì)，而是內(nèi)含混合性的身體素質(zhì)，如籃球，既需要速度素質(zhì)，又需要耐力素質(zhì)，更需要力量素質(zhì)；跨欄也是如此，既要有速度素質(zhì)、力量素質(zhì)，還需要柔韌素質(zhì)等。因此，按身體素質(zhì)進(jìn)行分類，其范圍比較狹小，遠(yuǎn)離了中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容。

表6的分類研究中存在的問題是：分類的結(jié)果與具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目脫節(jié)，不利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握。其次，游泳是人體基本活動(dòng)能力嗎？韻律活動(dòng)與舞蹈也屬于人體基本活動(dòng)能力嗎？值得商榷。

表7的分類研究中存在的問題是：若按身體鍛煉內(nèi)容劃分，其劃分依據(jù)與劃分結(jié)果不是同一個(gè)層次，因?yàn)樘飶绞沁\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是身體鍛煉的手段，并不是內(nèi)容；另外，“田徑”與“身體素質(zhì)”并不是同一層面的東西，不能成為并列的“身體鍛煉內(nèi)容”的結(jié)果；第三，若按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行劃分，那么這樣的劃分是無窮無盡的，當(dāng)前就表中所列出的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

表8的分類具有一定的創(chuàng)新性，可為運(yùn)動(dòng)技能的劃分提供了一個(gè)很好的思路。但問題在于：按照二分法原理，如果按“會(huì)與不會(huì)”進(jìn)行劃分，結(jié)果應(yīng)該是“會(huì)與不會(huì)有明顯區(qū)別的”“會(huì)與不會(huì)沒有明顯區(qū)別的”比較合理，而表中還增設(shè)了一種“中間型”。什么是中間型？“有”與“沒有”之間還有一個(gè)中間態(tài)？正如正與負(fù)、陰和陽、上和下之間還有一個(gè)中間的狀態(tài)，理解起來有些困惑。其次，為什么能把“乒乓球攻球”列為“會(huì)與不會(huì)有明顯區(qū)別的運(yùn)動(dòng)技能的分立技能”，而把“乒乓球擋推”列為“中間型運(yùn)動(dòng)技能的分立技能”，其依據(jù)是什么？難道就因?yàn)椤捌古仪蚬デ颉奔夹g(shù)要比“乒乓球擋推”難度大一些，僅此而已？

以上八種運(yùn)動(dòng)技能的“分類”研究成果為運(yùn)動(dòng)技能的科學(xué)劃分提供了多元化的思路與研究基礎(chǔ)，但在具體的“分類”過程中，都存在著“分類”與“劃分”概念相互混淆的現(xiàn)象，且其結(jié)果有較多的紕漏，有待于在澄清“分類”與“劃分”概念的基礎(chǔ)上，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行重新劃分。

三、從“主客體關(guān)系”的視角對(duì)運(yùn)動(dòng)技能重新劃分

首先，從“關(guān)系實(shí)在論”角度探討“運(yùn)動(dòng)技能”的劃分。所謂關(guān)系實(shí)在論，是主張關(guān)系即實(shí)在，實(shí)在即關(guān)系，關(guān)系先于關(guān)系者，關(guān)系者和關(guān)系可隨透視方式而相互轉(zhuǎn)化的一種哲學(xué)觀點(diǎn)和理論。[9]“實(shí)體”是西方哲學(xué)最核心的范疇，二千多年來支配著西方哲學(xué)的思考。亞里士多德認(rèn)為，實(shí)體就是固定不變的作為其他東西的主體、基礎(chǔ)、原因、本質(zhì)并先于其他東西而獨(dú)立自存的東西。之后，以牛頓為基礎(chǔ)的經(jīng)典物理學(xué)繼承了上古原子論的觀點(diǎn)，把物質(zhì)歸結(jié)為具有某種不變屬性的質(zhì)點(diǎn)的集合。二十世紀(jì)愛因斯坦發(fā)明的相對(duì)論卻揭示了物質(zhì)實(shí)體觀的謬誤；二十世紀(jì)后期，“弦論”的發(fā)展，又提出了“心物一元論”觀點(diǎn)，因此，從“物質(zhì)實(shí)體”到“關(guān)系實(shí)體”是現(xiàn)代物理學(xué)對(duì)世界本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一個(gè)很大進(jìn)步。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，人是一種社會(huì)性的存在物，一切現(xiàn)實(shí)的人都必須處于一定的社會(huì)關(guān)系當(dāng)中，脫離一定的社會(huì)關(guān)系就根本無法理解和說明人的本質(zhì)。馬克思指出：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵10]

在以“學(xué)生”作為研究基點(diǎn)時(shí)，除了教師這個(gè)個(gè)體之外，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中所呈現(xiàn)的周邊關(guān)系還有：其他學(xué)生、場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)器械、環(huán)境等變量，這些變量與學(xué)生之間的關(guān)系有的是直接的，有的是間接的，我們把這些復(fù)雜的關(guān)系歸結(jié)為：人與人之間的關(guān)系、人與物之間的關(guān)系。其中若是個(gè)人項(xiàng)目，那么，只存在人與物之間的關(guān)系；如果是群體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，那么，既存在人與人之間的關(guān)系，又存在人與物之間的關(guān)系，根據(jù)這個(gè)思路，我們運(yùn)用“二分法”原理，把運(yùn)動(dòng)技能劃分如下：

表9呈現(xiàn)的第一個(gè)層面劃分是“個(gè)人項(xiàng)目”與“集體項(xiàng)目”運(yùn)動(dòng)技能，第二個(gè)層面對(duì)集體項(xiàng)目進(jìn)行再次劃分為：“雙人項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能”與“多人項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能”；第三個(gè)層面對(duì)以上類型運(yùn)動(dòng)技能三次劃分：“隔網(wǎng)對(duì)抗”與“直接對(duì)抗”運(yùn)動(dòng)技能。

四、運(yùn)動(dòng)技能重新劃分在體育教學(xué)實(shí)踐中的意義

1.為體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)技能劃分提供新視角

由于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論較為成熟，體育教學(xué)理論相對(duì)比較滯后，而很多體育教學(xué)原理是借用運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原理，特別是運(yùn)動(dòng)技能形成的原理、特點(diǎn)、階段，基本是從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)原理中變化而來，因此，我們?cè)隗w育教學(xué)理論與實(shí)踐運(yùn)用過程中需要一個(gè)轉(zhuǎn)換過程，即保留那些適合于體育教學(xué)領(lǐng)域的原理，摒除那些適合于高水平運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的原理。

從運(yùn)動(dòng)技能劃分的前期研究成果來看，適合于體育教學(xué)領(lǐng)域的劃分較少，因此，我們需要深入體育教學(xué)領(lǐng)域，探究體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)技能劃分原理。體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練最大的不同就是研究對(duì)象的差別，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練針對(duì)的是高水平的運(yùn)動(dòng)員，他們具有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專項(xiàng)化水平很高的運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)還具備高水平的運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)等，這些特點(diǎn)對(duì)于中小學(xué)學(xué)生來說是可望不可及的，因此，我們必須依據(jù)中小學(xué)學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的特點(diǎn)、掌握運(yùn)動(dòng)技能的特殊性等，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行重新劃分，這樣才能有的放矢。

基于上述思考，我們根據(jù)班級(jí)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)特征，并從主體與環(huán)境客體之間的關(guān)系對(duì)運(yùn)動(dòng)技能劃分為“個(gè)人項(xiàng)目”與“集體項(xiàng)目”兩類運(yùn)動(dòng)技能，揭示了人與場(chǎng)地、器械之間的關(guān)系、人與隊(duì)友、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間的關(guān)系等，此等劃分是一個(gè)新視角，可為體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能劃分的深入研究提供新思路、新方法。

2.有利于揭示運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的內(nèi)在原理

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域也存在著“教與學(xué)”現(xiàn)象，但是教練員與運(yùn)動(dòng)員之間的教學(xué)現(xiàn)象和體育教師與學(xué)生之間的教學(xué)現(xiàn)象有著本質(zhì)的區(qū)別：一是，學(xué)習(xí)主體人數(shù)的不同。教練員與教師是一個(gè)主體，但運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中運(yùn)動(dòng)員比體育教學(xué)中的學(xué)生要少得多，運(yùn)動(dòng)員可能只有一個(gè)或幾個(gè)，學(xué)生則是五十人左右（大班化）；二是，教學(xué)方式的不同。教練員與運(yùn)動(dòng)員之間主要沿襲了師徒式的教學(xué)方式，采用的是個(gè)別化指導(dǎo)方法，而體育教師與學(xué)生之間主要采用的是班級(jí)授課制，其中既有個(gè)別化指導(dǎo)方式，更多的是集體化指導(dǎo)與反饋方式；三是，運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力差異。運(yùn)動(dòng)員水平很高，中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與條件較差。

基于以上分析，我們從體育教學(xué)的特殊性出發(fā)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行再次劃分，探討在“個(gè)人項(xiàng)目”運(yùn)動(dòng)技能中發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要性；在“集體項(xiàng)目”運(yùn)動(dòng)技能中處置好學(xué)生與場(chǎng)地、器械之間關(guān)系的同時(shí)，處理好直接對(duì)抗的運(yùn)動(dòng)技能、隔網(wǎng)對(duì)抗的運(yùn)動(dòng)技能中的學(xué)生與同伴、學(xué)生與對(duì)手之間的關(guān)系。這種劃分給了我們一個(gè)重要的提示：在處理人與物之間的關(guān)系時(shí)，“物”具有穩(wěn)定性、不可變性，人是運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮個(gè)人的主體意識(shí)、主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵；在處理人與人之間的關(guān)系時(shí)，“人”具有情感性、理智性和對(duì)抗性，個(gè)體除了發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還必須要與同伴保持合作關(guān)系，與對(duì)手形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。因此，“集體項(xiàng)目”運(yùn)動(dòng)技能要比“個(gè)人項(xiàng)目”運(yùn)動(dòng)技能復(fù)雜得多，其中直接對(duì)抗的運(yùn)動(dòng)技能要比隔網(wǎng)對(duì)抗的運(yùn)動(dòng)技能復(fù)雜得多。

3.有利于實(shí)施“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)懂運(yùn)動(dòng)原理

“以學(xué)生發(fā)展為中心”是體育課程實(shí)施最重要的理念之一，過往的運(yùn)動(dòng)技能劃分基本是按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行的，較少考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)過程中，只看到運(yùn)動(dòng)表象，不能領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象背后的運(yùn)動(dòng)原理，從而形成了學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，沒有學(xué)懂其中的原理。當(dāng)然，體育教師缺乏這方面的認(rèn)知也是重要的原因。因此，體育教師首先要懂得運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)原理，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，學(xué)懂運(yùn)動(dòng)原理。

由于這個(gè)問題較為抽象，我們需要舉一個(gè)例子來說明。如“籃球運(yùn)球突破”技能，這是一項(xiàng)相對(duì)“原地投籃”來說較難的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，按本文的劃分視角來看，此運(yùn)動(dòng)技能屬于直接對(duì)抗型，它所要呈現(xiàn)的關(guān)系是：人與人、人與球、人與場(chǎng)之間的三重關(guān)系：第一，體現(xiàn)了人與人之間的關(guān)系。在這個(gè)關(guān)系中，人與人之間的關(guān)系首先表現(xiàn)在學(xué)生與防守隊(duì)員的關(guān)系，即突破隊(duì)員要了解防守對(duì)手的特點(diǎn)、對(duì)手與自己的距離、方位等，這樣才有利于實(shí)施突破技能；其次，人與人之間的關(guān)系還體現(xiàn)在突破隊(duì)員與同伴之間的關(guān)系，即隊(duì)友所處的位置、隊(duì)友的特點(diǎn)等，以便于采取突破之后的策略：是傳球還是上籃。第二，體現(xiàn)了人與球之間的關(guān)系。作為突破隊(duì)員，要掌握好自己與籃球的關(guān)系，即突破時(shí)籃球距身體的位置、手對(duì)球的用力方向等，以便于實(shí)施更有效的突破。第三，體現(xiàn)了人與場(chǎng)之間的關(guān)系。作為突破隊(duì)員，要眼觀六路，即在實(shí)施突破過程中既要觀察隊(duì)友的位置，同時(shí)還要觀察自己在籃球場(chǎng)中的方位：與左右邊線距離、與前后邊線距離、與籃球筐的距離等，這些方位不僅影響著學(xué)生如何突破、突破的方向，同時(shí)還與突破之后實(shí)施的動(dòng)作等密切相關(guān)。如此思考，我們就對(duì)“籃球突破”有了一個(gè)更深層次的理解：籃球突破不僅僅是單一的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而且是籃球運(yùn)動(dòng)整體技術(shù)中的一個(gè)組成部分，這個(gè)部分銜接了接球之前的籃球行為動(dòng)作（如同伴的傳球）、突破之后的籃球行為動(dòng)作（如直接投籃、運(yùn)球上籃或傳球等）。

4.以便于根據(jù)不同種類的運(yùn)動(dòng)技能制定較為明確的其他幾個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)

體育課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)既是體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，目標(biāo)的預(yù)設(shè)往往出現(xiàn)了與具體運(yùn)動(dòng)技能相互脫節(jié)的現(xiàn)象，特別是心理與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)、體能目標(biāo)等大同小異，與具體的運(yùn)動(dòng)技能連接不夠緊密。

運(yùn)動(dòng)技能的再次劃分，使我們可結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能的特性，把體育課堂教學(xué)目標(biāo)與運(yùn)動(dòng)技能有機(jī)結(jié)合起來，如根據(jù)“個(gè)人項(xiàng)目”運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)制定心理與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：從個(gè)人在運(yùn)動(dòng)過程中所感受的體驗(yàn)（包括情緒、意志與身體體驗(yàn)等）角度進(jìn)行闡述，例如“跳遠(yuǎn)”運(yùn)動(dòng)技能，重點(diǎn)闡述的是個(gè)人在學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)動(dòng)作時(shí)所需要作出的努力、跳遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生身體變化的體驗(yàn)、學(xué)生通過意志力克服種種困難等，而不是發(fā)展團(tuán)結(jié)合作、相互幫助等精神；如“直接對(duì)抗項(xiàng)目”運(yùn)動(dòng)技能的心理與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，可從個(gè)人在集體項(xiàng)目中所需要素質(zhì)與體驗(yàn)角度進(jìn)行闡述，例如“籃球傳接球”運(yùn)動(dòng)技能，既要考慮個(gè)人在這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中所需要作出的各種努力，同時(shí)還需要培養(yǎng)一種與同伴合作、與對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)的精神；另一方面還要關(guān)注人與球、人與場(chǎng)之間的空間位置與關(guān)系，這樣才能在學(xué)會(huì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)看比賽，更好地直接參與比賽。

對(duì)于集體項(xiàng)目而言，直接對(duì)抗運(yùn)動(dòng)技能主要培養(yǎng)學(xué)生“以對(duì)抗為主、加強(qiáng)對(duì)抗中的合作”意識(shí)與技術(shù)；而隔網(wǎng)類對(duì)抗項(xiàng)目則以培養(yǎng)學(xué)生“以合作為主、加強(qiáng)合作中的對(duì)抗”意識(shí)與技術(shù)。

5.以便于根據(jù)不同種類的運(yùn)動(dòng)技能安排靈活的教學(xué)策略（手段與方法）

教學(xué)手段與方法的預(yù)設(shè)也是體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重點(diǎn)，由于教學(xué)手段與方法五花八門，可選擇的機(jī)會(huì)很多，但是是否選擇得當(dāng)直接影響著教學(xué)效果。在體育課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)踐過程中，有的老師為了體現(xiàn)課堂教學(xué)教法的豐富多彩，常常會(huì)把可用的手段與方法堆扎在一起，而較少考慮手段與方法的適應(yīng)性與有效性，導(dǎo)致了學(xué)生練習(xí)時(shí)間的不足與練習(xí)效果的低下現(xiàn)象。

通過本文對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的再次劃分，我們可以根據(jù)不同種類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來考慮教學(xué)手段與方法，如在教法方面，學(xué)生在“個(gè)人項(xiàng)目”運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，需要教師在全班講解、示范、指導(dǎo)等基礎(chǔ)下，實(shí)施教師的個(gè)別指導(dǎo)法、個(gè)別糾錯(cuò)法；同時(shí)，在學(xué)生出現(xiàn)共性錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，更需要集體糾錯(cuò)法等進(jìn)行統(tǒng)一反饋與指導(dǎo)；而對(duì)于集體項(xiàng)目類運(yùn)動(dòng)技能，由于學(xué)生扮演的角色不同，采用的手段與方法也是不同的，如雙人對(duì)抗運(yùn)動(dòng)技能，因“進(jìn)攻方”與“防守方”采用的技術(shù)與策略不同，我們?cè)谶x擇手段與方法上也要體現(xiàn)差異性；又如多人對(duì)抗運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生所扮演的角色可能是前鋒、后衛(wèi)、中鋒等，那么我們選擇的手段與方法也要體現(xiàn)其差異性，這樣才能把學(xué)生角色、運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容、手段與方法有機(jī)結(jié)合起來，這是一個(gè)有助于我們更好地開發(fā)手段與方法的思路。

6.以便于根據(jù)不同種類的運(yùn)動(dòng)技能制定與教學(xué)目標(biāo)對(duì)接的課后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

之前已對(duì)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的預(yù)設(shè)與評(píng)價(jià)對(duì)接的重要性進(jìn)行了論述[11]，這就給了我們一個(gè)很好的啟示：與預(yù)設(shè)目標(biāo)對(duì)接的評(píng)價(jià)才是可靠的評(píng)價(jià)、與評(píng)價(jià)直接相連的預(yù)設(shè)目標(biāo)才是可行的目標(biāo)。既然我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、體能目標(biāo)、心理與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)等課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)過程中，結(jié)合了本文中的運(yùn)動(dòng)技能再次劃分思路，那么，我們?cè)谡n堂教學(xué)之后的評(píng)價(jià)過程中，也應(yīng)結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能的不同種類，進(jìn)行“達(dá)成度”的評(píng)價(jià)，如果達(dá)成度較高，那么，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是可行的；如果達(dá)成度較低，那么，教學(xué)目標(biāo)、手段與方法等都要進(jìn)行反思與改進(jìn)。

本文中所涉及的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是根據(jù)個(gè)人項(xiàng)目、雙人隔網(wǎng)對(duì)抗、雙人直接對(duì)抗、多人隔網(wǎng)對(duì)抗、多人直接對(duì)抗思路進(jìn)行規(guī)劃的，這個(gè)思路的優(yōu)勢(shì)在于：可以更好地揭示運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)在的原理，有助于學(xué)生學(xué)懂運(yùn)動(dòng)技能，有利于學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽培養(yǎng)他們處理人與人之間、人與物之間關(guān)系的能力等，當(dāng)然，運(yùn)動(dòng)技能的劃分所涉及的因素是復(fù)雜的，還有待于更多的思考與實(shí)踐。

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