新形勢下小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)策略探究

沈方錦

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)之所以能夠成為基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的關(guān)鍵性組成部分，就是因為閱讀環(huán)節(jié)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與能力。并且，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生的思維和表達能力，高年級小學(xué)生閱讀能力的強弱將直接影響其語文學(xué)科的學(xué)習(xí)成效。所以，在新課程改革不斷推進的新形勢下，教師一定要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，并尋求合適的教學(xué)模式，從根本上提升小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新形勢 小學(xué)高段 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.001

語文學(xué)科具有一定的特殊性，基本上每一個學(xué)生最先接觸的都是語文知識，而且，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的質(zhì)量將會直接影響基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，同時，也從根本上影響著學(xué)生理解信息、表達內(nèi)心的能力。在現(xiàn)代化社會，個體理解和處理信息的能力將直接決定個體的社會生存能力。小學(xué)閱讀教學(xué)能夠直接提升學(xué)生的語言理解和表達能力。所以，在新形勢下，如何開展有效的小學(xué)高段語文閱讀活動，就成為廣大語文教師最為關(guān)注的問題。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，對于小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)存在的問題進行了分析，并以此為基礎(chǔ)提出了新形勢下小學(xué)高段閱讀教學(xué)的策略。

一、小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）沒有確立學(xué)生自身的主體地位

首先，在小學(xué)高段的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并沒有被確立和尊重。新《課標(biāo)》明確提出，在開展語文教學(xué)活動的過程中，教師要真正明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，其自主閱讀與思考的過程中，教師只能給予有效的輔導(dǎo)，不能自行介入。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師常常占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這種現(xiàn)象在小學(xué)高段尤為突出，灌輸式的教育模式盛行，教師對于學(xué)生自主性的發(fā)揮持懷疑態(tài)度，堅守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，違背了素質(zhì)教育和生本教學(xué)的理念。在現(xiàn)實的高段語文閱讀中，絕大多數(shù)教師仍然采取教師主導(dǎo)的方式，忽視了學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)是否有所思考和感悟，這就造成了學(xué)生并沒有樹立主體位置，學(xué)生的主體作用也沒有得到發(fā)揮，學(xué)生的閱讀思維無法得到拓展。長此以往，學(xué)生的閱讀習(xí)慣過于生硬，不具備獨立思考的能力，就無法獨立進行閱讀活動。所以說，摒棄傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式至關(guān)重要，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生本位的塑造，強化學(xué)生個性化閱讀的能力，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

（二）過于重視成績，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的培育

在現(xiàn)有的語文閱讀教學(xué)模式中，教育的優(yōu)劣與學(xué)生成績的高低有著密切聯(lián)系。在這樣的環(huán)境與理念的影響下，教師過于重視考試，分數(shù)成為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準。在這樣的模式下，對于學(xué)生自身閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)自然不夠重視。這些問題也影響了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。雖然“雙減”政策被提出，但是，教師和學(xué)生重視成績的傳統(tǒng)觀念仍然存在。這樣一來，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與語文能力自然無法提升。

（三）重視基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，忽視閱讀教學(xué)活動

在小學(xué)高段語文教學(xué)模式中，大多數(shù)的課程是以教材為基礎(chǔ)，在完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之后，再開展閱讀教學(xué)活動。閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握必要的語文知識，還能夠強化學(xué)生聽說讀寫的能力。閱讀是一個循序漸進的過程，必須按照系統(tǒng)化的模式進行有效學(xué)習(xí)。而現(xiàn)有的語文教學(xué)模式過于重視基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，忽視了閱讀。

（四）信息技術(shù)的飛速發(fā)展為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代社會進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，飛速發(fā)展的信息技術(shù)為人類的生產(chǎn)生活帶來了極大的變化，教育教學(xué)的手段也遇到了相應(yīng)的機遇與挑戰(zhàn)。尤其是在閱讀教學(xué)當(dāng)中，高段的小學(xué)生雖然具備一定的自控能力，但相對較弱，大部分學(xué)生對于文字存在一定的抵觸心理。很多學(xué)生在幼兒時期就開始接觸電子產(chǎn)品，這樣一來就為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

二、新形勢下小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的策略

（一）重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)

1.強化預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在語文閱讀教學(xué)中，最為重要的就是課下做好準備，課上進行交流。在閱讀活動中，學(xué)生是閱讀的主體。在課堂上僅有的時間里，既要學(xué)習(xí)新的語文知識，又要尊重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，這就要強化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，將閱讀延伸到課堂之外。在課前，學(xué)生進行閱讀并思考，在課堂上的參與程度會更強，并逐漸從被動閱讀轉(zhuǎn)化成主動閱讀。

比如，在《當(dāng)代神農(nóng)氏》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)單，包括：積累好詞好句、概括全文、詞語解釋、查找資料、完成課后思考題：課文從哪些方面描述了袁隆平的科學(xué)精神、我提出的問題等六個部分?？梢?，預(yù)習(xí)最為重要的任務(wù)就是摘抄好詞佳句，概括文章的意思，解釋重點的詞語，查找相關(guān)的資料，并思考相關(guān)的問題，提出自己的疑問。如果學(xué)生能夠按照這些步驟完成預(yù)習(xí)，就能夠在課下對文本產(chǎn)生初步的印象和理解，使學(xué)生產(chǎn)生進一步了解文本的需求和動機。在閱讀課堂上，學(xué)生更多的是思考自己在課前環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問題，并帶著感悟交流和分享，而不是一味地聽教師講解。這樣一來，學(xué)生的主體地位自然會得到有效的提高。

2.開展批注式閱讀

首先，閱讀是個性化的行為，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行批注。在高段閱讀教學(xué)中，教師尊重學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生直接與文本進行有效對話，使學(xué)生在勾畫、批注中獲得閱讀方面的體驗。所謂批注式閱讀實際上就是學(xué)生在與文本進行對話的過程中，將自己認為最為重要的字詞句段勾畫下來，并寫下自己的感悟。這是評鑒文章的過程，也是高層次閱讀的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握批注的方法，明確批注符號規(guī)范使用的方法，避免學(xué)生出現(xiàn)無從下手的情況。比如要圈點文章的重點、中心與難點，抓住關(guān)鍵詞、修辭手法、標(biāo)點符號、人物語言與動作進行批注。

（二）明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)要清晰且具體

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂上，教學(xué)目標(biāo)常常是一個比較粗略的框架。例如，理解文中關(guān)鍵詞句的意思等，這種類型的教學(xué)目標(biāo)概括性非常強，更像是新《課標(biāo)》所制定的總體目標(biāo)，對教學(xué)實踐的指導(dǎo)性較為薄弱?？梢哉f，這類教學(xué)目標(biāo)適用于所有的文章，缺乏實際的教學(xué)意義與價值。所以，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要清晰且具體地將教學(xué)目標(biāo)分層，明確操作方法和實施教學(xué)目標(biāo)的策略，對其作出詳細的要求。并且，教師在閱讀教學(xué)的過程中對文本中關(guān)鍵字詞的理解、文章情感的體會都要作出具體的要求，只有這樣才能夠真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。也就是說，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，要明確指出學(xué)生需要學(xué)會哪些生字的讀寫，理解課文的哪些內(nèi)容和怎樣的情感。

比如，在《松鼠》的教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)會空虛、赤裸裸、挪移等生字詞的讀與寫，感受到文章中所表達的對時間的珍惜，體會到時間流逝。只有這樣的教學(xué)目標(biāo)才有利于閱讀環(huán)節(jié)的落實以及學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

2.閱讀教學(xué)目標(biāo)要與實際相符

新《課標(biāo)》明確提出：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)活動的最終目標(biāo)都是為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生學(xué)有所獲。所以，教師是否真正了解學(xué)生的需求是教學(xué)實踐能否取得成效的關(guān)鍵。教師在閱讀教學(xué)的過程中，必須要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在考慮學(xué)生認知水平和身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，閱讀教學(xué)才能夠取得一定的成果。相反，如果教師忽視了學(xué)生的實際情況，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過高或者過低，都會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實脫節(jié)，不僅無法引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，甚至?xí)W(xué)生閱讀的積極性，直接降低閱讀教學(xué)的效果。同時，教師要遵循適度的原則，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不能過多，也不可過少，否則會導(dǎo)致教學(xué)的重點不夠清晰，缺乏有效的指導(dǎo)，閱讀效果自然不夠理想。

比如，在《太陽》的教學(xué)過程中，本篇課文是科普短文，介紹了太陽的特點及與人類之間的關(guān)系。文章中大量運用了列數(shù)字、舉例子的說明方法，讓抽象的知識更加具體。高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，教師可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為自主搜集與太陽相關(guān)的資料，并總結(jié)其特點;在文章中了解太陽的特點，增強對太陽的認識;體會說明方法，掌握閱讀說明文的技巧。這樣的教學(xué)目標(biāo)恰好符合高年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，難度和數(shù)量適宜。

（三）選擇有效的閱讀教學(xué)方法

1.從目標(biāo)出發(fā)，體現(xiàn)語文性質(zhì)

語文教學(xué)的方法要為教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，也就是說，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)。同時，教師在選擇教學(xué)方法的時候要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，兩者互相影響，缺一不可。并且，新《課標(biāo)》強調(diào)了語文學(xué)科的重要性，并要求教師在實際教學(xué)的過程中，要真正把握好語文教學(xué)的特點，關(guān)注語文教學(xué)對學(xué)生潛移默化的影響，尊重學(xué)生的情感體驗。這就表明語文是一門情感性與實用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，語文教學(xué)要重視學(xué)生個性的發(fā)展。所以說，教學(xué)方法的選擇，不僅要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更要關(guān)注學(xué)生的個性，遵循語言應(yīng)用的規(guī)律。

比如，在《江南春》的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生是沒有真正去過江南的，僅僅憑借教師和作者的描述很難讓學(xué)生感受到江南春天的美好，再加上本篇課文是古詩，古詩的學(xué)習(xí)難度較其他類型的文本難度較大。這時，如果教師能夠采取合適的教學(xué)方法，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，自然會取得良好的閱讀教學(xué)成效。所以，教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候，采取了較為直觀和生動的多媒體教學(xué)的方法，為學(xué)生準備了江南春天的視頻、圖片和音樂，為學(xué)生營造出了身臨其境的氛圍，讓學(xué)生真切地感受到了江南春天的美好，學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中，對江南、對春天有了不一樣的感受。這樣的教學(xué)設(shè)計也能夠體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性。

2.根據(jù)文本類型選擇恰當(dāng)方法

在閱讀教學(xué)中，文本的內(nèi)容將直接決定教學(xué)的方法。教師在閱讀教學(xué)的過程中，必須根據(jù)具體的內(nèi)容與體裁選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，不同體裁文本的教學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，能夠使閱讀教學(xué)更具實效性。比如，記敘文是對人物與事件進行描寫的文學(xué)形式，其結(jié)構(gòu)相對簡單，非常適合培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)。所以，記敘文的教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重中之重，其教學(xué)質(zhì)量也會在一定程度上影響語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在《少年閏土》的教學(xué)過程中，教師就可以運用情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生在閱讀的過程中創(chuàng)建情境，引導(dǎo)學(xué)生想象少年閏土所經(jīng)歷的畫面，讓學(xué)生真正走入閏土的世界，感受閏土的心境，體會作者對閏土的情感。同時，教師可以運用勾畫、批注法，讓學(xué)生畫出文中能夠表達出作者情感的語句?？傊谟洈⑽牡慕虒W(xué)中，教師一定要采取多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過表象的語言文字理解作者內(nèi)心的情感與思想。

（四）構(gòu)建有效的教學(xué)評價體系

1.尊重并體現(xiàn)學(xué)生的主體性

學(xué)生是閱讀教學(xué)活動的主體，教師在進行評價的時候，要著重突出學(xué)生的主體性。高年級的學(xué)生由于個性、學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)的差異，其閱讀能力也不同，所以，教師要對學(xué)生進行個性化的評價，尊重并體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時，教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)，了解學(xué)生的情況。如果不管是在怎樣的教學(xué)活動中，教師所給出的都是很好、很棒這樣同質(zhì)化嚴重的評價，很可能無法起到激勵學(xué)生的作用。學(xué)生不知道自己的優(yōu)勢在哪，更不明白自己的不足之處。

比如，在《父愛之舟》的教學(xué)過程中，教師分別找了幾位同學(xué)朗讀課文中的不同片段，并對學(xué)生的表達作出了不同的評價。在評價第一位同學(xué)時，教師著重表達了他閱讀的流利程度，并提出希望這位同學(xué)下次朗讀時感情能夠更加充沛。在評價第二位同學(xué)時，教師重點表揚了這位學(xué)生讀出了文章中所表述的父愛。在評價第三位同學(xué)的時候，教師建議他應(yīng)該重視個別字的重音，這樣才能夠?qū)⒏星榫唧w化。不同的評價滿足了不同學(xué)生的情感。

2.評價主體和方法多元化

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，通常是教師對于學(xué)生的評價過多，評價主體和方式過于單一。在評價活動中，如果學(xué)生長期處于被動地位，會影響學(xué)生的主動性和積極性。尤其是高年級的小學(xué)生，表達欲望強烈。所以，學(xué)生也應(yīng)該成為評價的主體，教師所采取的評價方法也應(yīng)該多種多樣。

比如，在《慈母情深》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生說一說自己與母親相處的小故事，以及怎樣感受到母親對自己的情感。在學(xué)生講述自己的故事之后，教師并沒有直接對學(xué)生作出評價，而是問其他同學(xué)：你認為他說的怎么樣？從他的故事中你感受到了什么？學(xué)生在互相評價的過程中，可以更深層次地感受到母愛的偉大，并從根本上理解本篇課文所要表述的情感。而且，學(xué)生在評價他人的時候，就會對自己進行反思。這樣一來，學(xué)生不僅參與到了課堂評價中，還發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效顯現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，所以，語文教師必須要重視閱讀教學(xué)活動的開展，深入鉆研創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，從根本上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，以此實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足高段學(xué)生的情感需求與學(xué)習(xí)需求，逐步完成高效語文閱讀課堂的創(chuàng)建，推動素質(zhì)教育的全面落實。

參考文獻：

[1] 蔡遠方《新形勢下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革初探》，《當(dāng)代家庭教育》2018年第10期。

[2] 張榮華《新形勢下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本切入點》，《語文天地》2018年第9期。

[3] 徐萍《新形勢下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》，《新課程》2017年第9期。

[4] 滕娟《探究新形勢下小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)的有效開展》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2016年第10期。