小學綜合實踐活動課程開發(fā)與實踐研究

卓偉瓊?趙紫屏

摘 要：本文根據(jù)中小學綜合實踐活動課程基本理念，以培育學生核心素養(yǎng)為旨向，利用學校優(yōu)勢資源，融合學校“以玩促學、以趣啟智”教學理念，開展“好玩”的綜合實踐活動課程開發(fā)與實踐探索。研究如何根據(jù)學生身心特點和發(fā)展需要，開發(fā)“好玩”的綜合實踐活動課程，探索“好玩”的綜合實踐活動課程的有效實施策略，以期通過好玩有趣的綜合實踐活動，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，提升學生的綜合實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：好玩 綜合實踐 課程開發(fā) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.037

2017年的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。課程由地方統(tǒng)籌管理和指導，具體內(nèi)容以學校開發(fā)為主。開發(fā)適合學生發(fā)展需要的綜合實踐活動課程，滿足學生多樣化的成長需求，是我們面臨的一項意義重大的課題。

一、“好玩”的綜合實踐活動課程開發(fā)與實踐研究背景

2017年9月25日，國家印發(fā)了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知，要求各地充分認識綜合實踐活動課程的重要意義，確保綜合實踐活動課程全面開設(shè)到位。綜合實踐活動是國家義務(wù)教育課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。要切實加強對綜合實踐活動課程的精心組織、整體設(shè)計和綜合實施，不斷提升課程實施水平。堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。根據(jù)國家關(guān)于中小學綜合實踐活動課程指導意見，結(jié)合學校優(yōu)勢資源和辦學特色，我們提出了開展“好玩”的綜合實踐活動課程開發(fā)與實踐研究的構(gòu)想。

玩是孩子們的天性，是當代少年兒童最迫切的最直接的要求，是兒童快樂童年、健康成長的主要標志和必由途徑，是學的必不可少的伴侶。玩有助于促進兒童的身心發(fā)展，社會發(fā)展，創(chuàng)造發(fā)展。玩在一個人的成長過程中所發(fā)揮的作用和所體現(xiàn)的價值越來越得到重視與認同。我國著名教育學教陶行知先生把綜合實踐活動中學生富有樂趣的學習活動抽象為“玩”，學生在“玩”的過程中完成綜合實踐活動，潛移默化地學習具象化的知識。他強調(diào)學生對綜合實踐富有興趣，教師在組織綜合實踐活動的內(nèi)容時，應(yīng)“玩科學的把戲”，將知識具象為學生可以親身實踐的事物，主張教師主動介入學生的活動過程，把“玩”作為有效開展綜合實踐活動的方式。

鳳凰學校地處深圳市光明區(qū)中心城區(qū)，自然環(huán)境得天獨厚，有菜園、果園、荷塘、蘑菇坊、創(chuàng)客工坊等和生態(tài)濕地，等等。學校堅持以人為本，堅持教育與生產(chǎn)勞動和實踐相結(jié)合，注重學生基于真實情境的學習體驗，提出“以玩促學、以趣啟智”的教育教學理念，為實施“好玩的”綜合實踐活動， 開發(fā)好玩的綜合實踐課程提供了豐富的資源和條件。這些資源理所當然成為對學生進行熱愛生命、熱愛自然、熱愛勞動、熱愛科學教育的活教材，也為同學們提供了廣闊的綜合實踐活動空間和研究性學習天地。

二、“好玩”的綜合實踐活動課程框架

綜合實踐活動課程面向?qū)W生完整的生活世界，通過考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制件、職業(yè)體驗等方式，促進學生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。綜合實踐活動是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑。筆者根據(jù)中小學綜合實踐活動課程的基本理念，從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、探究能力、創(chuàng)新精神以及社會責任感為目標，挖掘?qū)W校優(yōu)勢課程資源，以大單元的方式構(gòu)建“好玩”的綜合實踐活動課程框架，以玩博物、玩種植、玩創(chuàng)客作為單元主題，以“好玩”的綜合實踐活動為載體，以期通過好玩有趣地實踐活動激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，發(fā)揮主體性作用，讓學生在玩中學習、在玩中提升和發(fā)展核心素養(yǎng)，獲得成長。

“玩博物”課程以自然觀察探究活動為主，從孩子們的興趣出發(fā)開展自然觀察，認識了解自然界中動植物的特征、習性，并用圖畫、文字等方式進行記錄，引導和鼓勵孩子充分發(fā)展親近自然的本能，讓孩子們在玩中觀察自然、認識自然，在與自然對話的過程中獲得知識、情感和價值觀，最終形成和諧一致的精神狀態(tài)和生活理念。

“玩種植”課程以種植體驗與探究活動為主，根據(jù)孩子們的身心特點，利用校園“開心農(nóng)場”開展種植實踐活動，讓孩子們在玩種植的過程中增強勞動感受，體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，掌握勞動技能，養(yǎng)成勞動習慣，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

“玩創(chuàng)客”課程以科創(chuàng)實踐活動為主，從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)開放、自主的學習情境，讓孩子們根據(jù)自身興趣和生活經(jīng)驗提出自己的問題，運用各學科知識尋找問題解決辦法，鼓勵孩子們努力將想法和創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，實現(xiàn)創(chuàng)意物化，并用圖文并茂的方式記錄活動過程，通過實物展示、創(chuàng)意演說等方式分享創(chuàng)新帶來的成功體驗和快樂。讓孩子們玩創(chuàng)實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識，提高孩子們的綜合實踐能力。

三、“好玩”的綜合實踐活動課程實施策略

綜合實踐活動具有開放性、自主性、親歷性、生成性和實踐性等特征，課程的“實施”既包括課程計劃、實施指南、活動方案的落實過程，更包括本課程的開發(fā)、設(shè)計、生成過程，從而是一個探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)生的過程。綜合實踐課程實施的基本模式一般包括情境創(chuàng)設(shè)、主題選擇、方案設(shè)計、執(zhí)行過程、經(jīng)驗總結(jié)和成果展示等部分。筆者圍繞如何實施“好玩”的綜合實踐活動課程進行了積極探索?！昂猛妗钡木C合實踐課程在實施過程中既要遵循綜合實踐課程實施的基本原則，更要將“好玩”這一特征貫穿始終，借助真實的問題、明確的目標、豐富的情境、強烈的動機與自由探究、多學科整合等不同于傳統(tǒng)教學的方式，讓學生在做中學、在玩中學，在體驗、探究、玩創(chuàng)中獲得經(jīng)驗，增長智慧，做到寓學于樂，趣智共生，促進學生的全面發(fā)展。

一是注重“好玩”的情境創(chuàng)設(shè)，提煉“好玩”的活動主題。

情境通常指由特定要素構(gòu)成的、有一定意義的氛圍或環(huán)境，它可以由風氣、習俗、事件和物質(zhì)條件等形式來表現(xiàn)。情境學習理論認為：知識是具有情境性與社會性的，學習不應(yīng)該是簡單的傳授與灌輸，而是應(yīng)該將學習者置于情境中習得知識。顧明遠在《教育大辭典》中這樣定義情境教學：“情境教學是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義?！苯虒W情境的創(chuàng)設(shè)不僅有助于學生在不自覺中達到認知活動與情感和興趣活動有機的“滲透”與融合，而且可以使學生的情感與興趣始終處于最佳狀態(tài)，使學生能全身心地投入到學習之中，有助于點燃學生頭腦中的思維之火。學生在情境中潛移默化地獲得一些基本的社會規(guī)范，學生在情境中產(chǎn)生人與人之間、人與自然、人與社會之間的矛盾，通過尋求解決方法、實施解決策略，來獲取經(jīng)驗的積累和人格的發(fā)展等。創(chuàng)設(shè)“好玩”的情境，從學生已有生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在富有情趣的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出解決問題的設(shè)想，并由此提煉出“好玩”的活動主題。

如在開展西瓜種植實踐活動的過程中，學生興致勃勃地參與西瓜采摘活動，學生發(fā)現(xiàn)西瓜圓滾滾的，不好堆放，于是有學生說“要是西瓜是方形的就好了”，現(xiàn)場輔導教師因勢利導組織學生就“是否有可能種植出方形西瓜”進行討論，并因此生成以“方形西瓜種植”為主題的好玩的實踐活動。又如，在開發(fā)科創(chuàng)主題實踐活動時，輔導教師通過“頭腦風暴”的方式創(chuàng)設(shè)自主、開放的情境，引導學生從自己的生活和感興趣的領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自由聯(lián)想和討論，激發(fā)創(chuàng)新欲望，生成了嬰兒防盜車、智能提醒垃圾分類箱、自動澆灌系統(tǒng)等系列科創(chuàng)主題實踐活動。

二是著力“好玩”的活動設(shè)計，增強“好玩”的過程體驗。

教育家杜威認為兒童有四種本能，即社交本能、制造本能、藝術(shù)本能和探索本能，這四種本能產(chǎn)生四種相應(yīng)的興趣，即語言社交的興趣、創(chuàng)作的興趣、藝術(shù)表現(xiàn)的興趣和探索的興趣。而教育的過程就是一個能使兒童的興趣或沖動得到連續(xù)不斷地釋放、協(xié)調(diào)的過程，也是不斷實踐這四種興趣的過程。因此，設(shè)計“好玩”課程活動方案，必須從學生的興趣出發(fā)，立足于滿足學生的成長需要，為學生搭建多元的成長平臺，使學生在“好玩”的活動中獲得成長?！昂猛妗钡恼n程方案設(shè)計一方面要貼近學生生活，符合學生的思維特點和興趣需要;另一方面活動的方式和組織形式也尤為重要?；谏畹恼鎸嵡榫常腥さ亩鄻踊幕顒臃绞胶徒M織形式可以讓過程變得更加“好玩”，提高學生參與活動的興趣和積極性，豐富學生的學習體驗，并喚起學生的好奇心和求知欲，為課程的持續(xù)深入開展提供動力，從而提高綜合實踐活動課程實施的整體水平。

如在海綿城市實踐活動中，孩子們通過角色模擬的方式，組建由編導、小記者、小攝影師構(gòu)成的采訪攝制小組，對周邊居民進行采訪，了解他們對海綿城市的認識，并到相關(guān)企業(yè)參觀考察了解海綿城市建設(shè)和技術(shù)發(fā)展情況，最終拍攝制作成海綿城市的宣傳短片，“好玩”的角色模擬形式增強了孩子們的參與感和活動體驗。

又如在尋找春天的實踐活動中，通過尋找春天的詩歌、繪制自然筆記、制作葉脈書簽、干花裝飾畫等方式，讓孩子們在“好玩”活動的過程中感受春天，享受春天，留住了關(guān)于春天的美好記憶。

再如，在方形西瓜種植實踐活動中，設(shè)計了“我是小小農(nóng)技師”的評選活動，激發(fā)學生參與田間管理的興趣，鼓勵學生在自主發(fā)現(xiàn)、解決西瓜種植過程中遇見的問題，調(diào)動學生的積極性。在成果展示環(huán)節(jié)設(shè)計了“品嘗會”“展覽會”“愛心義賣”等“好玩”的結(jié)果呈現(xiàn)方式，并邀請家長和學校領(lǐng)導參與，增強學生的成功體驗，享受活動帶來的快樂，進一步激發(fā)學生的潛能和參與活動的熱情。

三是倡導以核心素養(yǎng)為導向的多元評價方式，增強學生的學習自信。

“好玩”的綜合實踐活動課程，“好玩”是課程的外顯樣態(tài)，而培育學生的核心素養(yǎng)，服務(wù)學生的成長才是課程的最終目標。根據(jù)國家發(fā)展對人的要求，我國提出了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大學生核心素養(yǎng)，樹立了我國新時代教育立德樹人的“風向標”。核心素養(yǎng)既是課程的目標來源，也是評價的重要依據(jù)。“好玩”的綜合實踐活動課程倡導多元評價方式，圍繞學生核心素養(yǎng)培育目標，設(shè)計真實的評價任務(wù)，在特定的情境中采用與目標匹配的多樣方法，對學習過程和結(jié)果進行基于學情的處理、解釋與反饋，讓學習變得更有意義和價值。鼓勵學生開展自評與互評，增強學習自信，產(chǎn)生持續(xù)的學習動力，更好地促進學生的學習和發(fā)展。例如，采用檔案袋評價方式記錄每一位學生在參與實踐活動的軌跡，從活動開始到結(jié)束，包括學生的疑問、興趣、感想、體驗與活動、觀察日記、調(diào)查結(jié)果、訪談記錄、信息收集資料匯總、教師與同學的建議、個人學習總結(jié)及作品等，使學生成為“學習的建構(gòu)者”“活動的探究者”，讓學生在活動中獲得滿足感、成就感，從而增強學習自信。

“好玩”的綜合實踐活動課程，讓教育和學習回歸生活，為學生提供了積極參與并能誘發(fā)學習興趣與體驗的“學習場”。好玩有趣的學習歷程激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力起到積極的作用。多元正向的真實性評價讓學生找回學習自信，找到學習的樂趣?！昂猛妗钡木C合實踐活動課程開發(fā)與實踐研究，在不斷地反思與優(yōu)化過程中，有效地提升了教師課程開發(fā)與實施的能力，為提升綜合實踐活動的實施水平，促進學生的全面發(fā)展，做出了有益的探索。

參考文獻：

[1] 余娟《小學綜合實踐活動》，北京師范大學出版社2013年。

[2] 洪雨露《玩的教育》，上海教育出版社2011年。

[3] 郭元祥《綜合實踐活動課程：設(shè)計與實施》，首都師范大學出版社2001年。

[4] 鐘啟泉《綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施》，《教育發(fā)展研究》2007年第2a期。

[5] 郭元祥、舒丹《論綜合實踐活動的育人功能及其條件》，《教育發(fā)展研究》2019年第10期。

[6] 侯偉浩《我國綜合實踐活動課程研究進展與反思》，《宜春學院學報》2019年第2期。

[7] 鐘啟泉《從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”——課程改革的挑戰(zhàn)性課題》，《基礎(chǔ)教育課程》2021年第6期。

（卓偉瓊，1981年生，男，漢族，廣東汕尾人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：美術(shù)、綜合實踐學科教學。趙紫屏，1982年生，女，漢族，廣東汕尾人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：英語、綜合實踐學科教學）

3484501908205