談如何在小學班級德育活動中培養(yǎng)儀式感

左婧

摘 要：從人類誕生以來，儀式便隨之產(chǎn)生，并貫穿于國家活動與民眾生活中。儀式具有重要的教育價值，而班級德育活動儀式感則是強化班級德育活動育人價值的重要條件?；诖耍疚氖紫汝U釋了儀式感的內(nèi)涵，并從凸顯班級德育活動的教育功能、增強活動的引導功能、強化活動的凝聚功能三個角度論述了儀式感的作用，最后就如何培養(yǎng)班級德育活動儀式感提出了策略。

關鍵詞：小學 德育活動 儀式感 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.038

班級德育活動是班集體為實現(xiàn)自身發(fā)展需求而開展的活動，包括文化活動、勞動活動、體育活動、綜合活動等多種形式。作為小學教育的重要手段，班級德育活動在學生的學習、成長、發(fā)展中扮演著重要角色。然而，從小學班級德育活動的實施現(xiàn)狀來看，情形并不樂觀，不少班級德育活動存在無序性、低效性的問題。對此，儀式感在班級德育活動的開展中發(fā)揮著重要作用。儀式感能夠有效喚起學生對班級德育活動的感情，使學生認真對待班級德育活動，將班級德育活動的開展作為自身的重要職責，從而強化班級德育活動的效能。

一、儀式感的內(nèi)涵

儀式的概念最早可以追溯到先秦時期的禮儀概念?，F(xiàn)代漢語中，禮儀是一個詞匯，而在先秦，禮、儀二字有著不同的側(cè)重點，根據(jù)《左傳·昭公二十五年》的記載，“夫禮，天地之經(jīng)也，地之義也，民之行也”，可見，禮屬于內(nèi)在的范疇，而儀則指外在的形式，是禮的外在載體，因此，《淮南子·修務》中說“設儀立度，可以為法則”。儀式是儀的延伸，更確切地表達了儀的內(nèi)涵與特征。從人類社會發(fā)展的角度來看，儀式的內(nèi)涵經(jīng)歷了從自然化向社會化轉(zhuǎn)變的過程。人類社會早期的儀式多和自然有關，如巫術、圖騰、禁忌等，表現(xiàn)出人們對自然的敬畏和恐懼，而隨著社會的不斷發(fā)展，儀式逐漸向世俗社會延伸，并與社會生活緊密融合，如政治儀式、節(jié)慶儀式、婚禮儀式、上課儀式等。儀式感則是個人、集體日常行為儀式化的需求，能夠賦予儀式一定的意義。

二、小學班級德育活動儀式感的功能

1.凸顯班級德育活動的教育功能

班級德育活動是小學教育的重要手段，無論何種形式的班級德育活動，均肩負著相應的教育功能。以勞動活動為例，勞動活動是勞動教育的重要手段。勞動活動的形式多種多樣，比如學?？梢岳貌賵龌蛐@周邊的空地建設學生農(nóng)場。農(nóng)場實行承包責任制，每個班級都有相應的責任區(qū)。學生在班主任的帶領下開展播種、除草、施肥、收割、義賣等活動。農(nóng)場讓學生近距離參與到勞動中，既讓學生掌握了農(nóng)業(yè)勞作的基本技能，也為學生鍛煉身體提供了新途徑。儀式感在增強勞動活動的教育功能中有著重要作用，能夠培養(yǎng)學生對勞動的正確態(tài)度，從而讓學生更積極地參與到勞動活動中。

2.增強班級德育活動的引導功能

儀式具有符號的抽象性、過程的程序性、體驗的情境性以及實踐的重復性等特征，不僅在生活中發(fā)揮著獨特的作用，在學生的成長、發(fā)展中也有著非常顯著的價值。早在古代，儀式便是教育的重要載體?，F(xiàn)代意義上的儀式教育有著更為豐富的內(nèi)涵，已經(jīng)成為學校教育中不可或缺的一環(huán)。儀式感與班級德育活動的結合能夠使班級德育活動具有儀式教育的功能，從而增強班級德育活動的引導工作。比如，升旗活動，寄托著對中華人民共和國的情感以及對革命先烈的緬懷之情，而儀式感則能強化升旗活動的引導作用。

3.強化班級德育活動的凝聚功能

從組織行為學的角度而言，組織認同是組織存在與發(fā)展的重要保障。班級作為一個集體，需要培養(yǎng)學生的集體認同感，而班級德育活動則是培養(yǎng)學生集體認同感的重要手段。自古以來，儀式便和組織認同有著密切關系，古代社會，不同層次、不同類型的組織均有不少的儀式。因此，儀式感在強化班級德育活動的凝聚功能中發(fā)揮著重要作用。對小學班級德育活動而言，集體主義教育是班級德育活動的重要內(nèi)容，而儀式感的組織認同功能則是推動集體主義教育深入開展的有效手段。儀式感能夠增強班級德育活動的程序性、一貫性、規(guī)范性，從而讓學生產(chǎn)生積極的心理反應，引導學生從“我們”的角度來看待問題，這對學生集體意識的樹立以及集體榮譽感的培養(yǎng)均有積極意義。

三、小學班級德育活動儀式感的培養(yǎng)對策

1.提高儀式感的重視程度

重視程度不高是制約小學班級德育活動儀式感培養(yǎng)的主要因素，也極大地削弱了班級德育活動儀式感在小學班級德育活動中的作用。對此，學校要從健全學生教育體系的角度出發(fā)，提高班級德育活動儀式感的重視程度。首先，深刻認識到班級德育活動儀式感的價值。班級德育活動儀式感中蘊藏著非常重要的價值，特別是和學生的成長息息相關的班級德育活動儀式感，如少先隊宣誓儀式、升旗儀式等。作為班級德育活動的組織者與實施者，教師要準確把握儀式的教育價值，將其作為學生教育的資源、載體。

其次，放大班級德育活動儀式感的價值。班級德育活動儀式感賦予了班級德育活動新的作用，學校在班級德育活動中，要對關鍵點進行放大與強調(diào)，使班級德育活動儀式感不僅具有形式上的意義，更具有內(nèi)涵上的價值，通過班級德育活動儀式感來更好地實現(xiàn)學生教育的目標。儀式感能幫助人們充分表達情感，小學班級德育活動增強儀式感，會讓學生在活動中更加專注，也讓學生原本平淡的生活變得優(yōu)雅。儀式感對生活的重要意義體現(xiàn)為使生活變得莊重和認真，讓學生能夠用莊重和認真的態(tài)度來對待生活。帶著儀式感去做平常的小事，能有效抵抗其中的一些消極因素。其實，任何一個學段的教育活動都應該有比較明顯的儀式感，這種力量能夠有效塑造學生，減輕教育的灌輸痕跡。用愛來哺育祖國的花朵。多姿多彩的校園儀式活動，有助于學生人生觀和價值觀的樹立，促進學生思想的健康發(fā)展，滿足社會對學生的需求。

2.優(yōu)化班級德育活動主題的選擇

當前，小學班級德育活動存在單一化、機械化的問題，班級德育活動儀式感的培養(yǎng)面臨著活動類型少、實施方式陳舊的問題，對班級德育活動的深入開展有著負面影響。因此，精心選擇班級德育活動主題，就成為培養(yǎng)班級德育活動儀式感的必然要求。對此，教師要善于發(fā)掘各種具有儀式感培養(yǎng)價值的教育資源，不斷豐富班級德育活動的內(nèi)容。比如，從傳統(tǒng)文化中發(fā)掘資源。當前，我們極為重視傳統(tǒng)文化的傳承、保護與開發(fā)，而加強學生的傳統(tǒng)文化教育也是當前小學教育的重要一環(huán)。傳統(tǒng)文化活動在激發(fā)學生的愛國情懷，強化學生的文化自信中有重要的作用。學?？梢詫鹘y(tǒng)節(jié)日作為班級德育活動的重要領域，以古代傳承下來的傳統(tǒng)節(jié)日為藍本，結合時代精神與學生的認知特點，設計班級德育活動，如清明祭奠烈士等。這些主題鮮明的班級德育活動，不僅具有多元的育人價值，在學生班級德育活動儀式感的培養(yǎng)中也具有重要作用。

比如就成長這一主題，進行了豐富的活動，包括我的成長經(jīng)歷、成長喜悅和感恩成長三個部分，這是一種有效的拓展和創(chuàng)新，從這三個主題，學生就能產(chǎn)生對成長的一些認識。在“我的成長經(jīng)歷”德育活動的第一個環(huán)節(jié)中，班長先播放視頻，視頻中是孩子們從一年級到三年級所發(fā)生的點點滴滴，視頻中有對學生的采訪，孩子們分享了自己的成長經(jīng)歷，以及成長路上發(fā)生的一些令自己印象深刻的故事。在第二個環(huán)節(jié)中，進行的儀式是“成長之星頒獎典禮”，表彰的獎項有勞動之星、學習之星、文明之星，還有友善之星、陽光之星。表彰的獎項都與成長這一主題有關，充分體現(xiàn)了對學生的多元化評價，有效摒棄了唯分數(shù)論的評價模式。儀式感體現(xiàn)在頒獎環(huán)節(jié)上，成長之星們將自己的成長經(jīng)歷分享給大家，頒獎也有專門的頒獎詞，都是經(jīng)過精心設計的。在這樣有儀式感的環(huán)節(jié)中，獲獎的同學會感到無比榮耀，也成為其他同學的榜樣，從而有效激發(fā)學生對生命真諦的深刻認知。在成長的過程中，每個人的責任感都有所增強，在學校里能遵守紀律、愛護公物、愛護同學、尊重師長、團結友愛。在“成長喜悅”這一主題活動中，同學們能夠進一步理解成長的含義，對成長也有自己的看法，經(jīng)過教師和家長的鼓勵和引導，不斷明確自己的人生方向，成長是需要努力的，在努力過后得到的成果令人喜悅和欣慰。同學們積極追求這種成長的喜悅，在日常生活和學習中積極行動，不斷努力。在這一次德育主題活動中，同學們寫下了《給未來自己的一封信》，并在多年之后打開，這樣有儀式感的活動會對孩子產(chǎn)生極大的鼓舞，也增加孩子對未來的美好憧憬。在“感恩成長”的德育主題活動中，有儀式感的活動是親子相互贈予家書以及父母與孩子的“拍肩禮”，通過這一主題活動，使得同學們在日常生活中能夠?qū)W會理解，能對父母有一顆感恩的心。

3.發(fā)揮好少先隊的作用

少先隊是少年兒童的先鋒隊，不僅自身有著豐富的活動，也在班級德育活動中扮演著帶頭人的作用。因此，小學班級德育活動儀式感的培養(yǎng)要發(fā)揮少先隊的作用。首先，注重少先隊活動中的儀式感培養(yǎng)。少先隊活動是少先隊建設的重要手段，少先隊活動課有別于一般的文化課程，具有實踐性、體驗性等特征，而豐富多樣的活動內(nèi)容則是少先隊活動課取得成效的基本要求。要充分利用好校內(nèi)活動教育的資源，重點發(fā)揮好儀式教育的作用，凸顯少先隊活動的特色，提升少先隊員的歸屬感和認同感。其次，發(fā)揮好少先隊在班級德育活動中的引領作用。少先隊多樣的活動使少先隊員有著更強的儀式感，因此，在班級德育活動中要發(fā)揮少先隊的榜樣示范作用。

為了有效發(fā)揮少先隊在德育活動中的作用，需要積極建設少先隊陣地，這也能引起全校師生的重視，感受到德育儀式活動在培養(yǎng)小學生道德品質(zhì)方面發(fā)揮的功能。出入隊活動要有比較強的儀式感，加強對出入隊活動的宣傳，需要學校的宣傳櫥窗、學校的網(wǎng)站和微信公眾號。除此之外，還有學校的開學典禮和畢業(yè)典禮等活動，都應該有大量的照片，從而增強活動的儀式感，有效感化學生的內(nèi)心。每一周都要有主題中隊活動，分享讀書活動、創(chuàng)造活動以及其他以德育為主題的學習和實踐活動。在舉行少先隊的多種儀式活動時，可邀請家長參與。比如邀請家長參與到學生的入隊儀式活動中，讓家長親自為孩子戴上紅領巾，與孩子一起見證這一時刻，這會有效增強孩子成為一名少先隊員的榮譽感。少先隊的儀式活動有比較明顯的德育作用，家長參與其中，對孩子來說是一種莫大的支持。在這樣有儀式感的活動中，家長和孩子的心靈都會受到洗滌，也會產(chǎn)生極大的鼓舞，讓家長和孩子的關系發(fā)生變化，讓小學生的思想道德發(fā)生深刻的變化。

4.懲戒違反儀式的行為

儀式感是基于儀式而形成的心理需求，因此，班級德育活動儀式感的培養(yǎng)既要注重正面的引導與宣教，也要發(fā)揮好懲戒的作用。儀式雖然有別于規(guī)則，但在很多時候，儀式等同于規(guī)則，比如升旗活動中的儀式就可以視作升旗時需要遵守的規(guī)則。對此，教師一方面要加強班級德育活動中學生儀式遵守情況的監(jiān)督工作，將學生分組，讓學生開展內(nèi)部監(jiān)督，另一方面，也要健全獎懲機制，對學生違反儀式的行為予以相應的懲戒。懲戒具有重要的作用，班級德育活動中的儀式是班級德育活動平穩(wěn)開展的保障性條件。一些學生在德育儀式活動中可能會隨意講話，或者是在座位上左右搖晃，也有可能不按照既定的流程走。出現(xiàn)這種情況的原因是小學生的自控能力差，在面對這些有儀式感的活動時，總感到很無聊、很枯燥，甚至會有不在乎、無所謂的態(tài)度。這是不好的現(xiàn)象。教師需采取有效措施予以解決，讓學生認識到如果不遵守儀式，就要受到相應的懲罰，這能夠培育學生的儀式感。

需要注意的是，對小學生而言，無論因為何種原因被懲戒，都是一件不光彩的事情。學生很容易出現(xiàn)心理上的困擾，甚至產(chǎn)生自卑心理。教師在懲戒后，要關注被懲戒學生的心理狀況，并做好疏導工作。讓學生能夠正確認識在學校里接觸到的這些活動，真正意識到這些活動的重要性。通過對學生的懲戒，促進兒童遵守儀式感的規(guī)則，在德育的活動中，能夠保持安靜，并用平靜、嚴肅的態(tài)度來對待活動。當學生經(jīng)歷了這樣有儀式感的活動，整個人會變得成熟起來，能用正確的情緒面對相應的事物，養(yǎng)成良好的行為習慣，做一名懂禮貌、有分寸的小學生，形成良好的集體意識和責任意識。在處理生活中的某一事物時，有比較強的條理性，也有很強的儀式感，受到他人的認可，不再是從前那個愣頭愣腦的小孩子，而是一個令人刮目相看的“小大人”。

總之，班級德育活動作為小學教育的重要形式，需要一定的儀式感。班級德育活動與儀式感有著密切關系，從班級德育活動的角度而言，儀式感是推動班級德育活動有序、有效、深入開展的心理因素，而從儀式感的角度而言，班級德育活動是發(fā)揮儀式感引導、凝聚、傳承功能的載體。因此，在小學班級德育活動的開展中，要重視學生儀式感的培養(yǎng)。

參考文獻：

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