高校公共選修課教學(xué)管理的優(yōu)化

羅 平

(廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東廣州 510665)

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高校公共選修課教學(xué)管理的優(yōu)化

羅 平

(廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東廣州 510665)

公共選修課作為高校課程體系的重要組成部分，在拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)、發(fā)展創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的作用。針對公選課中出現(xiàn)的課程體系設(shè)置不合理、優(yōu)質(zhì)師資缺乏、教學(xué)監(jiān)督體系不完善、考核評價機制不健全等問題，從合理規(guī)劃課程體系、完善課程管理監(jiān)控模式、拓寬優(yōu)質(zhì)課源和推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新等層面提出針對性建議和改進(jìn)措施。

公共選修課；教學(xué)管理；優(yōu)化；措施

通識教育(general education)也稱博雅教育、全人教育、通才教育，是指基于人的全面發(fā)展需要而實施的一種非職業(yè)性和非專業(yè)性的教育。應(yīng)用型本科院校雖以應(yīng)用型人才培養(yǎng)、專業(yè)化教育為基本定向，但適當(dāng)開展通識教育、在人才培養(yǎng)體系中設(shè)置一定比例的通識教育課程已逐漸成為共識，為大學(xué)生開設(shè)公共選修課是重要舉措之一。2007年《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革 全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2007]2號)明確提出：通過推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。目前應(yīng)用型本科院校開設(shè)的通識教育課程除了一部分為必修課，如大學(xué)語文、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、體育等，大多數(shù)還是學(xué)生必須跨專業(yè)、跨學(xué)科選修的公共選修課。要重視公共選修課在高等教育課程體系中的重要作用和地位。

根據(jù)廣東技術(shù)師范學(xué)院人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的安排和具體要求，公共選修課分人文社科類、經(jīng)濟(jì)管理類、藝術(shù)類和自然科學(xué)類四大類，是對公共課平臺的補充和擴(kuò)展。公選課面向全校各專業(yè)的學(xué)生開課，課程設(shè)置注重文理滲透。各專業(yè)學(xué)生(藝術(shù)類除外)要選修藝術(shù)類課程1門，2個學(xué)分；本科各專業(yè)學(xué)生公選課學(xué)分不低于10學(xué)分(含人文科技講座2學(xué)分)，?？粕坏陀?學(xué)分。其中，文、理科互選課學(xué)分要達(dá)到4學(xué)分以上。學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)修讀的課程學(xué)分可計入公選課范圍，修讀文科類二級學(xué)院的課程視為人文社科類選修課，修讀理工類二級學(xué)院的課程視為自然科學(xué)類選修課，修讀經(jīng)管類二級學(xué)院的課程視為經(jīng)濟(jì)管理類選修課，修讀藝術(shù)類二級學(xué)院的課程視為藝術(shù)類選修課。

一、公共選修課的現(xiàn)狀及存在的問題

通識教育課程(公選課)具有課程設(shè)置多元化、課程種類多樣化的特點，為培養(yǎng)知識面廣、基礎(chǔ)扎實、品格健全、發(fā)展能力強的高素質(zhì)復(fù)合型人才，推進(jìn)人才培養(yǎng)機制的完善提供了基礎(chǔ)。雖然各高校對開設(shè)公共選修課的必要性已有明確的認(rèn)識，但對其重要性認(rèn)識不足，很多高校的公選課面臨雖普遍開設(shè)卻處于“被邊緣化”的狀態(tài)，教學(xué)效果不明顯，未能很好實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。表現(xiàn)為公選課在課程體系建設(shè)、師資隊伍管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)方式、課程考核制度等方面出現(xiàn)的諸多問題。

(一)缺乏科學(xué)合理的課程體系規(guī)劃

很多高校對于公共選修課的開設(shè)缺乏宏觀的調(diào)控和管理，也沒有合理的課程規(guī)劃和建設(shè)資金投入。由于高校開設(shè)公選課的教師群體較少，公選課的開課總數(shù)量不足，容易導(dǎo)致只注重數(shù)量不注重質(zhì)量的情況。處于只要教師提交開課申請就可以開課的自發(fā)狀態(tài)，至于為什么要開設(shè)這門課程、如何上好這門課，缺乏有力的調(diào)查實證。對于課程教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)科結(jié)構(gòu)的設(shè)置、知識體系的更新，沒有整體規(guī)劃和全局性的考慮；普遍存在開課課程重復(fù)、混亂，課程之間不能進(jìn)行合理的銜接和互補的情況；教師開設(shè)和取消課程較隨意，無法保障課程的連續(xù)性；課程的名稱雖不盡相同，內(nèi)容卻大同小異；不同學(xué)科的課程類型設(shè)置不合理，人文社科類課程偏多，自然科學(xué)類和藝術(shù)類課程開設(shè)較少，難以滿足學(xué)生多種類、多層次的需求。

(二)缺乏優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的師資隊伍

受傳統(tǒng)的注重學(xué)科專業(yè)建設(shè)思想的影響，許多高校將大量的人力、物力、財力投入到專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，普遍對公共選修課的課程建設(shè)關(guān)注度不高。高職稱教師尤其是教學(xué)名師較少開設(shè)選修課，開課教師多為初級、中級職稱的青年教師，或來自各教輔單位、行政部門的行政人員和學(xué)生輔導(dǎo)員，他們大多缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗和授課技巧。教師對開設(shè)公選課積極性不高的原因有以下幾點：一是選課學(xué)生來自不同院系的不同專業(yè)，專業(yè)背景不同，知識結(jié)構(gòu)差異，學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，老師上課對知識點的講解難度加大；二是選修課班級課堂規(guī)模大，少則近百人多則數(shù)百人，且來自各個不同的專業(yè)，管理難度大，難以維持較好的上課紀(jì)律，影響教學(xué)效果；三是由于學(xué)生人數(shù)多，老師很難做到每節(jié)課都點名，加上學(xué)生對選修課的重要性沒有足夠的認(rèn)識，往往應(yīng)付了事，導(dǎo)致課堂缺勤率較高，甚至存在混學(xué)分的現(xiàn)象，很難調(diào)動老師上課的積極性。

(三)缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系

公選課大多安排在周五晚上或周末上課，特定的時間段使教學(xué)督導(dǎo)組難以對整個教學(xué)過程進(jìn)行有效地評估、督導(dǎo)，容易出現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控不到位的現(xiàn)象。由于公共選修課具有學(xué)科門類廣，知識點更新快、課程種類多的特點，不同的授課教師對教學(xué)過程、授課方法、知識點的把握存在較大的差異，對于應(yīng)該開設(shè)什么樣的課程及如何上好這門課程難以制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏有效的競爭激勵和淘汰機制。學(xué)生來自不同的院系專業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識背景差異較大，對課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和教學(xué)效果難以用統(tǒng)一、明確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判。

(四)缺乏教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新

公共選修課程多以理論教學(xué)為主，“填鴨式”教學(xué)手段生硬、缺乏創(chuàng)新；班級人數(shù)太多且學(xué)生之間相互不熟悉，老師很難與學(xué)生進(jìn)行互動、交流。受師資力量短缺、教學(xué)場地不足等客觀因素的制約，一名老師、一疊講稿、一份課件就可以完成整個教學(xué)過程，這種一成不變、照本宣科的教學(xué)方式難以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，也不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(五)缺乏科學(xué)的課程考核評價機制

公共選修課作為考查課，一般根據(jù)學(xué)生上課的出勤、上交作業(yè)情況給出課程成績，即使組織考試也多以開卷的方式進(jìn)行，很多學(xué)生錯誤的認(rèn)為學(xué)習(xí)選修課就是為了拿學(xué)分，只要按時考勤并上交作業(yè)就肯定能拿到學(xué)分。由于缺乏科學(xué)、合理的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致老師在為學(xué)生給成績時主觀隨意性較強，學(xué)生到底掌握了多少知識、綜合素質(zhì)到底提升多少很難界定，通過開設(shè)公選課優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)的目標(biāo)未能很好實現(xiàn)。

二、優(yōu)化公共選修課教學(xué)管理的策略

公共選修課存在的種種問題嚴(yán)重制約著課程教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的順利進(jìn)行，應(yīng)校正公選課在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的科學(xué)定位、完善公選課教學(xué)管理模式，加強公選課的教學(xué)管理，提高公選課教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)公選課的教學(xué)目標(biāo)。

(一)明確公共選修課在高校課程體系的科學(xué)定位

為保障高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，要對傳統(tǒng)教育思想、理念進(jìn)行更新變革，有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，理論教學(xué)過程與專業(yè)技能深化相對接，探索實踐“知識+技能”、“學(xué)科教育與技能教育相結(jié)合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。為更好實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的目標(biāo)，需明確公共選修課的重要作用和科學(xué)定位問題。改變傳統(tǒng)教育模式中只注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，否定通識教育類課程重要性的錯誤思想，明確專業(yè)課教育和通識教育的科學(xué)定位，理清開設(shè)公共選修課與培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)系。課程設(shè)置上，協(xié)調(diào)專業(yè)理論課與選修課的設(shè)置，加大選修課所占學(xué)分，設(shè)置創(chuàng)新與技能競賽等課外科技文化活動學(xué)分。合理構(gòu)建公共選修課學(xué)科結(jié)構(gòu)，可參照美國哈佛大學(xué)的選修課構(gòu)成比例，即自然科學(xué)29%，社會科學(xué)31%，人文類40%。既要從思想上對公選課在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的科學(xué)定位有明確認(rèn)識，也要從實踐角度對現(xiàn)有不合理的課程設(shè)置加以規(guī)劃調(diào)整。

(二)完善課程管理模式的改革

結(jié)合本校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求，教學(xué)管理部門對公共選修課制定總體的課程建設(shè)規(guī)劃，形成科學(xué)地課程管理體系。一方面，明確課程建設(shè)方向與目標(biāo)、根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色確定重點建設(shè)課程，制定年度建設(shè)計劃、健全相關(guān)配套措施、落實建設(shè)資金等。加大資金投入，扎實推進(jìn)公共選修課精品課程建設(shè)，獎勵優(yōu)秀課程，充分發(fā)揮其在課程建設(shè)中的示范引領(lǐng)作用，從政策保障、獎勵經(jīng)費、經(jīng)費配套等方面給予優(yōu)惠政策，推進(jìn)公選課的課程建設(shè)。另一方面，可嘗試對教務(wù)處作為主管單位全權(quán)負(fù)責(zé)管理公選課的模式加以變革，形成以開課的二級學(xué)院管理為主、教務(wù)處管理為輔助的分權(quán)型管理模式。即：教務(wù)處負(fù)責(zé)安排公選課的建章立制、總體規(guī)劃、學(xué)科設(shè)置、課程銜接順序等宏觀領(lǐng)域；課程的開課規(guī)劃、課程審批、考核管理、質(zhì)量監(jiān)控、任課教師及上課時間安排等由開課的二級學(xué)院負(fù)責(zé)。

(三)重視公選課課程建設(shè)，有效拓寬課源

公選課課程質(zhì)量不高、開課數(shù)量不足的現(xiàn)狀在許多高校普遍存在，難以完全滿足學(xué)生的選課需求，這一現(xiàn)狀亟需改變。第一，為便于教學(xué)管理部門對公選課的開課進(jìn)行宏觀的管理和調(diào)控，改變由任課教師自愿申報開課的方式，采取個人自愿申報與二級學(xué)院下達(dá)強制性教學(xué)任務(wù)相結(jié)合。第二，鼓勵高職稱教師、教學(xué)名師、相關(guān)專業(yè)的專家學(xué)者開設(shè)不同學(xué)科類型的課程，可涉及文、理、工、法、管、醫(yī)、藝、體、科技等多個學(xué)科領(lǐng)域，保障課程資源的供給，滿足學(xué)生多元化的知識需求。第三，為豐富公共選修課的教學(xué)資源，滿足學(xué)生對優(yōu)質(zhì)課源的需求，可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)公共選修課程即爾雅課程，建立以數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺為依托的立體化課程體系。第四，考慮到公選課班級人數(shù)較多、學(xué)生專業(yè)背景不盡相同上課難度大的實際情況，可采取適當(dāng)提高教師的課酬標(biāo)準(zhǔn)或增加課時系數(shù)的方式，調(diào)動老師上課的積極性和主動性，有效增加課源。

(四)推進(jìn)教學(xué)方式改革創(chuàng)新

學(xué)生對公共選修課學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀應(yīng)成為教師潛心探索教學(xué)改革、推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的巨大動力。通過多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)形式，使原本抽象、枯燥的理論知識變得生動、直觀、具體，以更好體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)法、討論教學(xué)法、實踐教學(xué)法等多種形式，加強與學(xué)生的互動與交流，更好地激發(fā)學(xué)生的思維能力和參與精神，使每堂課都充滿新鮮感和趣味性。與學(xué)生的互動和溝通讓他們感覺老師像朋友一樣具有親和力，營造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，有助于對知識的理解和掌握。

(五)建立科學(xué)的考核體系

公選課不同于專業(yè)課，它的教學(xué)成果不是簡單的理解一個原理或記住一個公式，而是體現(xiàn)在人文素質(zhì)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)校可聘請不同專業(yè)的資深教師、專家作為教學(xué)督導(dǎo)成員，不定期深入課堂聽課，科學(xué)監(jiān)控課程教學(xué)質(zhì)量，對任課教師的教學(xué)態(tài)度、授課方法、知識水平等形成客觀、準(zhǔn)確的評定。對于學(xué)生反響好、評價高的課程，給予任課教師額外的物質(zhì)獎勵。建立科學(xué)的課程考核評價體系，嘗試新的考核形式，形成包括課堂討論、平時作業(yè)、期末測試、課堂考勤、調(diào)查報告、論文發(fā)表、參與社會實踐活動等相結(jié)合的綜合考核標(biāo)準(zhǔn)。這種新型的考核方式不僅體現(xiàn)了選修課教學(xué)的特殊性，也是檢測學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效途徑，能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

小結(jié)

公共選修課對于促進(jìn)大學(xué)生德智體美全面發(fā)展，提升人文知識素養(yǎng)、拓寬知識面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有著重要的作用。對通識教育類課程的課程體系、教學(xué)方式、課程質(zhì)量監(jiān)督、考核方式等加以改革和創(chuàng)新，注重知識的科學(xué)性、全面性和實用性，促進(jìn)知識的深入理解和融合，提高課程教學(xué)質(zhì)量，積極探索課堂教學(xué)與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的課堂教學(xué)新模式。各高校應(yīng)重視公選課的課程建設(shè)，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，提高他們自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

[1]陳廷柱.學(xué)習(xí)型社會的高等教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16 號.

[3]周蘇.公選課隨堂問卷調(diào)查得到的結(jié)論[M].北京：信息安全技術(shù)科學(xué)出版社，2007.

The Optimization of University Public Elective Course Teaching Management

LUO Ping

(Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou, Guangdong 510665)

The public elective course, as an important part of university curriculum system, has an irreplaceable role in extending students' knowledge, training humanism and scientific literacy, improving comprehensive quality and developing innovation ability. Regarding the present problems of unreasonable curriculum system, lack of excellent teachers, imperfection of teaching supervision system and evaluation mechanism, this paper provides suggestion and improvement measures from the following aspects: reasonable planning of curriculum system, completing curriculum management monitoring system, expanding high quality courses and promoting teaching methods innovation.

public elective course; teaching management; optimization; measures

2015-05-13

羅 平(1983-)，男，安徽亳州人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教務(wù)處助理研究員，碩士。研究方向：高等教育教學(xué)管理。

本文系2013年廣東省高等教育教學(xué)改革項目“應(yīng)用型本科院校通識教育課程(公選課)教學(xué)管理改革研究與實踐”(項目編號：2013268)的研究成果。

G642.0

A

1008-8156(2015)02-0032-03

修回日期：2015-06-10