會計(jì)專業(yè)五年一貫制高等職業(yè)教育“3+2對接模式”有效銜接的研究與實(shí)踐

（杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系 浙江杭州310023）

“3+2對接模式”是指五年一貫制高等職業(yè)教育的教育與管理采用“3+2對接”，是我國中、高職教育的一種銜接模式，即初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，然后經(jīng)考核部分或全部轉(zhuǎn)入掛靠的高職院校深造兩年，畢業(yè)以后享受與三年制普通高職畢業(yè)生同等待遇的一種五年一貫制高職教育辦學(xué)模式。

一、會計(jì)專業(yè)“3+2對接模式”中職與高職教育銜接的背景與意義

2014年5月國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19 號），明確指出“推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”。2014年6月教育部等六部門關(guān)于 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的通知（教發(fā)［2014］6號）要求，做好中高職銜接已經(jīng)成為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要任務(wù)。從各院校實(shí)踐情況看，眾多高職院校均有“3+2”辦學(xué)形式，并在校際合作、專業(yè)和課程銜接層面做出了多方面的努力，也取得了一定的成效。但總體來說，我國的中高職銜接無論是在理論，還是實(shí)踐層面仍有許多關(guān)鍵問題尚未解決，與世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的職業(yè)規(guī)格等級框架制度下的相互貫通、自然銜接的辦學(xué)機(jī)制和運(yùn)行方式的差距仍然較大。做好中高職銜接有利于促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，推動(dòng)我國建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進(jìn)程，加快與世界發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育接軌的步伐，提升中高職院校的辦學(xué)水平。

二、會計(jì)專業(yè)“3+2對接模式”中職與高職教育銜接存在的問題

（一）專業(yè)定位不明確

雖然會計(jì)專業(yè)高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有一定的一致性，但是，中高職在學(xué)歷層次上又有較大差別，這使得中高職銜接如何進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位成為一個(gè)難題。中職教育以市場為導(dǎo)向，以需求培養(yǎng)人，會計(jì)專業(yè)開設(shè)了較多的專業(yè)技術(shù)課程，而高等職業(yè)校院校同樣要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，除了學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)如財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等關(guān)鍵核心課程。這樣中職學(xué)生入讀高職，專業(yè)如何銜接成為一個(gè)難題。而且中等職業(yè)教育都是以初中為起點(diǎn)，學(xué)校有自己的教材，自己的課程標(biāo)準(zhǔn)；作為高等教育范疇的高職教學(xué)模式又多以普通高中畢業(yè)生為起點(diǎn)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容如何銜接，以及銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣避免重復(fù)教學(xué)，成為目前推動(dòng)中職銜接高職的一個(gè)重大障礙，因此，設(shè)計(jì)明確的中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位，對于職業(yè)教育發(fā)展至關(guān)重要。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

課程標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是對人才規(guī)格的要求，反映的是國家意志和社會期望對人才標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)整；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是輸入性的，主要明確“學(xué)什么”的問題；結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)是輸出性的，主要規(guī)定學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)“達(dá)到什么水平和程度”。中高職課程銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)上存在的主要問題：一是課程目標(biāo)隨意性大。中職與高職課程目標(biāo)缺乏深入研究思考，往往根據(jù)要求隨意編寫，并不能清楚地界定出有效目標(biāo)，當(dāng)然也就難以據(jù)此進(jìn)行教材編寫或授課，目標(biāo)的無效和虛化現(xiàn)象十分普遍。二是中高職課程缺乏有機(jī)的銜接連貫。中職與高職在課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏對接，導(dǎo)致缺乏溝通整合機(jī)制。

（三）課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重

一是科目重復(fù)，中高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)都開設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)電算化等課程，選用的教材也基本雷同。二是內(nèi)容重復(fù)。在對一些中高職院校名稱相同的課程進(jìn)行對比后不難發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容重復(fù)率不下30%，甚至高達(dá)60%，而教師又不了解這些課程重復(fù)的狀況，缺乏對教材的正確處理，只能照本宣科，這就造成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)浪費(fèi)和不必要的消耗，降低了學(xué)習(xí)效率。

（四）缺乏一體化的教材

目前中高職課程教材的編寫，在銜接上缺乏對接意識，中職與高職教師很少能有共同研討，相互參與。在內(nèi)容上，沒有層級和梯度的區(qū)分，體現(xiàn)不出漸進(jìn)、深化、提高的邏輯關(guān)系。內(nèi)容針對性不強(qiáng)，不能適應(yīng)職業(yè)崗位和能力培養(yǎng)需要；知識點(diǎn)的具體內(nèi)容上相互涵蓋，重復(fù)率高。在編寫體例上，仍然是過去知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科框架模式，講究科學(xué)性、完整性、系統(tǒng)性、邏輯性，與普通中等或高等教育教材完全一樣，沒有職業(yè)教育的特點(diǎn)。目前，很少有中職、高職學(xué)校教師共同開發(fā)的會計(jì)專業(yè)一體化教材。

三、實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)“3+2對接模式”中職與高職教育有效銜接的途徑

總體思路是，充分發(fā)揮中高職院校的各自優(yōu)勢，在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上，依托行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以會計(jì)職業(yè)資格取證制度為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)中高職會計(jì)專業(yè)的一體化辦學(xué)，做到主干課程的合理銜接，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程考核等方面合理分工、各有側(cè)重、分段遞進(jìn)，共同構(gòu)建會計(jì)專業(yè)職業(yè)教育體系。

（一）制訂中高職銜接一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)

首先，緊緊依托行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和會計(jì)從業(yè)資格取證制度，按照中高職分層遞進(jìn)、分段培養(yǎng)的原則，中職階段以考取會計(jì)從業(yè)資格證為主要目標(biāo)，以會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)電算化為專業(yè)核心課程，以會計(jì)證的取證率為評價(jià)中職學(xué)校辦學(xué)的主要依據(jù)；高職階段以考取會計(jì)初級職稱證書為主要目標(biāo)，對于已經(jīng)獲得會計(jì)證的學(xué)生不再開設(shè)考證課程，對少數(shù)未考取會計(jì)證的學(xué)生以選修課的形式繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。獲得會計(jì)從業(yè)資格證是高職階段畢業(yè)的基本條件。

1.制定一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。首先，一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容是在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上，依托會計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和會計(jì)從業(yè)資格與職稱取證標(biāo)準(zhǔn)，中高職院校分段培養(yǎng)；其次，中職階段基本完成會計(jì)從業(yè)資格證的取證，高職階段完成初級會計(jì)職稱證書的取證，中職校以此作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（人才培養(yǎng)方案）的主要依據(jù)，同時(shí)完成中職階段應(yīng)當(dāng)開設(shè)的文化課、會計(jì)基本技能課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，高職院校以初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將取證課程作為主干核心課程，同時(shí)考慮學(xué)生的從業(yè)崗位遷移和可持續(xù)發(fā)展開設(shè)其他相關(guān)課程；最后，中高職院校若開設(shè)同一門課程應(yīng)做到分層遞進(jìn)，內(nèi)容銜接不重復(fù)。一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將包括總培養(yǎng)目標(biāo)和中高職分段培養(yǎng)目標(biāo)。

2.制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，中職校以會計(jì)從業(yè)資格證取證所涉及的會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)電算化為主干核心課程，依托相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編制課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，對于在中職校已經(jīng)考取會計(jì)從業(yè)資格證的大多數(shù)學(xué)生，高職階段不再開設(shè)已經(jīng)學(xué)習(xí)的三門取證課程，對個(gè)別未取得該證書的學(xué)生以選修課的形式繼續(xù)學(xué)習(xí)，取得會計(jì)從業(yè)資格證是會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的基本條件。再次，針對中高職院校均開設(shè)的財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，做到各自培養(yǎng)目標(biāo)清晰，培養(yǎng)規(guī)格和課程內(nèi)容分段遞進(jìn)不重復(fù)。最后，中職校對于本地區(qū)有要求，需要獨(dú)立開設(shè)相關(guān)文化課程和會計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的，獨(dú)立制定課程標(biāo)準(zhǔn)；高職院校根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格開設(shè)相應(yīng)課程的，獨(dú)立制定其課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）建設(shè)一體化教材，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效銜接

主干課程可以中高職同時(shí)開設(shè)，但課程內(nèi)容在一體化課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)合理銜接。如目前中職學(xué)校普遍開設(shè)財(cái)務(wù)會計(jì)和財(cái)務(wù)管理課程，在該課程的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)中明確界定了課程目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、考核要求和教學(xué)模式，做到了同一門課程中高職內(nèi)容銜接、分段遞進(jìn)，不重復(fù)。編寫分類明確的中高職課程教材，是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。做好這一工作可從以下幾方面著手：第一，中高職的教材編寫應(yīng)依據(jù)國家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制定的統(tǒng)一分類的、具有對接屬性的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫。這樣從源頭上把握各自的編寫尺度，厘定內(nèi)容要求，編出的教材就會定位明確，區(qū)分度高，避免內(nèi)容上的交叉、重復(fù)、混亂。第二，中高職教材編寫要打破學(xué)科化的編寫體例，按照項(xiàng)目化或模塊化的體例編寫。項(xiàng)目化或模塊化教材是中高職教材改革的趨勢，其特點(diǎn)是根據(jù)項(xiàng)目或模塊重構(gòu)教材體系，它以項(xiàng)目或模塊的難易程度來編排其先后順序，以項(xiàng)目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項(xiàng)目所需要的“必需、夠用”的理論點(diǎn)、知識點(diǎn)，當(dāng)前一個(gè)項(xiàng)目介紹過的知識在后一項(xiàng)目再次出現(xiàn)時(shí)，就可以不必再次編寫。在銜接上，要區(qū)分項(xiàng)目或模塊的難易、大小、高低、簡繁等，將相對容易的、簡單的、低端的、量小的項(xiàng)目編入中職教材，而將難度大的、綜合性強(qiáng)的、復(fù)雜程度高的項(xiàng)目編入高職教材，這樣既有區(qū)分，又相互銜接，是較理想的對接狀態(tài)。第三，要重視教材運(yùn)用的整合創(chuàng)新?！疤蕹D深的，摒棄無用的，歸并重復(fù)的，刪減多余的，更新過時(shí)的，整合相近的，增補(bǔ)先進(jìn)的，壓縮煩瑣的，提煉關(guān)鍵的，保留核心的”，盡量將課程學(xué)習(xí)重復(fù)虛耗的“無用功”降到最低。第四，要高度重視并啟動(dòng)示范教材遴選工作。市場機(jī)制下的整合創(chuàng)編教材是開放的、競爭的、百花齊放的，編創(chuàng)的教材也必然有高下、優(yōu)劣的差異，這就需要由政府主導(dǎo)，啟動(dòng)示范教材遴選工作。將真正銜接配套的、優(yōu)質(zhì)上乘的教材遴選出來，推薦使用，這樣才能避免教材使用魚龍混雜的狀況，真正起到促進(jìn)中高職課程銜接和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

（三）充分利用信息化技術(shù)，建成中高職有效銜接的教學(xué)資源庫

將網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)應(yīng)用于中高職銜接下會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫，根據(jù)中高職會計(jì)專業(yè)銜接的要求和各自院校教學(xué)的實(shí)際情況，從需要出發(fā)，建立功能齊全、內(nèi)容豐富、方便適用的信息化教學(xué)資源庫，為中高職一體化教學(xué)服務(wù)。該教學(xué)資源庫應(yīng)包括：行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、案例庫、試題庫、信息資料庫、數(shù)據(jù)庫、動(dòng)畫庫、視頻庫等。中高職院校校際緊密合作，每年召開多次教研會議，在教師、教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)等方面做到了相互配合，逐步實(shí)現(xiàn)了在資源共享基礎(chǔ)上的一體化辦學(xué)。借鑒國內(nèi)同類院校，尤其是國家示范性會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)用出發(fā)的原則，在建設(shè)過程中，邊建設(shè)、邊應(yīng)用并不斷完善。搭建校際合作平臺，建立各種教學(xué)資源的共享制度，逐步形成校際互惠雙贏的運(yùn)行機(jī)制。

（四）深化校企合作，建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和會計(jì)專業(yè)校企聯(lián)盟

通過加深與會計(jì)行業(yè)和企業(yè)的合作，成立高職學(xué)校為主導(dǎo)的，包括行業(yè)、企業(yè)和中職對接校參加的校企聯(lián)盟，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參加中高職銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)過程，形成三方主體共同治理、互惠共贏的校際合作模式和長效運(yùn)行機(jī)制。首先，成立有行業(yè)企業(yè)參加的中高職銜接會計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，使行業(yè)企業(yè)專家全程參與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和主干課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。其次，成立中高職銜接會計(jì)專業(yè)校企聯(lián)盟，該聯(lián)盟為在自愿基礎(chǔ)上的校企、校際間的緊密性合作組織，該聯(lián)盟以高職學(xué)校為主導(dǎo)，以三方共同參加的理事會為領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。最后，深化校企合作，在充分發(fā)揮校企聯(lián)盟和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會作用基礎(chǔ)上，充分利用中高職院校各自的區(qū)域優(yōu)勢和校企合作基礎(chǔ)，建立合作組織，搭建合作平臺，在合作中逐漸形成多方共同治理、互惠共贏的合作模式和運(yùn)行方式。

（五）搭建教學(xué)研究平臺，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)

通過搭建中高職院校教師共同培養(yǎng)的教學(xué)研究平臺，促進(jìn)校際間教師的交流、溝通與合作，發(fā)揮中高職院校各自教師資源的優(yōu)勢，實(shí)行計(jì)劃培養(yǎng)，相互聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)交流，教學(xué)互長；加強(qiáng)由企業(yè)專家組成的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，大力推動(dòng)行業(yè)企業(yè)專家參與主干核心課程的教學(xué)，建成校際間各自年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，以雙師素質(zhì)教師為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立中高職校際間共同教研和培訓(xùn)制度，每年召開多次專業(yè)教研會，舉辦教師培訓(xùn)班，定期交流專業(yè)發(fā)展與建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，高職院校應(yīng)對中職校的教師培養(yǎng)擔(dān)負(fù)一定的義務(wù)；中職校教師應(yīng)根據(jù)中高職一體化辦學(xué)的需要制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，針對各自的弱項(xiàng)和存在問題進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)和提升，高職院校要通過一定的渠道為中職校教師提高素質(zhì)創(chuàng)造條件，中高職院校教師要形成“一對一、一對二”的幫扶關(guān)系，通過建設(shè)，使合作的中職校教師隊(duì)伍的綜合能力大幅度提升。

總之，中、高職院校要不斷提高辦學(xué)工作的重視程度，健全領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制。高職院校應(yīng)強(qiáng)化“牽頭”意識，中職院校要增強(qiáng)合作意識。建立健全領(lǐng)導(dǎo)定期磋商、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)籌安排、檢查考核共同參與、辦學(xué)工作會議制度和各級領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研制度，并按照國家、省、市有關(guān)文件精神，共同研究制訂培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一制訂中職與高職相銜接的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)管理和學(xué)生管理規(guī)章制度，不斷完善“3+2對接模式”，最終實(shí)現(xiàn)中高職教育的無縫銜接，推動(dòng)中、高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。