少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究——以貴州省威寧縣為例

貴州師范大學(xué) 陳昌蕓 熊 燁 胡愿林 馬 成

校本課程是學(xué)校課程的重要組成部分，在多元文化背景下，在少數(shù)民族地區(qū)，如何因地制宜地利用好本地的少數(shù)民族文化資源開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成為亟待解決的問題。在這一背景下，調(diào)查研究當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施現(xiàn)狀，尤顯迫切。

一、調(diào)查基本情況

為了解少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施現(xiàn)狀，我們以貴州省威寧縣為例，采用隨機(jī)抽樣的問卷調(diào)查法，對(duì)當(dāng)?shù)氐?所中學(xué)發(fā)放了400份問卷，針對(duì)學(xué)生和教師分別發(fā)放了350份學(xué)生問卷和50份教師問卷，其中學(xué)生問卷有效回收319份，有效率90%，教師的有效問卷46份，有效率92%。問卷涉及當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的校本課程、校本課程中教師和學(xué)生參與現(xiàn)狀、開發(fā)及實(shí)施存在的困難、校本課程的評(píng)價(jià)方式等。

二、校本課程開發(fā)中存在的問題

1.對(duì)“校本課程開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”概念混淆。經(jīng)調(diào)查，有63%的中學(xué)生對(duì)校本課程了解不夠，尤其是對(duì)“校本課程”與“校本的課程”認(rèn)識(shí)不清；而教師作為開發(fā)校本課程的主力，對(duì)其概念也存在混淆。“校本課程”和“校本的課程”這兩個(gè)概念區(qū)別不大，但是實(shí)際上兩者的本質(zhì)、側(cè)重點(diǎn)和范圍均存在不同?！靶１菊n程”側(cè)重于講學(xué)科的“校本課程”，把校本課程看作是和國家課程、地方課程相并列的“課程板塊”,是校本課程開發(fā)與實(shí)施的產(chǎn)品與結(jié)果共同構(gòu)成基礎(chǔ)課程的體系。校本課程開發(fā)與實(shí)施的范圍是有限的,目前只占總的課程體系的10%～15%左右。而“校本的課程開發(fā)”重心在于“校本”,它包括國家課程和地方課程的校本化以及占10%-～5%的比例的校本課程三個(gè)板塊。校本的課程的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于校本課程。所以在開發(fā)校本課程時(shí)一定要區(qū)分開,不要混淆。

2.學(xué)生參與校本課程開發(fā)的機(jī)會(huì)少。校本課程從學(xué)生的需要出發(fā)，以提高學(xué)生素質(zhì)為目的設(shè)計(jì)。在調(diào)查中，有54%的人希望組織志趣相投的學(xué)生與教師一起開發(fā)，有26%的中學(xué)生希望能夠隨自己的心愿，自由的選擇課程。有20%的中學(xué)生希望必選與自主選擇相結(jié)合。在實(shí)際情況下，學(xué)生參與校本課程開發(fā)的機(jī)會(huì)相當(dāng)少。

3.教師缺乏校本課程開發(fā)的意識(shí)。長期以來完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，開展教學(xué)，使教師逐漸散失了主動(dòng)開發(fā)、設(shè)計(jì)課程的意識(shí)，一方面是怕遭到其他老師的嘲笑，認(rèn)為其行為與高考無關(guān)，浪費(fèi)時(shí)間；另一方面，教師存在教學(xué)能力強(qiáng)，但科研能力、創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)的現(xiàn)狀，即使有心想去開發(fā)設(shè)計(jì)課程，但能力達(dá)不到。因此教師主動(dòng)進(jìn)行校本課程開發(fā)的意識(shí)并不強(qiáng)。

4.缺乏對(duì)校本課程開發(fā)的支持。校本課程的開發(fā)離不開學(xué)校、家庭、教育有關(guān)部門及社會(huì)各方面的支持，單槍匹馬進(jìn)行校本課程開發(fā)是很難成功的。關(guān)于在開發(fā)與實(shí)施過程中需要獲得幫助的項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果（如圖1所示），充分地說明了當(dāng)前的校本課程開發(fā)缺少來自教育部門、學(xué)校等方面的支持。

圖1 校本的開發(fā)和實(shí)施中教師希望得到的支持

5.評(píng)價(jià)方式的單一。在評(píng)價(jià)方式上，當(dāng)前多以試卷的形式來評(píng)價(jià)其學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)方式單一。不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，試卷考試的形式并不能真正呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)。在調(diào)查中有23.5%的人認(rèn)為應(yīng)該采取試卷考試的形式，有22.6%的人認(rèn)為應(yīng)該采用活動(dòng)形式的展示，更多人傾向于多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合。

三、建議

1.開設(shè)相關(guān)的校本課程講座。關(guān)于什么是“校本課程”、什么是“校本的課程”，這些概念有哪些本質(zhì)的差別。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生和教師來說概念都不是十分的清楚，更談不上清楚的明白該如何去實(shí)施和操作。學(xué)校及教育部門，可以邀請(qǐng)課程方面的專家，開設(shè)有關(guān)校本課程的講座，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；對(duì)于教師，幫助其掌握校本課程開發(fā)的相關(guān)步驟和程序，發(fā)揮其在校本課程開發(fā)和實(shí)施中的主導(dǎo)作用。

2.增加學(xué)生參與校本課程開發(fā)的機(jī)會(huì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有78.3%的教師認(rèn)為學(xué)生可以參與校本課程開發(fā)，有21.7%的教師卻認(rèn)為學(xué)生不能參與校本課程開發(fā)。說明一部分教師認(rèn)為校本課程開發(fā)是教師的事情，學(xué)生作為校本課程的主體被排除在外；而且對(duì)于學(xué)生而言，他們很樂意參與到校本課程的開發(fā)中。校本課程的開發(fā)是為了學(xué)生更好的發(fā)展，增加中學(xué)生參與校本課程開發(fā)的機(jī)會(huì)，會(huì)更好地促進(jìn)校本課程的發(fā)展。

3.鼓勵(lì)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)。教師在長期的教學(xué)過程中，已逐漸習(xí)慣傳統(tǒng)的授課模式，反而沒有勇氣去開發(fā)新的活動(dòng)。而在校本課程開發(fā)過程中，教師的意愿與能力是重要的因素。教師的意愿在很大程度上會(huì)激勵(lì)教師進(jìn)行開發(fā)，在實(shí)施的過程中，有強(qiáng)大的意愿，可以克服許多困難。因此教育有關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)該采取獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)，如職稱、薪水等。

4.給予校本課程支持。開發(fā)校本課程，會(huì)遇到很多的困難。如缺乏軟件資源、教師因教學(xué)負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間與精力去開發(fā)校本課程、自身的課程開發(fā)的水平限制、缺乏硬件設(shè)施、高考?jí)毫Υ?，校本課程實(shí)施的課時(shí)少、不知道根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)實(shí)施的校本課程、學(xué)生不愿意去參與校本課程等。因此當(dāng)遇到這些困難時(shí)，教育部門和學(xué)校管理部門應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的資源給予校本課程足夠的支持。

5.進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)。單一的評(píng)價(jià)方式阻礙了學(xué)生參與校本課程的積極性，學(xué)校及教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)。所以在評(píng)價(jià)過程中，教師不能局限于試卷考試的形式，應(yīng)該利用活動(dòng)展示、表演、制作成長收獲記錄等多樣的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

威寧縣少數(shù)民族地區(qū)的校本課程開發(fā)與實(shí)施取得了不俗成果，但也存在不少問題與不足，還有一些方面需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。目前威寧縣中學(xué)教師更多地側(cè)重于校本的課程開發(fā)，而不是校本課程開發(fā)；而且作為少數(shù)民族地區(qū)的威寧縣，本土民族文化資源極其豐富，為其當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)校本課程的開發(fā)提供了優(yōu)良的課程資源和實(shí)施土壤，但當(dāng)前并沒有開發(fā)出一門能夠鮮明體現(xiàn)本地區(qū)民族特色和文化獨(dú)特性的校本課程。同時(shí)基于調(diào)查現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了很多制約該地區(qū)校本課程開發(fā)與實(shí)施的因素，如教師對(duì)校本課程與校本的課程的相關(guān)概念含糊不清，學(xué)生參與程度較低，教師忽視了學(xué)生的主體意識(shí)和態(tài)度，校本課程開發(fā)的制度性環(huán)境和支持性策略亟待完善等。對(duì)這些問題的解決以及如何因地制宜地開發(fā)出鮮明的體現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)獨(dú)特文化特色的校本課程，需要更深入研究。

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