基于工作過程的高職紡織品設計專業(yè)課程體系開發(fā)

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院 孫 宏 張志清

一、前言

教育部“教職成[2011]12號”文件《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出：“高職教育必須自覺承擔起服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設的時代責任，主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要?！泵媾R紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對紡織品設計專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求。加大課程改革，提高教學質(zhì)量勢必在行，而課程改革的最重要體現(xiàn)在于一個專業(yè)的課程體系是否設置合理，這關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量的好壞。因此，紡織品設計專業(yè)以學生綜合能力培養(yǎng)為主線，進行了整體化職業(yè)資格研究，構(gòu)建了基于工作過程的專業(yè)課程體系。

二、原有課程體系存在的問題

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院的紡織品設計專業(yè)于2000年嘗試了將專業(yè)知識進行模塊化整合的教學改革。2004年，在教學中引入了校企合作項目，并首次參加了專業(yè)相關(guān)的技能大賽。2007年開始將項目化教學法引入教學改革中。2009年進行了以職業(yè)分析為主的課程開發(fā)。在為紡織品設計這一目標指導下培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才取得了一些成果，如學生參加全國高職高專面料技能大賽多次獲得一等獎的榮譽。企業(yè)對畢業(yè)生能力評價滿意度較以往有很大的提高。

但是所有的一切都離新形勢下企業(yè)的需求、社會的需求和學生的需求相差甚遠，可以通過一些實際調(diào)查顯示。2013麥克斯調(diào)研結(jié)果顯示畢業(yè)生的核心知識掌握的水平都低于工作要求水平；專業(yè)學生的協(xié)調(diào)安排和有效口頭溝通能力需要關(guān)鍵改進、專業(yè)學生對課程的興趣度低等。另外，2013年紡織化學工程系調(diào)研團隊調(diào)研結(jié)果顯示，118家企業(yè)對學生所學專業(yè)知識、技能與實際工作聯(lián)系的評價中61%是一般，20%是不緊密。這些均說明原有的課程體系針對性不強，不能很好地滿足人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量的提升。

三、課程體系構(gòu)建的思路

針對原有課程體系中存在的問題，專業(yè)建設委員會建議每位老師務必要從思想上進行統(tǒng)一認識，發(fā)揮集體智慧，求真務實的改革?？傮w思路，根據(jù)紡織品設計專業(yè)以產(chǎn)品為導向的特色及人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。首先進行整體化職業(yè)資格研究，保證職業(yè)分析的質(zhì)量，包括對紡織行業(yè)發(fā)展形勢的分析、紡織品設計專業(yè)學生就業(yè)工作崗位分析；第二，通過實踐專家訪談確定典型工作任務的分析，進而確定學習領域課程門類。第三，通過學習項目設計或?qū)W習情境創(chuàng)設進行課程標準的制定；第四，通過現(xiàn)代化多樣化的績效方式進行課程評價。

1.整體職業(yè)化分析。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級階段，紡織企業(yè)要提高競爭力的唯一出路就是創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，要充分利用發(fā)展環(huán)境變化的倒逼壓力，不斷開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，加快向產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈高端攀升。同時要深化品牌內(nèi)涵發(fā)展，加快信息技術(shù)應用，健全管理服務體系，特別是完善人才培養(yǎng)機制，通過充分發(fā)揮人才的力量來加速市場的轉(zhuǎn)型升級。為此，專業(yè)團隊通過企業(yè)走訪、問卷調(diào)研等方式對近五屆畢業(yè)生就業(yè)崗位信息調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示紡織企業(yè)對紡織品設計人才的需求首先是學生專業(yè)能力、團隊協(xié)作和交流溝通能力，產(chǎn)品創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、生產(chǎn)實踐問題解決的能力等，其次是生產(chǎn)現(xiàn)場的操作能力、專業(yè)英語能力，最后是在校期間獲取的資格證書和畢業(yè)證書等。

圖1 工作崗位分布

圖2 面料設計細分崗位

專業(yè)團隊主要統(tǒng)計分析了89位在長三角地區(qū)在紡織企業(yè)工作的專業(yè)畢業(yè)生從事的工作崗位分布，如圖1。圖1中面料設計崗位占44%，占據(jù)了核心崗位的地位，工作內(nèi)容主要有面料開發(fā)、面料工藝設計、面料花型設計，三者的具體比例分配見圖2。其他崗位占20%，崗位工作內(nèi)容有服裝設計、紗線工藝設計、化纖加彈工藝、服裝/印染/人造毛皮生產(chǎn)計劃、牛仔布跟單、服裝跟單、色織布后整理、面料染色、羽絨被倉庫管理等。

2.典型工作任務分析與學習領域課程開發(fā)。從圖1中選取面料設計崗位，通過實踐專家訪談的方式，并結(jié)合紡織面料設計師國家新職業(yè)標準，確定了面料設計工作從低級到高級的四個發(fā)展階段的典型工作任務。

第一發(fā)展階段的典型工作任務主要有：單項產(chǎn)品調(diào)研與織物風格、結(jié)構(gòu)參數(shù)分析；機織物產(chǎn)品CAD 配色設計與打樣；運用織物PS、AI 等描稿、修圖與配色設計，并完成樣品試制；機織物生產(chǎn)試制結(jié)果匯總與試制小結(jié)編制。

第二發(fā)展階段的典型工作任務主要有：產(chǎn)品調(diào)研與面料色彩、風格流行特征分析；進行機織物實物樣的特征及實用性能分析；機織物常規(guī)產(chǎn)品設計及相關(guān)系列產(chǎn)品設計與設計方案編寫；根據(jù)實物樣分析進行同系列面料圖案設計、相關(guān)修改及延展設計與設計方案編寫；通過生產(chǎn)試制結(jié)果修正設計參數(shù)，在調(diào)整設計的基礎上，制定批量生產(chǎn)工藝單。

第三發(fā)展階段的典型工作任務主要有：制定市場調(diào)研計劃書，組織落實調(diào)研計劃，并進行綜合分析，編寫調(diào)研報告。在市場調(diào)研與信息收集基礎上，確定季節(jié)流行要素和面料流行風格。根據(jù)產(chǎn)品開發(fā)方向確定某一類系列產(chǎn)品風格，能進行產(chǎn)品成本和價格分析，能根據(jù)企業(yè)設備與技術(shù)等實際情況分析新產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)可行性。根據(jù)樣品進行相似機織物改進設計，也能從原料、外觀風格、功能性等方面進行產(chǎn)品綜合設計編寫設計說明書，確定改進設計方案。根據(jù)產(chǎn)品開發(fā)主體風格進行面料花型設計，并按照設計要求編寫設計說明書，指導制定生產(chǎn)工藝。根據(jù)實施情況需要更新設計方案，并進行生產(chǎn)工藝難點分析，并通知生產(chǎn)部門。對設計項目進行組織與協(xié)調(diào)，并撰寫設計工作報告。進行紡織面料設計員和助理紡織面料設計師業(yè)務培訓與指導。

第四發(fā)展階段的典型工作任務主要有：審核市場調(diào)研計劃書；能根據(jù)調(diào)研報告進行市場動向分析及新產(chǎn)品換代更新計劃；根據(jù)不同年齡、性別、職業(yè)、地域、風俗、社會現(xiàn)狀等，分析消費者心理需求，并將此消費者需求表達為季節(jié)流行主題概念；綜合分析面料流行色彩與風格特征之間的關(guān)系，并提煉設計理念；根據(jù)流行趨勢進行機織物創(chuàng)新設計，編制創(chuàng)新產(chǎn)品工藝單；根據(jù)流行趨勢進行時尚流行面料花型設計，并按照設計要求編寫設計說明書，提出創(chuàng)新的生產(chǎn)工藝；解決實施過程中遇到的難題，并指導改進完善設計方案。能指定新產(chǎn)品市場推廣策劃方案，并組織實施；組織人員指定產(chǎn)品年度發(fā)展計劃、組織人員進行系列新產(chǎn)品開發(fā)、審核產(chǎn)品設計方案和設計工藝。

紡織品設計專業(yè)學習領域課程表

3.學習情境設計。學習情境是學習領域課程的具體化。從學習領域到學習情境的轉(zhuǎn)換與設計是由整個課程團隊來完成的, 學習情境的設計主要包括：一是以學生為中心, 對學習領域所覆蓋的“行動領域”進行分析, 收集和設計相應的“載體”，如: 任務、項目、案例等；二是確定每個“情境”中對應學習目標；三是為每個“情境”的實施選定教學方法，如職業(yè)核心技能課以項目化教學法為主，紡織品跟單課程就可以選擇案例教學法為主。

4.學習領域課程的實施原則

區(qū)別于學科課程以掌握知識為目的以及職業(yè)分析為基礎的課程以技能點為目的，學習領域課程以獲得綜合職業(yè)能力為目的，以來源于企業(yè)實踐的、典型的職業(yè)工作任務為基礎，以工作過程系統(tǒng)化為原則完成課程的具體實施。如常規(guī)產(chǎn)品設計課程可以府綢、牛仔布、凡立丁等常規(guī)產(chǎn)品的仿制設計為任務，在模擬設計部工作環(huán)境下，讓學生通過客戶需求、產(chǎn)品任務書說明，討論和評價應用價值，獲取設計信息；通過小組交流討論的方式進行產(chǎn)品設計方案制作，并進行設計方案優(yōu)選；按照優(yōu)選方案，進行小樣試制；最后進行產(chǎn)品質(zhì)量評價，必要時進行設計調(diào)整與總結(jié)。讓學生在具體完整的工作過程中思考與學習，培養(yǎng)學會獨立進行常規(guī)產(chǎn)品設計方案制定、產(chǎn)品試制與評價的能力，讓學生學會與他人交往、合作、共同工作的能力。

四、結(jié)束語

紡織品設計專業(yè)課程體系在工作過程中的開發(fā)，主要通過整體化職業(yè)資格分析，確定典型工作任務，同時在學習領域課程加以轉(zhuǎn)化，繼而完成學習情境創(chuàng)設和課業(yè)設計。在課程開發(fā)過程中，注重整體的優(yōu)化，不過于強調(diào)某一門學科課程的系統(tǒng)性，而著重考察該課程在體系整體中的價值，強調(diào)專業(yè)課程體系的綜合效益。打破課程壁壘，改變過去在較大程度上存在的各門課程之間自成體系、互不通氣的現(xiàn)象，突出課程的綜合性。堅持能力本位，拓展學生的視野和知識面，培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力。

[1]趙志群.職業(yè)教育學習領域課程及課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2010.02

[2]首 珩，周 虹.基于工作過程的課程體系開發(fā)與實施[J].職教論壇，2008

[3]姜 平.試論基于工作過程的高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008

[4]陳順立，鄧 榮.基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2009.01