現(xiàn)代學徒制中“雙導師”制成長案例及分析——基于蘇南某高職校的實地研究

現(xiàn)代學徒制中“雙導師”制成長案例及分析

——基于蘇南某高職校的實地研究

王軍

摘要：現(xiàn)代學徒制的探索和實踐已成為當前職業(yè)教育的熱點，它符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。在實施過程中，校企雙方通過合作制訂更加科學的“雙導師”培養(yǎng)方案，建立穩(wěn)定的“雙導師”隊伍，加強“雙導師”的培養(yǎng)，促進“雙導師”的成長已成為現(xiàn)代學徒制能否有效實施的關鍵因素。同時，重視和加強校內(nèi)導師隊伍的建設已成為職業(yè)院校順利開展現(xiàn)代學徒制的重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；雙導師；成長案例；實施方法；校內(nèi)導師

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“深度合作：現(xiàn)代學徒制的校本實踐研究”(項目編號：D/2011/03/099)

作者簡介：王軍，男，無錫機電高等職業(yè)技術學校講師，碩士研究生，主要研究方向為CAD/CAE、職業(yè)技術教育。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

一、現(xiàn)代學徒制中“雙導師”的內(nèi)涵特征

2014年，國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中提出：“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人?！盵1]現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學徒制中“雙導師”制是指職業(yè)學校專業(yè)課教師擔任導師與企業(yè)資深工程師擔任導師的有機結(jié)合?！半p導師”規(guī)定企業(yè)導師與學生的聯(lián)系由校內(nèi)導師來完成，使校內(nèi)導師和企業(yè)導師在共同指導學生的過程中加強了聯(lián)系和溝通，校內(nèi)導師通過與企業(yè)導師的合作，獲得實踐教學的案例，彌補實踐經(jīng)驗的不足，增強了教師的實踐能力。[2]企業(yè)導師在對學生的指導過程中，發(fā)現(xiàn)學生在校學習中欠缺的知識，并提高了自身的教學指導能力。學生在校內(nèi)導師和企業(yè)導師完整的指導下，可以不斷提高其理論知識水平和專業(yè)實踐能力?！半p導師”制是實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)理念的重要舉措，對于學校、企業(yè)和學生來說“雙導師”制能實現(xiàn)是“三贏”效果。

二、現(xiàn)代學徒制中“雙導師”制成長個案及實施方法

筆者是基于蘇南某高職校與某軸承制造類外資企業(yè)的現(xiàn)代學徒制合作中“雙導師”培養(yǎng)模式進行研究的。下面就以兩個“雙導師”成長案例展開分析。

(一)個案一：理論聯(lián)系實際，不斷提高自身專業(yè)水平

W老師，碩士研究生學歷，講師職稱，從事職業(yè)教育教學工作已經(jīng)5年有余，主要講授的課程為機械設計基礎、CAD相關軟件等。在教學過程中，認真按照教學大綱和授課計劃的要求完成教學任務，同時，考取了對應工種的高級技師職業(yè)資格，成為了一名“雙師型”教師。在現(xiàn)代學徒制合作實施后，該教師積極參與到對學生的“雙導師”培養(yǎng)中去，利用課余時間加強與企業(yè)導師的交流，并積極下到合作企業(yè)進行實踐學習，在此過程中他深刻感受到學校理論教學與企業(yè)實際需求之間的差距。比如，機械設計基礎課程中，對軸承的介紹過于寬泛，對于軸承的內(nèi)部結(jié)構和型號講解不夠全面；CAD類軟件課程中，過于強調(diào)軟件本身的操作和使用，練習的實例過于理論化，缺乏對零部件三維設計標準和要求的介紹，忽視了按照企業(yè)工程圖出圖規(guī)范的講解，造成了學生只會抄畫圖紙，沒有設計理念和創(chuàng)新能力。通過現(xiàn)代學徒制的實踐，W老師不僅提高了自身的專業(yè)水平，還意識到了現(xiàn)行學生培養(yǎng)中存在的問題。通過與系部、教務部門的溝通，修訂了部分專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和相應課程的課程標準及教學大綱，并付諸實施，目前已取得了良好的效果。

(二)個案二：深入了解學生，提升教學指導能力

Z工程師，機械設計制造及其自動化專業(yè)本科學歷，工程師職稱，在企業(yè)從事工程技術工作近10年。在企業(yè)領導通知他參與現(xiàn)代學徒制合作并擔任企業(yè)導師時，他深感意外。因為他離開校園已經(jīng)多年，對在校生特別是高職校的在校生十分不了解，他覺得自己雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，但卻沒有接受過系統(tǒng)的教育學和心理學培訓，對教育理論不了解，沒有把握將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)地傳給學生，所以起初內(nèi)心非常忐忑。而真正與這些學生接觸后，他發(fā)現(xiàn)困難比之前想象的更大。雖然參與學徒制培養(yǎng)的對象已經(jīng)是高職三、四年級的學生，但其專業(yè)基礎和接受能力都很有限。在工學結(jié)合的授課過程中，按照先前對企業(yè)員工內(nèi)訓的模式實施有些行不通，比如，企業(yè)針對新入職本科畢業(yè)生的技術內(nèi)訓內(nèi)容，對這些高職生來說有些難，學生掌握情況不理想，學習興趣不濃厚，這讓Z工程師感到很撓頭。課下通過與校方導師以及學生代表的交流，對學徒制培養(yǎng)對象有了深入的了解，并及時調(diào)整了授課計劃、教學方法，提高了學生的學習效率，使學生對企業(yè)實踐、頂崗實習表現(xiàn)出更大的興趣。Z工程師也在現(xiàn)代學徒制的合作中，對這些未來企業(yè)一線的“新同事”有了深入的了解，并在教學中提高了自身的授課指導能力。

該高職校和企業(yè)在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，不僅創(chuàng)建了冠名班，還注重打造、選擇、培養(yǎng)一支優(yōu)秀的“雙導師”團隊，通過分階段的培養(yǎng)來具體實施。(1)第一階段通過學校導師關心學生的學習、生活情況，定期與學生進行交流，及時解決學生出現(xiàn)的問題。企業(yè)導師定期到學校為學生授課和講座，主要內(nèi)容涉及軸承行業(yè)的發(fā)展狀況和發(fā)展前景，軸承的最新標準和行業(yè)規(guī)范，軸承的加工制造工藝以及企業(yè)的SOP流程等；(2)第二階段學生在校期間學習基礎的理論知識和機床操作技能，學校成立技能大師工作室，利用先進的實驗實訓設備，采用項目式教學法和翻轉(zhuǎn)課堂式教學法相結(jié)合的方式對學生進行全方位多角度的培養(yǎng)；(3)第三階段采用企業(yè)頂崗實習的方式，通過企業(yè)導師的悉心指導，使學生逐步學習勝任相關設計、工藝編制、數(shù)控加工等工作，達到合格出師的目的。同時，校企雙方還建立了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)監(jiān)控和評價體系，對現(xiàn)代學徒制的學習效果能夠做出更全面客觀的評價。

三、加強現(xiàn)代學徒制中校內(nèi)導師隊伍的建設

(一)國內(nèi)職業(yè)教育師資現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)許多專家學者多數(shù)在致力于現(xiàn)代學徒制教學模式的研究，從總體上研究了現(xiàn)代學徒制的運行方式，主要是研究對學生如何進行培養(yǎng)的問題，只有少數(shù)人研究在現(xiàn)代學徒制下如何進行師資培養(yǎng)，來改變現(xiàn)在的師資狀況，進一步發(fā)展和壯大現(xiàn)代學徒制。[3]師資現(xiàn)狀正是制約現(xiàn)代學徒制有效推廣的重要原因。而與我國為鄰的很多亞洲國家，對職業(yè)教育的師資有著嚴格的要求，他們都要求從事職業(yè)教育的教師有若干年的企業(yè)工作經(jīng)歷。我國職業(yè)教育師資存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)職業(yè)教育師資結(jié)構不合理?，F(xiàn)在職業(yè)院校教師的錄用都是按當?shù)厝耸虏块T要求進行的，對學歷要求較高，因此，所錄用的教師多數(shù)理論水平較高，而實際操作技能水平較低。也就是說，實踐能力強的教師數(shù)量偏少。另外，許多院校師資不足，往往一人擔任多門課程，教非所精，授業(yè)非專攻，教學質(zhì)量就會大打折扣；(2)職業(yè)教育師資流失嚴重。近年來，雖然教師收入待遇有所提高，但是對教師的要求也隨之提高。同時，隨著普通高中和本科院校的擴招，職業(yè)學校的生源質(zhì)量急劇下降，教學難度加大，教師的付出與獲得不成正比，企業(yè)兼職教師因為報酬低而不愿意投身職業(yè)教育，導致師資流失嚴重；(3)真正意義上的“雙師”型教師數(shù)量太少。目前，職業(yè)學校所謂“雙師”型教師絕大多數(shù)也只是具有“雙證”，而并非真正意義的“雙師型”教師。“雙證”教師也只是對本行業(yè)的部分知識有所了解，多數(shù)只是停留在理論層面上，而在實踐操作方面并沒有實質(zhì)性的提升，對學生的實際操作指導不能深入展開。因此，很多教學實習內(nèi)容與生產(chǎn)實踐脫節(jié)嚴重。

(二)加強現(xiàn)代學徒制中校內(nèi)導師隊伍建設的途徑

政府、教育主管部門和學校要把提高職業(yè)學校專業(yè)師資培養(yǎng)作為重要的工作來抓。除了目前“國培”、“省培”等師資培訓和暑期教師下企業(yè)實踐等途徑外，還需要推薦、鼓勵在職專業(yè)教師脫產(chǎn)到企業(yè)設計和生產(chǎn)一線真正頂崗實踐。

筆者所提到的高職校每個工程系每學期都會選派2～3名專業(yè)課教師到現(xiàn)代學徒制合作的企業(yè)進行脫產(chǎn)頂崗實踐，頂崗教師除了學習企業(yè)實際設計、制造產(chǎn)品的方法、工藝等專業(yè)知識外，還與企業(yè)相關人員探討人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代學徒制的推行起到促進作用?？蒲心芰Ρ容^突出的教師還與企業(yè)開展產(chǎn)學研合作，利用學校的智力資源和企業(yè)的生產(chǎn)平臺共同開發(fā)項目，并通過申請科研課題的方式為企業(yè)解決實際問題，取得了良好的效果。專業(yè)教師還在現(xiàn)代學徒制合作的模式下，與學生同崗實習，為學生從學生變成“徒弟”提供堅實的保障。教師在學習實踐中通過與一線師傅的學習交流，對生產(chǎn)加工工藝有了深刻的認識，為考取高級別的職業(yè)資格證書奠定了較好的基礎。教師通過企業(yè)頂崗還能夠?qū)崟r掌握學生在企業(yè)實習的情況，清楚認識企業(yè)真正所需的知識技能，并且對人才培養(yǎng)方案的修改提出合理化建議。

與此同時，該高職校還配套出臺相關政策，保證參加現(xiàn)代學徒制的教師權益，一方面，保證脫產(chǎn)實踐的教師收入待遇不減少；另一方面，協(xié)調(diào)處理好頂崗實踐教師的日常課務問題，真正讓脫產(chǎn)頂崗的教師能夠安心在企業(yè)學習實踐。

綜上所述，打造優(yōu)秀的“雙導師”專兼職師資隊伍是保證現(xiàn)代學徒制實施的關鍵因素。來自校方的導師必須是由具備本專業(yè)豐富理論知識和較強專業(yè)技能的骨干教師擔任，并大力培養(yǎng)他們的實踐能力，使他們真正成為名副其實的“雙師型”教師；來自企業(yè)的導師需要由企業(yè)中愛崗敬業(yè)的技術能手和技術骨干擔任，并制定合理的考核辦法，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境，激勵企業(yè)導師積極投身到現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的實踐中去。總之，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，通過“雙導師”制度的不斷完善和靈活用人機制的建立，必將對現(xiàn)代學徒制的有效實施提供更大的幫助。

參考文獻：

[1]教育部職業(yè)教育與成人教育司.國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].[2014-6-24].http://www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/1373573_1.htm.

[2]張陽，王虹.現(xiàn)代學徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術教育，2014(33)：79.

[3]李傳偉，董先，姜義.雙師型師資隊伍建設的研究與實踐——基于現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下的師資隊伍建設[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015(1)：20-21.

[責任編輯李漪]