中職數(shù)控加工專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

中職數(shù)控加工專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

李定華，徐世東

摘要：“理實(shí)一體化”教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)今中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式的改革方向與新趨勢(shì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，理實(shí)一體化的教學(xué)模式具有自身不可比擬的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，加快師生的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生技術(shù)技能方面具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控加工專業(yè)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：李定華，男，舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師，車工高級(jí)技師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電技術(shù)專業(yè)教學(xué)；徐世東，男，舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，主要研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式就是理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法。它彌補(bǔ)了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，將教、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)融為一體。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定合理的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，讓師生邊教、邊學(xué)、邊做，系統(tǒng)構(gòu)建技能培養(yǎng)的框架，豐富并有效銜接理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[1]且在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先理論后實(shí)操或先實(shí)操后理論，而是理論教學(xué)中有實(shí)操，實(shí)操中有理論教學(xué)，呈現(xiàn)螺旋狀上升結(jié)構(gòu)。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能具有重要的作用與意義。

一、數(shù)控專業(yè)開展“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索

舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為第三批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，在建設(shè)過(guò)程中將數(shù)控加工專業(yè)作為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐中，圍繞如何解決好“理實(shí)一體化”專業(yè)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)其實(shí)施的規(guī)律做了一些大膽的探索與實(shí)踐。

(一)專業(yè)設(shè)施設(shè)備建設(shè)

學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)辦學(xué)較早，始于2003年機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，2009年，更名為數(shù)控技術(shù)專業(yè)。學(xué)校船修部為辦好數(shù)控專業(yè)，采取了以下兩大措施：(1)在硬件上，加大投資力度建設(shè)好數(shù)控專業(yè)基地，購(gòu)置大批數(shù)控專業(yè)設(shè)備進(jìn)入車間，為專業(yè)教學(xué)打下設(shè)施設(shè)備基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，共投資了700萬(wàn)元，已建成功能較為完備的數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地，兩間數(shù)控加工廠房面積共1000平方米，其中，數(shù)控車床19臺(tái)，數(shù)控加工中心3臺(tái)，數(shù)控銑床4臺(tái)，普通銑床19臺(tái)，車間內(nèi)設(shè)有理實(shí)一體化教室(80平方米)，仿真模擬教室，內(nèi)有電腦40臺(tái)等設(shè)施設(shè)備；(2)在軟件上，大膽引入了“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，形成“車間即教室，師傅即老師，學(xué)生即徒弟”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中進(jìn)行“學(xué)中做、做中學(xué)”，教學(xué)效率得到顯著提高。目前，該專業(yè)擁有一支由32人組成的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，其中專職教師20名、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師8名、兼職教師4人；教師隊(duì)伍中，高級(jí)職稱10名、雙師型教師22名、高級(jí)技師及技師20人、高級(jí)工5人，基本滿足了學(xué)校數(shù)控專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)操的需要。10幾年來(lái)，數(shù)控專業(yè)為舟山機(jī)械企業(yè)儲(chǔ)備了并輸送了一批數(shù)控專業(yè)人才，每年都有眾多企業(yè)向?qū)W?！皳層啞碑厴I(yè)生。同時(shí)，專業(yè)教師隊(duì)伍也得到了鍛煉，教學(xué)成果也日益顯著，為舟山職業(yè)教育的專業(yè)發(fā)展起到了示范性的引領(lǐng)作用。

(二)教學(xué)實(shí)施

學(xué)校數(shù)控專業(yè)的教師，在借鑒先進(jìn)職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校專業(yè)教學(xué)條件的實(shí)際情況，開展了理實(shí)一體化的教學(xué)模式改革。(1)專業(yè)教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，初步了解項(xiàng)目的專業(yè)概念和操作流程，在課堂或班級(jí)QQ群里進(jìn)行討論；(2)將全班學(xué)生組建若干項(xiàng)目小組，每個(gè)學(xué)生明確自己在項(xiàng)目中扮演的角色和分配的任務(wù)。由4個(gè)學(xué)生組成的項(xiàng)目小組根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，由學(xué)生選出1人擔(dān)任組長(zhǎng)，教師指導(dǎo)各組組長(zhǎng)分配職位，讓組員分別扮演車間主任、編程員、操作員、檢驗(yàn)員角色。車間主任的職責(zé)是策劃項(xiàng)目、組織討論與實(shí)施；編程員的職責(zé)是編制加工程序，并在電腦上進(jìn)行仿真模擬，并優(yōu)化程序；操作員在數(shù)控車床上加工作品；檢驗(yàn)員記錄討論結(jié)果，并檢驗(yàn)作品質(zhì)量；(3)在完成任務(wù)后小組集體總結(jié)、評(píng)價(jià)，分享經(jīng)驗(yàn)，并在下一輪項(xiàng)目任務(wù)中交換角色。例如，在教師統(tǒng)一規(guī)定毛坯后，給予學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)是為某幼兒園設(shè)計(jì)一批高約為15厘米高的“鋼鐵俠”鋁質(zhì)玩具。而且，特別之處在于，設(shè)計(jì)還沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定。不追求作品的唯一性，只求更好的設(shè)計(jì)結(jié)果，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。大家在車間主任的組織下開展熱烈討論，然后在CAD/CAM軟件上讓編程員自行繪圖，繪出合適的尺寸，再到數(shù)控車床上叫操作員加工出本組設(shè)計(jì)的玩具產(chǎn)品，最后檢驗(yàn)員根據(jù)幼兒使用的特點(diǎn)檢驗(yàn)“鋼鐵俠”玩具的質(zhì)量(即要求圖案活潑，可轉(zhuǎn)可拿，表面不能有毛刺、零件不能過(guò)小等)，從而完成一整套從討論、設(shè)計(jì)到加工、檢驗(yàn)的全過(guò)程。

此種教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”這種不利于學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為指導(dǎo)者”的新型教學(xué)理念。這個(gè)教學(xué)法的核心是：不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去尋找得到結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多討論。盡可能地從不同的角度，提出不同的設(shè)想，大大激發(fā)了學(xué)生好強(qiáng)爭(zhēng)勝的心理和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力都得到了充分的鍛煉。

二、數(shù)控專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式改革的階段性成果

實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展一種成功的教學(xué)方法[2]，也取得了階段性的成果。

(一)教學(xué)共長(zhǎng)，能力提升明顯

1.學(xué)生方面，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握，教學(xué)質(zhì)量提高。由于一體化教學(xué)是在一體化的教學(xué)場(chǎng)地以一體化的師資對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的教學(xué)安排，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與創(chuàng)造性，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力與能力之間的相互轉(zhuǎn)化。[3]經(jīng)過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)技能提升明顯。2009年、2011年、2013年連續(xù)三屆的在“舟山市職業(yè)(技工)院校師生技能大比武”學(xué)生組的比賽中，學(xué)校歷次都獲得制造類專業(yè)團(tuán)體第一名。比賽設(shè)制造類專業(yè)數(shù)控車工、車工、鉗工、電工、焊工、CAXA制造工程師等，共決出個(gè)人獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)22名、二等獎(jiǎng)42名、三等獎(jiǎng)65名和展示項(xiàng)目組一等獎(jiǎng)4名。

2.教師方面，提高了教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。團(tuán)隊(duì)中的徐世東、侯海華兩位青年老師刻苦鉆研數(shù)控加工技術(shù)，分別在2008年、2012年浙江省職業(yè)院校數(shù)控技能大賽上，兩次奪得教師組數(shù)控銑工比賽一等獎(jiǎng)。他倆因此還被浙江省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳授予“浙江省技術(shù)能手”榮譽(yù)稱號(hào)，并都代表浙江省參加全國(guó)數(shù)控技能大賽。憑著過(guò)硬的技術(shù)，數(shù)控專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生勇敢參與舟山相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，攻克了一些數(shù)控技術(shù)難關(guān)，得到了企業(yè)的一致好評(píng)。

(二)利用學(xué)校數(shù)控加工設(shè)備，組織師生開展數(shù)控零件外加工服務(wù)

學(xué)校數(shù)控加工設(shè)施設(shè)備的配置在全市職業(yè)學(xué)校中是數(shù)一數(shù)二的，在全市企業(yè)中也名列前茅。如何利用學(xué)校數(shù)控加工設(shè)施設(shè)備開展對(duì)外服務(wù)，將學(xué)?！爱a(chǎn)學(xué)研一體化”推向深入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資產(chǎn)升值增值一直是數(shù)控專業(yè)實(shí)現(xiàn)突破發(fā)展需要重點(diǎn)思量的問(wèn)題。目前，學(xué)校數(shù)控專業(yè)已和舟山海益塑膠機(jī)械制造有限公司、浙江森森泵浦有限公司、浙江森森集團(tuán)等七家本地企業(yè)，開展了剪切塊、積木螺桿、轉(zhuǎn)子軸、加壓羅拉轂、水果分級(jí)機(jī)等17項(xiàng)數(shù)控產(chǎn)品的加工業(yè)務(wù)合作，三年來(lái)，加工總產(chǎn)值達(dá)231萬(wàn)元，經(jīng)濟(jì)效益相當(dāng)明顯。參與加工的學(xué)生基本都來(lái)自于高二、高三、高四數(shù)控專業(yè)的學(xué)生。接受加工任務(wù)后，團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)“理實(shí)一體化”中的“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)流程，設(shè)置加工項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求制作工藝圖、實(shí)物圖，按圖紙加工形成產(chǎn)品。由于團(tuán)隊(duì)加工的產(chǎn)品質(zhì)量過(guò)硬，目前外加工任務(wù)應(yīng)接不暇，生產(chǎn)十分繁忙。以下兩個(gè)表是實(shí)施理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)外加工產(chǎn)品種類和三年來(lái)加工效益。

表1　學(xué)校數(shù)控加工團(tuán)隊(duì)合作的企業(yè)與“項(xiàng)目化教學(xué)”外加工產(chǎn)品

續(xù)表1

表2　2010～2013年“項(xiàng)目化教學(xué)”數(shù)控產(chǎn)品外加工經(jīng)濟(jì)效益

(三)攻克數(shù)控加工技術(shù)難關(guān)，解決企業(yè)后顧之憂

從2011年起，學(xué)校的“徐世東”數(shù)控技能大師工作室就與舟山海益塑膠機(jī)械有限公司進(jìn)行“雙螺桿擠出機(jī)的關(guān)鍵零件”加工技術(shù)攻關(guān)的合作，將“理實(shí)一體化”教學(xué)模式推向深入，不但解決了企業(yè)生產(chǎn)難題，而且取得明顯的經(jīng)濟(jì)效益，為學(xué)校專業(yè)發(fā)展的探索提供了新的方向和動(dòng)力。

料筒螺桿擠出機(jī)是舟山的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，在全國(guó)料筒螺桿擠出機(jī)市場(chǎng)中舟山占有40%的市場(chǎng)份額。舟山海益橡膠塑機(jī)廠生產(chǎn)的平行同向雙螺桿擠出機(jī)，其剪切塊零件是平行同向雙螺桿擠出機(jī)的關(guān)鍵零件。擠出機(jī)正是利用兩個(gè)剪刀塊零件嚙合，產(chǎn)生一定間隙來(lái)剪碎塑料顆粒。而剪碎后塑料顆粒的大小和均勻度是衡量機(jī)器質(zhì)量好壞的重要指標(biāo)。但該企業(yè)在加工剪刀塊零件的過(guò)程中遇到了一些技術(shù)難題，發(fā)現(xiàn)剪碎后的塑料粒子大小和均勻度都達(dá)不到質(zhì)量要求，嚴(yán)重影響了企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率。學(xué)校數(shù)控教研組“產(chǎn)學(xué)研一體化”團(tuán)隊(duì)的徐世東、侯海華老師帶領(lǐng)“品牌生”針對(duì)海益螺桿企業(yè)的問(wèn)題在加工工藝、工件裝夾、刀具和測(cè)量方法等方面進(jìn)行了剖析和研究。經(jīng)過(guò)多次改進(jìn)和試驗(yàn)，終于解決了技術(shù)問(wèn)題，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益。(1)生產(chǎn)效率提高了一倍以上；(2)操作方便，降低了對(duì)操作者的技能要求；(3)降低了廢品率；(4)雙螺桿擠出機(jī)精度明顯提高，兩個(gè)剪刀塊零件嚙合間隙從原0.60mm縮小到0.25mm。僅這項(xiàng)技術(shù)的改進(jìn)，就為海益螺桿企業(yè)每年節(jié)約成本達(dá)50萬(wàn)元以上，獲得了企業(yè)的肯定和贊譽(yù)。

總之，理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，為學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。不僅體現(xiàn)了教、學(xué)、做的統(tǒng)一，提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)和提高，還有利于教師知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化，更彰顯了職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

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[責(zé)任編輯秦濤]