高職院校以“社會(huì)服務(wù)”促進(jìn)專任教師“雙師素質(zhì)”發(fā)展的探索

高職院校以“社會(huì)服務(wù)”促進(jìn)專任教師“雙師素質(zhì)”發(fā)展的探索

肖占君，蓋妮娜，于潔

摘要：職業(yè)院校專任教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力在人才培養(yǎng)過程中至關(guān)重要?；趯?duì)目前高職院校發(fā)展專任教師雙師素質(zhì)的困境的分析，探討高職院校以社會(huì)服務(wù)活動(dòng)促進(jìn)專任教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提高實(shí)踐技能的可行性，結(jié)合高職院校各專業(yè)在社會(huì)服務(wù)活動(dòng)過程中發(fā)展專任教師雙師素質(zhì)的實(shí)踐探索，提出高職院校以社會(huì)服務(wù)促進(jìn)專任教師雙師素質(zhì)發(fā)展的基本措施，為高職學(xué)院建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙師素質(zhì)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)服務(wù)

基金項(xiàng)目：黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“高職社會(huì)服務(wù)類專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀、發(fā)展對(duì)策與實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào)：GG0246)；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“提升高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力研究”(項(xiàng)目編號(hào)：JGZ201202340)

作者簡(jiǎn)介：肖占君，男，哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，博士，主要研究方向?yàn)楸容^教育、職業(yè)教育；蓋妮娜，女，哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榻處煱l(fā)展；于潔，女，哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)心理。

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高職院校促進(jìn)專任教師雙師素質(zhì)發(fā)展的主要困難

近年來，各高職院校的雙師素質(zhì)教師比例逐年提高，但在數(shù)字逐年上升的背后，高職院校發(fā)展專任教師的雙師素質(zhì)卻遇到了一些難以克服的困難，不但影響著雙師型教師的數(shù)量增長(zhǎng)，更影響著專任教師的雙師素質(zhì)的提高。

(一)專任教師發(fā)展自身雙師素質(zhì)的意愿不強(qiáng)、動(dòng)力不足

在我國的1300多所高職院?？菩Ｖ校k院校占了絕大多數(shù)，雖然全部已經(jīng)實(shí)施了聘任制度，并且一些省市把雙師素質(zhì)作為評(píng)定教師職稱的條件之一，但一直以來，還鮮有專任教師被解聘的，也少有專任教師因?yàn)殡p師素質(zhì)因素而不能晉升職稱的。[1]對(duì)于一些專任教師尤其是不需要晉升職級(jí)的教師來說，不發(fā)展自身的雙師素質(zhì)對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)利益并無多大影響，而發(fā)展自身的雙師素質(zhì)必然會(huì)有時(shí)間成本、機(jī)會(huì)成本甚至經(jīng)濟(jì)成本的付出，但卻不能因此而帶來成本補(bǔ)償或增加自己的現(xiàn)實(shí)利益。在不考慮職業(yè)道德的因素下，高職院校專任教師發(fā)展自身雙師素質(zhì)的意愿不可能是強(qiáng)烈的，動(dòng)機(jī)也不可能是充分的。

(二)專任教師獲得工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少、成本高

目前真正能到企業(yè)去實(shí)踐的專任教師比例還是比較小的。這其中一個(gè)重要的原因就是企業(yè)難以為專任教師提供合適的實(shí)踐崗位，企業(yè)為沒有工作經(jīng)驗(yàn)的教師提供合適的實(shí)踐崗位是可能影響企業(yè)的運(yùn)行且有成本的，而沒有合適的實(shí)踐崗位，專任教師的企業(yè)經(jīng)歷并不能獲得教學(xué)所需的工作經(jīng)驗(yàn)。即使企業(yè)出于校企合作或者高職院校愿意為教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐而付給企業(yè)一定的成本補(bǔ)償，專任教師也不愿意承擔(dān)因?yàn)檫M(jìn)入企業(yè)實(shí)踐而損失掉的工作收入。如果高職院校付給企業(yè)專任教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐所產(chǎn)生的成本費(fèi)用并支付進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的專任教師的工作收入同時(shí)，又承擔(dān)頂替進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的專任教師的工作人員的勞動(dòng)報(bào)酬，那么高職院校為此而付出的成本往往是很高的。

(三)專任教師企業(yè)實(shí)踐水平低、雙師素質(zhì)發(fā)展慢

目前，我國高水平的企業(yè)往往不傾向于和高職院校尤其是小地方或一般的高職院校合作，這些因素使得專任教師進(jìn)入的企業(yè)往往不是高水平甚至高于行業(yè)平均水平的。專任教師在低水平的企業(yè)中獲得的工作經(jīng)驗(yàn)并不能滿足雙師素質(zhì)發(fā)展的要求，也不能達(dá)到技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求，往往是花費(fèi)了校、企、教師三方的成本卻不能有預(yù)期的收益。雖然這樣的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷會(huì)對(duì)專任教師的雙師素質(zhì)發(fā)展有一定的幫助，但是帶來的效果是非常有限的，而且還可能降低了專任教師對(duì)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展水平的認(rèn)知。

(四)雙師素質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際操作不規(guī)范，專任教師發(fā)展雙師素質(zhì)收益低

雙師素質(zhì)教師是指具有教師資格，又具備一定條件的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員。單從這一標(biāo)準(zhǔn)看，成為雙師素質(zhì)教師的機(jī)會(huì)并不多、成本并不低，因而，一般的高職院校中具備雙師素質(zhì)的教師比例不可能是很高的，但從近年的填報(bào)數(shù)據(jù)看，雙師素質(zhì)教師比例在50%以上的院校還是很多的。其中，一個(gè)重要原因是高職院校為了提升自己的雙師素質(zhì)教師比例，在實(shí)際認(rèn)定過程中沒有嚴(yán)格的去按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定，往往是降低標(biāo)準(zhǔn)或提高教師的資質(zhì)。這樣的結(jié)果導(dǎo)致，那些通過發(fā)展自身的雙師素質(zhì)而達(dá)到雙師素質(zhì)教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的專任教師看不到自己的努力的結(jié)果或優(yōu)勢(shì)，客觀上也降低了專任教師真正的去發(fā)展自己的雙師素質(zhì)的意愿和動(dòng)力。

二、高職院校開展社會(huì)服務(wù)促進(jìn)專任教師雙師素質(zhì)發(fā)展的可行性分析

高職院?？梢蚤_展的社會(huì)服務(wù)包括人員服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、資源服務(wù)等，通過參與研發(fā)和生產(chǎn)過程、提供技術(shù)咨詢、開展橫向課題研究、培訓(xùn)員工、開放校內(nèi)設(shè)施設(shè)備等為企業(yè)等提供必要服務(wù)。在高職院校開展社會(huì)服務(wù)的過程中，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)中對(duì)雙師素質(zhì)教師認(rèn)定的一系列標(biāo)準(zhǔn)，都是可以作為專任教師行為及其結(jié)果的產(chǎn)生環(huán)境的。

(一)資源服務(wù)過程可以等同于專任教師主持(或主要參與)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作的過程

高職院校擁有的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和仿真性、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等，都可以為社區(qū)、企事業(yè)單位等提供開放，為其人員實(shí)踐、技術(shù)檢驗(yàn)等提供服務(wù)。在此服務(wù)的過程中，專任教師既可參與其中，也可提供指導(dǎo)，是熟悉并運(yùn)用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的過程，與主持或參與實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)的過程是具有基本相同的效果的，都可以在其中提高專任教師的雙師素質(zhì)。

(二)人員服務(wù)過程可以等同于專任教師在企業(yè)第一線本專業(yè)從事實(shí)際工作的過程

高職院校的專任教師為社區(qū)、企業(yè)等提供人員培訓(xùn)，參與企業(yè)的生產(chǎn)或研發(fā)過程等，都是專任教師在真實(shí)的情境中發(fā)展實(shí)踐能力的過程，是積累工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷的過程，與專任教師在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實(shí)際工作基本是一樣的，都可以發(fā)展其雙師素質(zhì)。

(三)技術(shù)服務(wù)過程可以等同于專任教師主持(或主要參與)應(yīng)用技術(shù)研究并將成果應(yīng)用于企業(yè)的過程

高職院校通過為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、橫向課題研究等技術(shù)服務(wù)，專任教師將自己的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)過程并轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，在此過程中，專任教師的技術(shù)應(yīng)用能力得到提高，并積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與專任教師將自己的技術(shù)研究成果應(yīng)用于企業(yè)基本是一致的，而且，從實(shí)踐過程的角度看，技術(shù)服務(wù)活動(dòng)有著更多的實(shí)踐體驗(yàn)，更能促進(jìn)專任教師的雙師素質(zhì)。

(四)專任教師進(jìn)行社會(huì)服務(wù)是走出高職院校發(fā)展專任教師雙師素質(zhì)困境的出路之一

高職院校的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)本質(zhì)上是一個(gè)完整的社會(huì)生產(chǎn)過程，在此過程中，專任教師可以參與社會(huì)生產(chǎn)、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值、獲得社會(huì)收益。專任教師在社會(huì)服務(wù)過程中可以獲得經(jīng)濟(jì)回報(bào)、提高自身實(shí)力和社會(huì)影響力等，其意愿和動(dòng)機(jī)一般都比較強(qiáng)；專任教師開展社會(huì)服務(wù)一般是利用現(xiàn)有的技術(shù)、資源的，并不需要投入多少經(jīng)濟(jì)成本等，并且這種服務(wù)靈活多樣，因?yàn)闄C(jī)會(huì)比較多、成本比較低；專任教師在社會(huì)服務(wù)的過程中，不僅要利用現(xiàn)有的技術(shù)和資源，也要有一定的創(chuàng)新活動(dòng)，并且伴隨著自我發(fā)展的過程，因而，專任教師在社會(huì)服務(wù)活動(dòng)過程中獲得的雙師素質(zhì)發(fā)展一般是顯著的；專任教師參與社會(huì)服務(wù)是教師實(shí)踐的過程，這一過程中活動(dòng)可以記錄、技術(shù)可以評(píng)估、效果可以鑒定，因此，在雙師素質(zhì)教師認(rèn)定過程中是可以規(guī)范操作的。高職院校通過社會(huì)服務(wù)發(fā)展專任教師雙師素質(zhì)，是可以避免當(dāng)前發(fā)展雙師素質(zhì)的困難的，可以走出當(dāng)前的發(fā)展困境。

三、以社會(huì)服務(wù)促進(jìn)專任教師雙師素質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐探索

本項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)所在的高職院校以多種形式開展了專任教師主導(dǎo)的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，在此過程中，專任教師的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能、技術(shù)水平和創(chuàng)新能力等都得到了發(fā)展，雙師素質(zhì)得到明顯的提升。總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)服務(wù)活動(dòng)可以促進(jìn)專任教師在以下四個(gè)方面的發(fā)展。

(一)以社會(huì)服務(wù)促進(jìn)專任教師增加生產(chǎn)和服務(wù)經(jīng)驗(yàn)

在高職院校各專業(yè)開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)過程中，以專任教師參與企業(yè)技術(shù)改造、生產(chǎn)經(jīng)營改進(jìn)或志愿服務(wù)社區(qū)等為主的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，可以為專任教師提供與企業(yè)工作過程一樣的生產(chǎn)或服務(wù)經(jīng)歷，從而獲得相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，并且在此過程中專任教師的專業(yè)自主性和服務(wù)主動(dòng)性，深化了專任教師的專業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)領(lǐng)域的結(jié)合，使得其獲得的工作經(jīng)驗(yàn)比在企業(yè)一線獲得的工作經(jīng)驗(yàn)更容易被專任教師轉(zhuǎn)化為自己的雙師素質(zhì)。

(二)以社會(huì)服務(wù)促進(jìn)專任教師提高實(shí)踐技能

高職院校各專業(yè)開展社會(huì)服務(wù)的過程，就是將專業(yè)的技術(shù)、資源和人員用于社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)的過程。有關(guān)專任教師可以把實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等資源向企業(yè)或社區(qū)提供開放服務(wù)，企業(yè)或社區(qū)使用資源的過程就成了生產(chǎn)或服務(wù)過程，在此過程中專任教師進(jìn)行指導(dǎo)、參與等活動(dòng)，自身的專業(yè)技能獲得了實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)并在實(shí)踐中得以提升和發(fā)展。而在專任教師開展技術(shù)服務(wù)或人員服務(wù)的過程中，也是將自己的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)或服務(wù)活動(dòng)的過程，在此過程中專任教師的技術(shù)應(yīng)用能力有了實(shí)踐平臺(tái)并得以提高。

(三)以社會(huì)服務(wù)促進(jìn)專任教師提升技術(shù)水平

高職院校各專業(yè)通過開展技術(shù)指導(dǎo)性服務(wù)、人員參與性服務(wù)等社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，專任教師進(jìn)行此類社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的過程就是其專業(yè)技術(shù)或技術(shù)研究成果應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)實(shí)踐的過程。在此過程中，專任教師將自己的專業(yè)技術(shù)及其成果與社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)的實(shí)踐相結(jié)合，檢驗(yàn)了自己的技術(shù)水平并在實(shí)踐中對(duì)自己的技術(shù)進(jìn)行認(rèn)知、評(píng)價(jià)、反思等，在實(shí)踐的反饋中去改進(jìn)和提升自己的技術(shù)水平，也是技術(shù)創(chuàng)新的過程。

(四)以社會(huì)服務(wù)促進(jìn)專任教師增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)

高職院校各專業(yè)開展的社會(huì)兼職、參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)等社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，使得專任教師有機(jī)會(huì)親自進(jìn)入職場(chǎng)并體驗(yàn)職場(chǎng)生活，對(duì)所服務(wù)的行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)道德等方面，既有真實(shí)的感受也有真實(shí)的體驗(yàn)，可以幫助專任教師將自己的教師職業(yè)素養(yǎng)和所服務(wù)行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)相互比較和有效結(jié)合，不但發(fā)展自己的雙師素質(zhì)還能在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生提供更好的職業(yè)指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

四、以“社會(huì)服務(wù)”促進(jìn)專任教師“雙師素質(zhì)”發(fā)展的基本措施

(一)社會(huì)服務(wù)作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作考核指標(biāo)

在各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的教學(xué)、研究、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等基本工作任務(wù)基礎(chǔ)上，將社會(huì)服務(wù)納入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本工作任務(wù)之中，以年度社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的數(shù)量要求和質(zhì)量規(guī)格作為年度社會(huì)服務(wù)工作的考核指標(biāo)，與教學(xué)、科研和團(tuán)隊(duì)建設(shè)等基本工作一樣按權(quán)重計(jì)算工作業(yè)績(jī)，并作為團(tuán)隊(duì)工作績(jī)效的否決性指標(biāo)之一，和團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤。

(二)專任教師參與社會(huì)服務(wù)等同于教學(xué)工作

根據(jù)專任教師參與的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的性質(zhì)、數(shù)量和創(chuàng)造的效益等，按照一定的折算系數(shù)，將專任教師參與社會(huì)活動(dòng)等同于專任教師的教學(xué)工作，計(jì)算成一定的教學(xué)工作量，可以計(jì)入專任教師的課時(shí)統(tǒng)計(jì)和課時(shí)津貼之中，對(duì)于教學(xué)課時(shí)不足的專任教師可以用參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)所轉(zhuǎn)化的工作量彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)不足，對(duì)于教學(xué)課時(shí)充足的專任教師，可以將參與社會(huì)活動(dòng)所轉(zhuǎn)化的工作量計(jì)入到總工作量之中并給予課時(shí)津貼。

(三)合作企業(yè)參與社會(huì)服務(wù)成為基本形式

校企合作是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的基本形式，合作企業(yè)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在高職院校各專業(yè)層面開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)過程中，根據(jù)需要引入企業(yè)的人員、技術(shù)和解決方案，專任教師在合作企業(yè)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)服務(wù)方案、開展服務(wù)活動(dòng)和評(píng)估社會(huì)服務(wù)效益，以彌補(bǔ)專任教師市場(chǎng)信息、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用等方面的不足，提高社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量和效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊榕霞，俞啟定.高職院校雙師素質(zhì)教師基本特征及資格標(biāo)準(zhǔn)研究——基于39所國家骨干高職立項(xiàng)建設(shè)院校的分析[J].教師教育研究，2014(1)：69-74.

[責(zé)任編輯秦濤]