翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)特征及發(fā)展趨勢

劉邦奇

（三江學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 南京210012）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的新興教學(xué)模式，其基本要義是教學(xué)視頻的應(yīng)用及教學(xué)流程的顛倒。但是，我們并不能因此就認為翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是利用教學(xué)視頻來顛倒課堂教學(xué)。事實上，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，技術(shù)與教學(xué)的融合更為深入，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個要素、各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了改變，整個教學(xué)模式、教學(xué)理念發(fā)生了顛覆性的變化，學(xué)校教育教學(xué)面臨深刻的變革。這場變革的核心要素是技術(shù)因素，表現(xiàn)形式是課堂教學(xué)的應(yīng)用。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)特征及發(fā)展趨勢進行專門探討，基于技術(shù)視角研究翻轉(zhuǎn)課堂的特點和規(guī)律，具有重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念：基于技術(shù)視角的分析

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的一種教學(xué)模式，即學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻完成知識的自主學(xué)習(xí)，到了課堂上是師生面對面互動的場所，主要用于解答疑惑、討論交流，從而提高課堂教學(xué)的效率和效果?？梢姡D(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，它將“知識傳遞”的過程放在課前，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實現(xiàn)了知識內(nèi)化的提前。

從技術(shù)的視角審視翻轉(zhuǎn)課堂，對翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)支持最直接的認識是教學(xué)視頻的應(yīng)用。

國外最早進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實踐探索無不以教學(xué)視頻的制作與課前觀看為基本手段。2000年美國Maureen Lage，Glenn P1att和Michael Treglia在邁阿密大學(xué)講授“經(jīng)濟學(xué)入門”課程時最早采用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式：利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體讓學(xué)生在家或者在實驗室觀看講解視頻，在課堂上以小組形式完成作業(yè)，這種教學(xué)模式已經(jīng)具備了翻轉(zhuǎn)課堂的基本形式[1]。2007年美國科羅拉多州的“林地公園”高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念及實踐模式，他們使用錄屏軟件錄制講課視頻，并將講課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來這兩位老師將這一做法推廣到其他學(xué)生，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。從而引發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式在美國迅速流行起來。

自此人們開始普遍認識到視頻、互聯(lián)網(wǎng)等先進的信息技術(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂的支持作用。教學(xué)視頻通常被認為是翻轉(zhuǎn)方式的關(guān)鍵要素，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)需要教師事先制作好教學(xué)課件或視頻并對其進行加工處理后上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，并借助互聯(lián)網(wǎng)獲取其它優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，來完成知識的傳遞過程，而到了學(xué)校將課堂變成師生之間互動的場所，通過課堂探究、討論引導(dǎo)學(xué)生完成“知識的內(nèi)化”。這就是基于教學(xué)視頻實現(xiàn)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。

但是，教學(xué)視頻的使用只是翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)應(yīng)用的形式之一，技術(shù)對課堂教學(xué)的支持不僅限于教學(xué)視頻的使用，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索不斷深入和各種新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂對技術(shù)的依賴程度不斷加強，對包括視頻在內(nèi)的信息技術(shù)應(yīng)用的要求也越來越高?！凹夹g(shù)支持學(xué)習(xí)”體現(xiàn)在教學(xué)系統(tǒng)的各個要素、教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在技術(shù)支持和應(yīng)用的各個方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以包括互聯(lián)網(wǎng)、計算機等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)的，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)習(xí)時間和空間的限制，能把所有有價值的學(xué)習(xí)資料都隨時隨地提供給學(xué)習(xí)者，真正使教育走向了一個充滿信息流通的開放環(huán)境[2]。國內(nèi)有學(xué)者把“翻轉(zhuǎn)課堂”定位為：它是將數(shù)字化校園的建設(shè)、信息技術(shù)的整合以及新課程改革相融合的一次意義重大的大膽的嘗試[3]。由此看來，2011年加拿大的《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課堂評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革也是客觀必然的。因此，正確、有效地進行翻轉(zhuǎn)課堂的改革實踐，必須樹立基于技術(shù)學(xué)習(xí)的觀念，也是正確的技術(shù)應(yīng)用觀念。僅就翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)平臺的開發(fā)應(yīng)用來說，隨著人們對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的認識不斷提高，信息技術(shù)與教學(xué)的融合不斷深化，技術(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂的支撐作用和翻轉(zhuǎn)課堂對技術(shù)的依賴程度都在不斷加強，翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)平臺呈現(xiàn)出互動化、社區(qū)化、泛在化、智能化等新的特點，翻轉(zhuǎn)課堂正隨著技術(shù)的發(fā)展進入新的階段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)動因和依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和發(fā)展，既是現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的產(chǎn)物，也是技術(shù)支持下教育和教學(xué)不斷探索與實踐的結(jié)果，基于技術(shù)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂得到迅速發(fā)展的根本動因和依據(jù)。

1.基于技術(shù)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)要求

教育技術(shù)的本質(zhì)特征是運用技術(shù)去優(yōu)化教育和學(xué)習(xí)過程。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（簡稱AECT）在1994年發(fā)布的有關(guān)教育技術(shù)的定義目前在中國得到普遍認可：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。該定義將教育技術(shù)的研究對象表述為關(guān)于“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)資源”的一系列理論與實踐問題，改變了以往“教學(xué)過程”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重大轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)成為教育技術(shù)關(guān)注的焦點，從教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的歷史長河來看，它一直是致力于用技術(shù)的方法促進人類學(xué)習(xí)。所謂促進學(xué)習(xí)，就是利用技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)得更快、學(xué)得更有效、學(xué)得更容易、學(xué)得更經(jīng)濟。信息時代，新的教學(xué)理論要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極進行信息處理的主動學(xué)習(xí)者，而教師要提供能幫助和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息技術(shù)建造一個能支持全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化教育環(huán)境。美國政府和學(xué)校歷來重視技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，從1996年開始先后頒布過四個“國家教育技術(shù)計劃”。2010年美國發(fā)布的新一輪國家教育技術(shù)計劃《改革美國教育：技術(shù)支持的學(xué)習(xí)》指出，“技術(shù)支持的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”就是學(xué)生位于中心，與學(xué)生建立聯(lián)系的是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的人(教師、家長、同伴、指導(dǎo)者)，與學(xué)生手持學(xué)習(xí)終端相連接的技術(shù)和資源(信息管理和傳播工具、知識建構(gòu)工具、信息數(shù)據(jù)資源、在線輔導(dǎo)課程、以及學(xué)習(xí)社區(qū)、個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、共同志趣的伙伴、專家權(quán)威資源)等[4]。因此，技術(shù)對學(xué)習(xí)的支持表現(xiàn)為通過技術(shù)能為學(xué)習(xí)者提供全面的人力支持、技術(shù)支持、資源支持等，讓學(xué)生主動地獲取、吸收和內(nèi)化知識，最終掌握知識。這也是為什么翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)源于美國，并在美國各類學(xué)校得到廣泛應(yīng)用的主要原因。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育和學(xué)習(xí)的具體過程

數(shù)字化時代信息技術(shù)飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，尤其是新世紀以來，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計算機技術(shù)的發(fā)展及多媒體數(shù)字設(shè)備的普及，數(shù)字攝像機、數(shù)碼相機、高性能計算機進入了各行各業(yè)，筆記本電腦、iPad、iPhone、安卓等智能手機等也成為普通民眾工作生活不可缺少的一部分。當今時代已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)、微視頻等多重技術(shù)融合的新時代，網(wǎng)絡(luò)、云終端、移動設(shè)備、教學(xué)系統(tǒng)平臺等的發(fā)展為現(xiàn)代教育教學(xué)提供了媒體技術(shù)支持。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)理論，不同的技術(shù)對課堂教學(xué)提供的支持能力是不一樣的，這是由技術(shù)本身具有的教學(xué)功能所決定的。在教學(xué)媒體技術(shù)中，不同的教學(xué)媒體展現(xiàn)出不同的特性，在教學(xué)教研活動中得到不同的應(yīng)用，得到廣大教育工作者的青睞。從多媒體教學(xué)課件、講課視頻、精品課程資源，到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺，以及近年來廣泛應(yīng)用的微課教學(xué)、大規(guī)模在線開放課程（MOOC）等，無不對課堂教學(xué)產(chǎn)生重要影響，使得CAI、CBE、CMI等理論與實踐迅速發(fā)展。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，離不開以下幾種技術(shù)：一是互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)；二是計算機智能終端技術(shù)；三是多媒體顯示和制作技術(shù)[5]。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)和計算機多媒體的支持下，可以獲得學(xué)習(xí)過程中所要利用的各種信息和環(huán)境條件，在校內(nèi)外完成主要的學(xué)習(xí)過程，技術(shù)支持能近乎全方位滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持，教學(xué)視頻的制作從前期的拍攝到后期的剪輯都離不開專業(yè)化的技術(shù)保障。學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻需要網(wǎng)絡(luò)、終端硬件設(shè)備及應(yīng)用軟件平臺，師生、生生之間的交流也需要利用信息技術(shù)構(gòu)建個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的模式其實早在2000年左右已經(jīng)形成，但是當時并沒有被迅速傳播開來，主要障礙就是學(xué)生課下可以利用的“視頻資源”較少[6]。在后來國外成功開展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐案例中，無不依賴于開發(fā)與應(yīng)用先進的信息技術(shù)手段。例如，早期美國邁阿密大學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，就是利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體讓學(xué)生在家或者在實驗室觀看講解視頻，在課堂上以小組形式完成作業(yè)。艾爾蒙湖(Lake Elmo)學(xué)校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺應(yīng)用到教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在Moodle平臺上進行協(xié)作學(xué)習(xí)，開展同學(xué)之間的互助討論，促進學(xué)習(xí)共同體的形成。河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材，里面融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。

三、目前常用的翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)平臺分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，通常借助于一定的技術(shù)手段搭建支持教學(xué)和學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺，如教學(xué)資源類平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)類平臺、移動學(xué)習(xí)類平臺等。通過我們的調(diào)查研究看到，國內(nèi)各級各類學(xué)校在課堂教學(xué)實踐中積極進行了平臺的開發(fā)和應(yīng)用，目前比較常用的翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)平臺有以下幾種模式。

1.微課教學(xué)平臺

微課教學(xué)平臺是通過云計算、移動端（云+端）等多項技術(shù)融合，為教師教學(xué)全新打造的集“上課、輔導(dǎo)、教研與微課制作”于一體的移動教學(xué)平臺，是應(yīng)用于移動終端（PAD、手機）的在線教學(xué)工具和微課制作工具。教師通過電腦、PAD、手機等錄制工具，實現(xiàn)對微課的教學(xué)應(yīng)用與管理功能，將圍繞某一特定內(nèi)容（知識點、習(xí)題、重難點內(nèi)容等）的講解電子化，由此形成短小、但內(nèi)容完整的微課。微課是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者提供內(nèi)容短小、主題突出、觀看便捷的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；谖⒄n教學(xué)平臺，可實現(xiàn)多種靈活方便的教學(xué)形式，針對學(xué)生的接受和理解情況，圍繞知識點或某一教學(xué)環(huán)節(jié)展開針對性的教學(xué)，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

2.智慧學(xué)習(xí)平臺

智慧學(xué)習(xí)平臺是針對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)存在的不足，基于云計算、大數(shù)據(jù)、智能管理和自適應(yīng)測驗等新的技術(shù)，構(gòu)建的新一代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。智慧學(xué)習(xí)平臺著眼于解決校本學(xué)習(xí)資源開發(fā)、教學(xué)交互、適應(yīng)性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評測等問題，通過教學(xué)資源開發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘、智能推送和學(xué)習(xí)評價反饋，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程提供智能化的技術(shù)支持，實現(xiàn)互動式、個性化、適應(yīng)性學(xué)習(xí)，是大數(shù)據(jù)時代的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。平臺在應(yīng)用設(shè)計上體現(xiàn)了基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的特點，對教學(xué)過程中生成的海量數(shù)據(jù)，用現(xiàn)代化的分析工具和方法對數(shù)據(jù)進行加工、挖掘和分析，基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)決策區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)評價模型和方法，為實現(xiàn)技術(shù)支持下的智慧學(xué)習(xí)提供了關(guān)鍵的技術(shù)手段。

3.個性化網(wǎng)絡(luò)空間

個性化網(wǎng)絡(luò)空間，是基于Internet/Intranet，為每個學(xué)習(xí)者用戶提供一個個性化、實名制的個人學(xué)習(xí)門戶，學(xué)習(xí)者在這個網(wǎng)絡(luò)空間中主動構(gòu)建高度個性化和私密性的個人學(xué)習(xí)中心，圍繞學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)事務(wù)處理等需要，把分離的、有利于學(xué)習(xí)的資源、資訊、工具和服務(wù)等聚合起來，方便管理和使用。同時，這個環(huán)境又是開放和共享的，學(xué)習(xí)者可以總結(jié)、反思其學(xué)習(xí)經(jīng)驗，搜集和分析學(xué)習(xí)資源，與他人進行交流及進行學(xué)習(xí)實踐活動。個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以其靈活多樣的學(xué)習(xí)模式、動態(tài)開放的平臺、豐富生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地補充課堂教學(xué)中對學(xué)生主動性、創(chuàng)造性、積極性培養(yǎng)的不足，克服傳統(tǒng)自學(xué)方式資源缺乏、學(xué)習(xí)方式單一的弊端，為互動式、多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造方便的條件。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，基于計算機信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)建立的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)利用跨時空的、開放的、自由的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，借助統(tǒng)一的軟件平臺，由各種不同類型的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成一個交互的、協(xié)作的學(xué)習(xí)團體，其成員之間以網(wǎng)絡(luò)和通信工具，最終形成具有共同社區(qū)文化心理的、生態(tài)式的社會關(guān)系共同體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)創(chuàng)造了一個生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，社區(qū)的每個成員有共同的利益，每一個人都有參與創(chuàng)建和維護社區(qū)的權(quán)力和責(zé)任，他們在社區(qū)內(nèi)通過共享信息、資源和彼此的思想觀點、情感認知和經(jīng)歷來促進自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

5.云端智慧教室

云端智慧教室是在傳統(tǒng)智能教室的基礎(chǔ)上，利用云計算、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的新一代智能教室。傳統(tǒng)智能教室是依靠計算機和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)對教室所裝備的視聽、計算機、投影、交互白板等聲、光、電設(shè)備進行智能控制和操作，有利于師生無縫地接入和使用多種媒體教學(xué)資源。云端智慧教室基于傳統(tǒng)智能教室，依靠云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、智能推送等新的技術(shù)，通過“云加端”的應(yīng)用，實現(xiàn)了教室內(nèi)多種終端設(shè)備的無縫連接和智能化運用，實現(xiàn)了教與學(xué)的立體溝通與交流，打破傳統(tǒng)意義教室的時空概念，并重新定義了黑板、講臺等一系列傳統(tǒng)意義上的教室應(yīng)用，進而改變課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教與學(xué)的革命。

6.電子書包

電子書包是一個以學(xué)生為主體，以個人電子終端設(shè)備（如iPAD等）和數(shù)字化教育資源為載體，利用多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、云計算等技術(shù)開發(fā)的移動學(xué)習(xí)平臺，是一個計算機支持的數(shù)字化協(xié)作學(xué)習(xí)空間。電子書包可以隨身攜帶，承載著豐富的數(shù)字化教育資源，具有網(wǎng)絡(luò)支持與服務(wù)功能，支持學(xué)校、家庭、社會教育系統(tǒng)中各要素之間的協(xié)同互動，貫穿于學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測等各個環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后全過程，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享。基于電子書包，可以方便地開展移動學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)。電子書包在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的一個重要標志，并因此引發(fā)了全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)變革[7]。

四、翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)平臺的特點及發(fā)展趨勢

對翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)平臺進行系統(tǒng)的梳理分析，有助于我們認清翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)發(fā)展特點，推進翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用。依據(jù)前述分析可以看到，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)平臺的開發(fā)應(yīng)用也呈現(xiàn)新的特點和發(fā)展趨勢，從單向的教學(xué)視頻向互動學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變，從單一學(xué)習(xí)工具向?qū)W習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間拓展，從教學(xué)支撐平臺向有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變。以此為依托，翻轉(zhuǎn)課堂已從初始的“教學(xué)視頻應(yīng)用和教學(xué)流程的顛倒”，走向“技術(shù)支持的學(xué)習(xí)和教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”，進入翻轉(zhuǎn)課堂2.0時代。

1.從單向教學(xué)視頻，向互動學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變

在以往的網(wǎng)絡(luò)公開課或在線教學(xué)中，大多是提供視頻授課的錄像、事先制作好的課件或錄制好的講座供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，如早期的開放教育資源（OCR）、開放課件運動(OCW)等。近年來，網(wǎng)絡(luò)視頻授課采用“微課”模式，即針對教學(xué)中的重點、難點等開發(fā)相應(yīng)的微課視頻，如可汗學(xué)院的“微視頻”、TED的教育頻道等。但這些類型的課程視頻通常是單向的傳播，學(xué)習(xí)者往往處于被動接受的狀態(tài)，師生之間、生生之間缺少交流、互動和及時的反饋，缺乏學(xué)習(xí)者的參與。翻轉(zhuǎn)課堂2.0的技術(shù)平臺在微視頻基礎(chǔ)上，通過在授課視頻中穿插提問、隨堂測驗和開展專題討論，學(xué)習(xí)者利用QQ、微信、社交網(wǎng)絡(luò)（SNS）及其他個性化學(xué)習(xí)工具主動瀏覽、獲取相關(guān)信息，進行即時的信息互通，有利于課程實施過程中的交流、互動與反饋，增強了全過程、全方位的互動交流，如基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等十分重視課程實施中的互動交流，構(gòu)建了互動式學(xué)習(xí)資源。

2.從個體學(xué)習(xí)平臺，向?qū)W習(xí)社區(qū)拓展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須在現(xiàn)場進行面對面的討論，由于時空的限制，形式和效率都受到影響。網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)視頻為學(xué)生個體學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但討論、協(xié)作仍難以實現(xiàn)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)，在線討論更加充分，開展立體化的討論，實際上是對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的再設(shè)計。例如，采取近年來迅速推廣的MOOC教學(xué)平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)建立開放的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源，在線實現(xiàn)教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生和生生討論交流、作業(yè)完成和提交、作業(yè)批改等功能。MOOC平臺建立了由機器自動評測的交互式習(xí)題和測驗，可自動生成自動化評估、發(fā)展性測驗以及個性化的學(xué)業(yè)報表，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)挖掘分析，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)評價和指導(dǎo)。MOOC積極鼓勵、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)或?qū)ｎ}討論的過程中，形成各種“在線學(xué)習(xí)群體”，全世界各地的學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的主題和個人的興趣愛好，在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建起互助、協(xié)作、交流的學(xué)習(xí)討論區(qū)，就共同關(guān)注的問題進行分析討論。這不僅把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)涵蓋進來，還形成了一個相比于傳統(tǒng)教室更大的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建與應(yīng)用，是翻轉(zhuǎn)課堂進入2.0時代的一個重要標志。

3.從固定學(xué)習(xí)場所，向泛在課堂轉(zhuǎn)變

當今時代是一個技術(shù)多元化時代：互聯(lián)網(wǎng)時代、微博時代、智能時代、移動時代、云時代等，未來的發(fā)展趨勢是移動學(xué)習(xí)、智能化、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)相結(jié)合，從而進入移動互聯(lián)時代，這個時代會使學(xué)習(xí)方式發(fā)生翻天覆地的變化，實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。通過移動終端、數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺、云服務(wù)等的發(fā)展，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向課外或校外，使得傳統(tǒng)的課堂向云端教室、泛在課堂轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)一切地點皆為教室?；谠朴嬎慵霸贫私淌?、泛在課堂，可以實現(xiàn)“云教育”模式。云計算取代個人電腦的全部功能，把我們需要的所有數(shù)據(jù)、軟件都存儲在云中，可以讓我們在任何時間任何地點做任何與電腦相關(guān)的事，再也不用攜帶筆記本或者U盤。通過云計算搭建“云教育”平臺，可以使更多教育資源集中起來，即時分享、互動，滿足學(xué)習(xí)者的不同需求。過去用教科書和課堂講授所能做到的，現(xiàn)在已轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚趯W(xué)習(xí)技術(shù)和其他資源，實現(xiàn)了課堂無處不在，資源無處不有，這種轉(zhuǎn)變能夠有效地把面對面的課堂教學(xué)時間騰出來，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者個人針對性的需要，這標志著以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)時代真正到來。這也是翻轉(zhuǎn)課堂走向2.0時代和持續(xù)發(fā)展的教育價值所在。

4.從教學(xué)支撐系統(tǒng)，向有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變

技術(shù)發(fā)展為教育創(chuàng)新提供了無限的可能性。翻轉(zhuǎn)課堂2.0強調(diào)的是“拋出問題”，而不是簡單的“拋出課堂”，以問題的提出或探索性學(xué)習(xí)為目的構(gòu)建的課堂，其課堂技術(shù)平臺的設(shè)計也將完全不同。問題化學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)習(xí)者通過協(xié)作互助和探究解決真實性問題，來探索和獲取隱含于問題背后的科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。因此，進行問題化學(xué)習(xí)需要設(shè)置有意義的問題情境，構(gòu)建有利于解決問題的環(huán)境，技術(shù)在此起到非常重要的作用。喬納森在《學(xué)會用技術(shù)解決問題——一個建構(gòu)主義者的視角》一書中，詳細說明了利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)共同體、技術(shù)支持的可視化學(xué)習(xí)、利用超媒體支持學(xué)習(xí)、在微世界和虛擬現(xiàn)實中的學(xué)習(xí)等技術(shù)支持下的各種有意義學(xué)習(xí)形式[8]。總體來說，這些技術(shù)的綜合應(yīng)用能夠很好地構(gòu)建一個數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。在過去那種單向的教學(xué)視頻、單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺下，要想實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)很難，但是在這種新的、開放性的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以很容易地收集、共享相關(guān)信息資源，開發(fā)微課程、微視頻和互動資源，學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地獲取這些學(xué)習(xí)資源，開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，探究和解決真實問題，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。

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