基于傳統(tǒng)媒體和新媒體互補的課堂教學(xué)策略探討

王彩燕

（南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 南京210061）

一、引言

由于新媒體的不斷涌現(xiàn)，很多教師對新媒體在課堂教學(xué)中使用的認(rèn)識較淺，從事這方面的研究者也都在探索中。從目前的研究來看，很少有系統(tǒng)全面地研究新媒體和傳統(tǒng)媒體如何在各年段、各學(xué)科中有機互補的研究，這對很多初步接觸學(xué)習(xí)新媒體、新技術(shù)的教師來說，就顯得有些遺憾了。

對初學(xué)者來說，最適用、最主要的是一些系統(tǒng)的、具體的案例研究，案例研究的操作性更強，學(xué)習(xí)者可以從案例中很快學(xué)會怎么處理某個環(huán)節(jié)，選擇什么樣的媒體輔助教學(xué)效果會更好些。

在筆者所在的南京市玄武區(qū)，針對老師們的困惑，我們做了一系列的實踐嘗試，用同一課的內(nèi)容，設(shè)計不同的方案在課堂教學(xué)中進行研究。通過研究我們發(fā)現(xiàn)有時傳統(tǒng)媒體的使用比功能強大的新媒體更有效。經(jīng)過長時間的案例研究，我們從中得到了一些案例研究的經(jīng)驗，下面就來探討我們在實踐研究過程中的一些心得，希望對一線老師有所幫助。

二、傳統(tǒng)媒體和新媒體

為了說清楚本文的觀點，我們對媒體、傳統(tǒng)媒體、新媒體的概念作了闡述。[1]媒體是指傳播信息的媒介，通俗地說就是宣傳的載體或平臺，能為信息的傳播提供平臺的就可以稱為媒體了。本文是以計算機網(wǎng)絡(luò)時代為界，將媒體分為傳統(tǒng)媒體和新媒體。

傳統(tǒng)媒體是指圖書、報紙、電視、磁帶、光盤等以存儲信息為主的媒體，在教育教學(xué)中普遍使用的媒體有圖書、黑板、實物展臺、教學(xué)輔助用具等，這里指的是廣義的傳統(tǒng)媒體。

新媒體是指網(wǎng)絡(luò)時代帶來的計算機、網(wǎng)絡(luò)、交互白板、Ipad、手機等具有存儲信息及一定交互功能的新型媒體，這些新型媒體能實現(xiàn)信息的整合，在現(xiàn)代教育教學(xué)中已被普遍使用。

三、幾種課堂策略分析

1.結(jié)構(gòu)分析類的策略

筆者曾在一本書上看到過這樣一席話：“對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解?！?/p>

在結(jié)構(gòu)分析類教學(xué)中，筆者覺得這段話應(yīng)擴展為：“對于我聽過的東西，我會忘記。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點。對于我聽過、看過并問過的問題或與人討論過的東西，我會開始理解。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握?！憋@然，兩席話闡述了“聽不如看，看不如做”的道理。所以，在結(jié)構(gòu)分析的知識點教學(xué)時，讓學(xué)生動手拆裝并與同伴交流的效果會比只聽老師講解和演示的效果要好很多。

下面我們來看兩個案例：

（1）蘇教版小學(xué)三年級《觀察物體》

這一課的重點環(huán)節(jié)是請學(xué)生在排成一排的三個方塊的基礎(chǔ)上，再添加一塊方塊，使添加后的物體的正視圖不變，從而讓學(xué)生在嘗試中探索物體視圖的變化規(guī)律，這是這節(jié)課的重點和難點。

玄武區(qū)的一位老師用三種策略教授這一課：

第一種策略：直接用傳統(tǒng)的道具，請學(xué)生小組合作，用老師準(zhǔn)備好的4塊方塊進行拼搭、交流，再小組匯報；

第二種策略：老師制作交互式電子白板課件，請學(xué)生在交互式電子白板課件中嘗試拼搭；

第三種策略：請學(xué)生小組合作，用老師準(zhǔn)備好的4塊方塊進行拼搭、交流，再將本小組的交流結(jié)果用移動終端Ipad拍攝下來，實時傳送到投影設(shè)備進行交流。

通過對這幾種策略的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)不同的策略所取得的課堂效益是不同的。

第一種策略：小組內(nèi)交流比較順暢，但由于受實物展示的限制，學(xué)生不容易把自己小組的交流成果展示給同學(xué)看，組與組之間的交流不是很方便，自然效率打折。

第二種策略：請學(xué)生上臺，利用交互式電子白板的拖拉和副本功能，可以很容易地將學(xué)生的作品展示給同學(xué)看，但缺點是一方面受課時限制，演示的學(xué)生數(shù)有限，另一方面學(xué)生沒有親自動手去實踐和嘗試，沒有直觀的體驗，不利于學(xué)生對知識點的深度學(xué)習(xí)，所以課堂效率也受影響。

第三種策略：先讓學(xué)生用老師準(zhǔn)備的4塊方塊進行拼搭、交流，進行實踐探索，實踐結(jié)果用移動終端拍下來，拖送到投影設(shè)備上與全班同學(xué)交流。這種方式既能讓學(xué)生利用傳統(tǒng)媒體親自嘗試，又能利用新媒體手段展示探索成果，新老媒體有機結(jié)合，課堂效率非常高。

（2）蘇教版七年級生物《眼球》

這節(jié)課曾參加南京市信息化教學(xué)能手比賽，賽前我們組織區(qū)里幾位骨干教師多次聽課、研究，課堂策略也修改了多次。

第一次嘗試時，我們針對市里信息化教學(xué)能手的比賽要求，嘗試整節(jié)課都使用新媒體設(shè)計課堂教學(xué)，在執(zhí)教教師和技術(shù)人員的努力下，我們做了很精美的交互式電子白板課件。特別是介紹眼球結(jié)構(gòu)這個環(huán)節(jié)，這是本節(jié)課的重點，我們利用動畫效果把眼球結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，希望能更清楚地介紹眼球的結(jié)構(gòu)和視覺的形成過程。介紹結(jié)束后，教師設(shè)計了幾個相關(guān)的測試題，當(dāng)堂用答題器檢測學(xué)習(xí)情況。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對眼球的立體結(jié)構(gòu)沒有直觀的概念，從而影響到視覺形成過程的教學(xué)。

在第二次嘗試時，我們思考用傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生觀察眼球?qū)嵨锬Ｐ?，小組合作拆裝眼球模型，觀察眼球結(jié)構(gòu)模型，并對照課本學(xué)習(xí)主要結(jié)構(gòu)及功能。隨后，利用新媒體交互式電子白板展示各個部分結(jié)構(gòu)的圖片，并讓學(xué)生辨認(rèn)眼球的各組成部分，充分讓學(xué)生掌握眼球的基本結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師再在白板上現(xiàn)場繪制視覺形成過程光線的路徑，講述視覺形成的原理。有了對眼球結(jié)構(gòu)的充分認(rèn)識，再加上有物理知識作鋪墊，學(xué)生對視覺形成過程原理的理解就容易多了。課中，教師用答題器測試了學(xué)生的掌握情況，效果比第一次嘗試時好了許多。

在第三次研究課時，我們采用第二次嘗試時用的傳統(tǒng)媒體和新媒體相結(jié)合的策略，用平行的另一個班的學(xué)生進行實踐，課堂教學(xué)進展非常順暢，學(xué)生研究和討論的氛圍也特別好，課堂效率自然也不會差。

2.探索規(guī)律類的策略

教自然科學(xué)的教師都知道，自然科學(xué)的學(xué)習(xí)不能死記硬背，特別是對于比較難理解、難學(xué)和難教的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須探索歸納規(guī)律，否則肯定學(xué)不好。我們知道，探索規(guī)律不僅是去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，更主要的是經(jīng)歷從特殊到一般，從一般到特殊這種探索規(guī)律、驗證規(guī)律的過程，了解從特殊到一般，從一般到特殊的數(shù)學(xué)思想方法。探索規(guī)律的一般方法是要從實際問題的解決出發(fā)，從不斷的觀察和實驗中，尋求各事物間的數(shù)量關(guān)系、相互間的變化規(guī)律等，再總結(jié)規(guī)律做出結(jié)論，并驗證結(jié)論。

我們在研究蘇教版初中七年級物理《凸透鏡成像規(guī)律》這一課時，我們幾個聽課的骨干教師產(chǎn)生了分歧：

一部分教師認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小孔成像、平面鏡成像和透鏡的相關(guān)知識，對物距和像距、實像和虛像知識有一定的了解。學(xué)生在生活中經(jīng)常碰到一些凸透鏡成像現(xiàn)象，如放大鏡、照相機和投影儀等。小學(xué)科學(xué)課也涉及到了相關(guān)知識。另外，學(xué)生已具備一定的白板操作能力，能比較熟悉地運用白板功能進行分析，小組內(nèi)能夠主動協(xié)作、共同交流，能夠通過教師所提供的信息化環(huán)境獲取一定的信息。所以，他們認(rèn)為可以用新媒體技術(shù)來模擬凸透鏡成像現(xiàn)象，請學(xué)生在交互式電子白板課件中演示凸透鏡成像，以探尋凸透鏡成像規(guī)律。

另一部分教師則認(rèn)為，雖然學(xué)生已經(jīng)有了小孔成像等基礎(chǔ)，但要探尋出凸透鏡成像的規(guī)律并不容易，所以他們建議動手實驗環(huán)節(jié)不可少，必須要分組設(shè)計不同焦距、物距的實驗，并用交互式電子白板對實驗數(shù)據(jù)進行分析，進而得出焦距、物距、像距之間的關(guān)系。這種大數(shù)據(jù)的結(jié)論比學(xué)生個人或小組的實驗結(jié)論更具有說服力。

經(jīng)過幾個班的實踐嘗試，最后教師們都認(rèn)為讓學(xué)生先自己動手實驗，再利用新媒體設(shè)備進行大量數(shù)據(jù)的匯總和分析，從而找出凸透鏡成像的規(guī)律更能讓學(xué)生理解，即采用傳統(tǒng)媒體和新媒體有機結(jié)合的策略效果更好。圖1就是在學(xué)生實驗操作后得出的數(shù)據(jù)，老師根據(jù)兩組學(xué)生的數(shù)據(jù)分別用紅色筆和綠色筆描點，然后讓學(xué)生不斷觀察數(shù)軸中點的規(guī)律，從而得出成倒立縮小的像的規(guī)律，大大降低了找出規(guī)律的難度。

3.抽象概念理解類的策略

圖1

教師們都知道，在講解抽象概念時，如三角函數(shù)、空間幾何等，對于一些理解能力較差的學(xué)生來說，是很難理解的。所以建議教師在教授這方面內(nèi)容時，能借助媒體把知識點盡量形象、直觀地呈現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生理解。下面以蘇教版高中一年級《任意角三角函數(shù)》一課為例。

這節(jié)課教師使用交互式電子白板和幾何畫板結(jié)合制作的課件，上課時主要使用標(biāo)記筆和智能筆與學(xué)生實現(xiàn)互動。

如圖2，教師在講解任意角三角函數(shù)時，設(shè)定動點P可以繞著原點轉(zhuǎn)動，當(dāng)P繞原點轉(zhuǎn)動時，a角的大小相應(yīng)地發(fā)生變化，此時右邊的正弦值、余弦值、正切值均相應(yīng)地發(fā)生變化，如此反復(fù)地讓學(xué)生觀察，學(xué)生會根據(jù)這些量，觀察P點縱坐標(biāo)與OP長的比值隨著角α的變化情況，提示學(xué)生回憶并結(jié)合初中學(xué)過的三角函數(shù)內(nèi)容，并結(jié)合函數(shù)的概念，從而引出任意角的三角函數(shù)。

圖2

在此過程中，幾何畫板的動畫可以直觀地把三角函數(shù)隨著α角的變化情況展示給學(xué)生，讓他們在觀察變化的過程中，找出各三角函數(shù)間的符號及相互之間的關(guān)系，筆者覺得這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是很精彩的。緊接著，教師設(shè)計了判斷α角的終邊在不同象限時，其正弦、余弦、正切值的符號變化，這個過程很自然地用了交互式電子白板的批注等交互性功能，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，有效地結(jié)合了幾何畫板和交互式電子白板技術(shù)。

四、反思

新媒體的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，有利于調(diào)動學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性和參與性。其次，新媒體具有的強大的交互功能，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源等多方位的交互提供了很好的平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動，能有效提高課堂教學(xué)效率。[2]

但使用新媒體進行教學(xué)的同時，我們要科學(xué)地?fù)P棄傳統(tǒng)媒體的弊端，發(fā)揮傳統(tǒng)媒體的直觀、親近等優(yōu)勢，有機地和新媒體進行互補，從而做到既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

因此，我們在教學(xué)中要注意不能為用某個技術(shù)而用技術(shù)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇合適的傳統(tǒng)媒體或新媒體，任何時候都不能忘記一切的媒體手段都是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率服務(wù)的。

[1]馮思婧.傳統(tǒng)媒體與新媒體比較研究[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報,2012(4).

[2]高亦.新媒體與傳統(tǒng)媒體的融合與互補[J].新聞傳播,2010(1).