學(xué)術(shù)前沿

學(xué)術(shù)前沿

專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)踐探索

李大衛(wèi)、于海洋在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2014年第30期中撰文，以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，著眼天津?yàn)I海新區(qū)緊缺高技能人才，結(jié)合新專業(yè)組群建設(shè)和原有專業(yè)組群完善，探索并實(shí)踐了對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“服務(wù)-累積-孕育-優(yōu)化”專業(yè)群建設(shè)新模式，助推濱海新區(qū)重大項(xiàng)目建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐。

專業(yè)群面向產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)存在三個(gè)方面的問題：1.向?yàn)I海新區(qū)輸送緊缺高技能人才的培養(yǎng)途徑。濱海新區(qū)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目急需的高技能人才尚不能完全從區(qū)域職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中獲得有效支撐。2.職業(yè)院校課程體系和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展不同步。高職院校課程內(nèi)容和企業(yè)崗位要求尚不能完全對(duì)接，畢業(yè)生職業(yè)能力距離企業(yè)需求差距較大。3.職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)裝備與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)設(shè)備脫節(jié)。高職院校的實(shí)踐教學(xué)裝備尚存在著真實(shí)性或仿真性不強(qiáng)、通用性和先進(jìn)性不高的問題，制約了高端技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，使教師專業(yè)技術(shù)教學(xué)、技能訓(xùn)練及課程改革無用武之地。

匹配濱海新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群建設(shè)路徑主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1.以課題研究為引導(dǎo)，對(duì)接濱海新區(qū)重大項(xiàng)目需求，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)組群布局；2.積極構(gòu)建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適宜的專業(yè)群；3.探索國(guó)際智力資源、跨國(guó)企業(yè)資源有效支撐專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)；4.搭建配套專業(yè)群課程體系。

濱海新區(qū)專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求建設(shè)需要本著“戰(zhàn)略合作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”原則，多渠道、多形式、多元化，服務(wù)濱海重大項(xiàng)目技能人才和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，主要體現(xiàn)在：1.服務(wù)濱海新區(qū)技能人才需求；2.服務(wù)濱海新區(qū)企業(yè)員工培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)服務(wù)；3.服務(wù)濱海新區(qū)企業(yè)技能發(fā)展戰(zhàn)略。

中國(guó)終身教育法為何難以制定——論國(guó)家終身教育法的立法思想與框架

黃欣、吳遵民在《開放教育研究》2014年第6期中撰文，梳理了國(guó)內(nèi)終身教育的立法背景，追溯與解讀了終身教育的國(guó)際立法理念，深入分析了具體立法涉及的重要條款，探討了正在醞釀?dòng)懻摰膰?guó)家終身教育法的立法思想與法律框架，為國(guó)家終身教育法的制訂提供了參考。

中國(guó)自“文革”結(jié)束后引進(jìn)終身教育的思想，經(jīng)過三十多年的大力發(fā)展，終身教育現(xiàn)已成為一項(xiàng)基本國(guó)策而在政策層面予以廣泛推進(jìn)。終身教育立法思想主要包括以下三個(gè)方面：1.明晰發(fā)展終身教育的價(jià)值取向。一是立足于使全體公民樹立終身學(xué)習(xí)的自主意識(shí)并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的自覺行為，二是最終建立國(guó)際社會(huì)所以一致倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。2.明確舉辦終身教育的責(zé)任主體。一是明確終身教育的領(lǐng)導(dǎo)體制和機(jī)制，二是明確政府發(fā)展終身教育的職責(zé)。3.確立公民學(xué)習(xí)權(quán)保障的基本理念。一是打破階級(jí)階層對(duì)人受教育的限制與屏障，使所有人享有受教的育權(quán)利，二是通過終身教育體現(xiàn)人的生命尊嚴(yán)和實(shí)現(xiàn)人性的完善。

終身教育立法框架與具體內(nèi)容主要包括兩部分?？倓t部分：1.第一條立法目的，“權(quán)利”思想及與已有上位法之間的關(guān)系是需要重點(diǎn)考慮的問題；2.第二條適用范圍，到底是否應(yīng)將學(xué)校教育包含在內(nèi)；3.第三條立法任務(wù)，立這個(gè)法究竟是為了解決什么“問題”；4.第四條方針與原則，涉及舉辦終身教育的責(zé)任主體、秉承的基本原則及今后的發(fā)展方向；5.第五、第六與第七條分別涉及國(guó)家終身教育法的參與對(duì)象、政府職責(zé)和管理體制等問題；6.最后一條涉及管理體制的建設(shè)，其又指向終身教育管理部門的設(shè)立以及管理體制的歸屬問題。其他重要條款部分：1.關(guān)于終身教育體系的構(gòu)建問題；2.關(guān)于終身教育專職人員的專門崗位、職稱定位與培養(yǎng)問題；3.關(guān)于終身教育專職人員的專門崗位、職稱定位與培養(yǎng)問題。

高等職業(yè)教育的價(jià)值取向及實(shí)踐路徑

薛棟在《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2014年第11期撰文，分析指出了高等職業(yè)教育在物質(zhì)層面和制度層面已經(jīng)到達(dá)了全面提升質(zhì)量的新階段，但是，高等職業(yè)教育目前卻面臨著價(jià)值層面滯后的問題，據(jù)此，作者提出高等職業(yè)教育必須注重職業(yè)精神教育。

國(guó)家頒布了一系列的法律法規(guī)來保障高等職業(yè)教育的發(fā)展，解讀其所蘊(yùn)含的價(jià)值理念可以引領(lǐng)我國(guó)高等職業(yè)教育未來的發(fā)展方向。不可否認(rèn)，滿足市場(chǎng)需求是職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)大外部動(dòng)力，但是，激發(fā)學(xué)生的自由精神這一內(nèi)部動(dòng)力也很重要。作者認(rèn)為高等職業(yè)教育有兩種價(jià)值取向：1.技術(shù)多元與生態(tài)覺醒。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)與技術(shù)聯(lián)系最為緊密的現(xiàn)代職業(yè)人的一種高等教育類型，可通過培養(yǎng)認(rèn)同綠色工業(yè)文化的、具有“生態(tài)人格”的生產(chǎn)管理一線管理人員和技術(shù)技能型人才，將生態(tài)文化理念融入生產(chǎn)過程，進(jìn)而推動(dòng)綠色工業(yè)文化進(jìn)程。2.經(jīng)濟(jì)奇跡與精神重建。過去十年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)保持高速發(fā)展，創(chuàng)造了舉世矚目的“經(jīng)濟(jì)奇跡”。然而，這巨大成功卻忽視了經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)造成的“精神物化”。高等職業(yè)教育應(yīng)該將“能力培養(yǎng)”與“精神追求”有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建既遵循人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，又兼顧職業(yè)教育屬性的人才培養(yǎng)模式。

職業(yè)精神教育是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑。職業(yè)精神教育包括以下內(nèi)容：1.“人事合一”是職業(yè)精神教育的核心理念。職業(yè)精神教育的教育目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精神追求與職業(yè)要求的合一，它是培養(yǎng)具有完整人格的現(xiàn)代職業(yè)人的根本教育要求?！叭耸潞弦弧奔纫紤]是“事”，主要指課程學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，更為重要的是要考慮“人”，主要指人的人格、價(jià)值和主體性。2.教育過程審美化是職業(yè)精神教育的基本原理。首先，統(tǒng)一職業(yè)精神目標(biāo)與審美目標(biāo)。通過建立職業(yè)教育美，提升職業(yè)教育及其對(duì)象的職業(yè)精神境界，使職業(yè)教育活動(dòng)本身成為一種人生境界的達(dá)成過程，使教育活動(dòng)的主體實(shí)現(xiàn)生命的超越；其次，重建教育過程的審美化。重建時(shí)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。首先，職業(yè)教育內(nèi)容呈現(xiàn)的形式合乎美的規(guī)律。再次，創(chuàng)造一種“實(shí)踐在現(xiàn)實(shí)面前施展自由，學(xué)生可以從主動(dòng)活動(dòng)到實(shí)現(xiàn)目的的推移運(yùn)動(dòng)中看到運(yùn)用規(guī)律的理性”的體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)形式。

高校成人教育轉(zhuǎn)型的路向選擇與機(jī)制重構(gòu)

馬啟鵬、汪苑、陳麗珍在《教育發(fā)展研究》2014年第11期撰文，分析了高校成人教育面臨的問題，提出了高校成人教育轉(zhuǎn)型的路向選擇和機(jī)制重構(gòu)的解決方法。

作者認(rèn)為，高校成人教育面臨的困境主要有：1.環(huán)境之憂。全日制教學(xué)的規(guī)模擴(kuò)張和研究生教育的發(fā)展等都對(duì)高校成人教育的發(fā)展造成擠壓。2.特色之缺。高校成人教育存在著培養(yǎng)目標(biāo)“學(xué)科化”、培養(yǎng)模式“普教化”的問題。3.方法之乏。高校成人教育一直承襲著傳統(tǒng)的函授或夜大學(xué)教學(xué)模式。4.教師之窘。主要表現(xiàn)為教師素質(zhì)偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)的窘境。

為解決上述問題，作者提出以下觀點(diǎn)：1.教育理念轉(zhuǎn)型是先導(dǎo)。教育觀上，變“終結(jié)型”教育觀為“終身型”教育觀；教學(xué)觀上，變“再現(xiàn)型”教育觀為“創(chuàng)新型”教育觀；人才觀上，變“學(xué)歷型”教育觀為“能力型”教育觀；組織觀上，變“班級(jí)集體型”教育觀為“個(gè)體自主型”教育觀；價(jià)值觀上，變“創(chuàng)收型”教育觀為“創(chuàng)業(yè)型”教育觀。2.人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。人才培養(yǎng)規(guī)格上，從“單一學(xué)科型”到“復(fù)合應(yīng)用型”；課程結(jié)構(gòu)體系上，從“就業(yè)適應(yīng)型”到“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型”；教學(xué)組織方式上，從“學(xué)年制導(dǎo)學(xué)型”到“學(xué)分制混合型”；教學(xué)教務(wù)管理上，從“傳統(tǒng)手工型”到“現(xiàn)代智能型”；考核評(píng)價(jià)體系上，從“一元主體型”到“多元協(xié)作型”。3.教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)型是核心。增長(zhǎng)方式上，從“外延擴(kuò)張型”到“內(nèi)涵提升型”；教育結(jié)構(gòu)上，從“學(xué)歷倚重型”到“多元并重型”；辦學(xué)模式上，從“封閉自主型”到“開放合作型”；運(yùn)行模式上，從“行政管理型”到“市場(chǎng)服務(wù)型”。

根據(jù)以上分析，作者認(rèn)為，高校成人教育轉(zhuǎn)型的機(jī)制重構(gòu)應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：1.創(chuàng)新辦學(xué)管理體制機(jī)制。主要包括明確自身發(fā)展定位、建立統(tǒng)籌高效管理體制、建立經(jīng)費(fèi)多渠道籌措機(jī)制、建立多元入學(xué)多種證書制度。2.改革教育質(zhì)量保障機(jī)制。其內(nèi)容主要包括建立教師激勵(lì)機(jī)制、建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制、建立資源共享機(jī)制、建立多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、建立依法治教機(jī)制。

地方新建本科院校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位及質(zhì)量保障體系構(gòu)建

謝宗熹，劉占文，王淑娟在《現(xiàn)代教育管理》2014年第11期中撰文，闡述了地方新建本科院校學(xué)生的人才培養(yǎng)定位，并對(duì)如何構(gòu)建質(zhì)量保障體系提出了建議。

地方新建本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位是其發(fā)展的基礎(chǔ)與根本，地方新建本科院校在進(jìn)行自身辦學(xué)定位的分析過程中，應(yīng)該充分研究整個(gè)高等教育的分類體系以及自身的辦學(xué)條件，從而進(jìn)行科學(xué)明確的選擇，應(yīng)將自身定位在應(yīng)用型本科教育為主，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的需要，培養(yǎng)出“留得住、下得去、用得上”的應(yīng)用型人才。地方新建本科院校應(yīng)明確區(qū)域化、地方性這一使命，只有依托地方、立足地方與服務(wù)地方，才是人才培養(yǎng)定位的根本。地方新建本科院校還要強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)提升，提高人才培養(yǎng)過程中的創(chuàng)新力與實(shí)踐力，這都需要通過實(shí)踐性教學(xué)這一環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步的訓(xùn)練與培養(yǎng)，也是未來學(xué)生從事實(shí)際工作的重要基礎(chǔ)。要防止偽中心化的出現(xiàn)，將人才培養(yǎng)工作切實(shí)落到學(xué)校發(fā)展的實(shí)處，立足于根植地方服務(wù)，在育人與教學(xué)上下功夫，從而體現(xiàn)地方特色與辦學(xué)目標(biāo)。在辦學(xué)過程中探尋地方新建本科院校中學(xué)科建設(shè)與區(qū)域發(fā)展的“結(jié)合點(diǎn)”，在學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的過程中不斷探索與所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確把握服務(wù)社會(huì)的關(guān)鍵點(diǎn)。

根據(jù)以上分析，作者就我國(guó)地方新建本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建提出了以下建議：1.要確立高校教育與社會(huì)服務(wù)對(duì)接的基本理念，強(qiáng)化育人過程中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2.要大力推行學(xué)分制等教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程模塊進(jìn)行優(yōu)化配置及多樣化組合，提供給學(xué)生更大、更全面、更健康的發(fā)展與成長(zhǎng)空間，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型應(yīng)用人才。在地方新建本科院校發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)研結(jié)合，強(qiáng)化應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)，積極融入到地方創(chuàng)新體系之中，將自身的人才支撐優(yōu)勢(shì)與知識(shí)創(chuàng)造作用得到有效發(fā)揮。3.要強(qiáng)化師資、課程與教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科領(lǐng)域的協(xié)同教學(xué)（理論與實(shí)踐的協(xié)同教學(xué)以及高校與企業(yè)的協(xié)同教學(xué)）。

關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考

張兄武、許慶豫在《中國(guó)高教研究》2014年第10期中撰文，闡述了大眾化階段高等教育系統(tǒng)必然分化的原因，分析了地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢(shì)，并提出了實(shí)現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型的重要舉措。

大眾化階段高等教育系統(tǒng)必然分化的原因主要包括：1.高等教育系統(tǒng)的分化是社會(huì)人才需求的客觀要求。根據(jù)工作職能的性質(zhì)，專業(yè)人才總體上可分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類，對(duì)人才的不同要求，必然要求高等教育分成兩個(gè)不同的人才培養(yǎng)體系，即學(xué)術(shù)性高等教育體系和應(yīng)用性高等教育體系。2.高等教育系統(tǒng)的分化是高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求。高等教育從精英化過渡到大眾化階段，必然由學(xué)術(shù)性高等教育單一體系分化為學(xué)術(shù)性高等教育與應(yīng)用性高等教育兩大體系。

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行的原因主要包括：1.推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型是解決人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾的必由之路，高校畢業(yè)生就業(yè)問題嚴(yán)峻，許多高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)是重要原因之一；2.推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切要求，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要大量高層次應(yīng)用型人才；3.推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型是世界高等教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。

作者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型，主要可以從以下方面著手：1.建立多元化高等教育系統(tǒng)，研究制定應(yīng)用技術(shù)型高校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)；2.構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系，完整的職業(yè)教育體系為技術(shù)技能型人才打通上升通道，使職業(yè)教育的“斷頭路”格局得以打破；3.實(shí)現(xiàn)招生制度的配套改革，轉(zhuǎn)型高校在招收一定規(guī)模參加高考學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)按相應(yīng)比例招收中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生；4.制定和完善相關(guān)法律法規(guī)，國(guó)家層面要通過制定和完善相關(guān)法律法規(guī)，為不同利益相關(guān)者共同參與技術(shù)型人才培養(yǎng)提供法律基礎(chǔ)；5.建立轉(zhuǎn)型發(fā)展的管理機(jī)制，形成地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的激勵(lì)和約束機(jī)制；6.加強(qiáng)轉(zhuǎn)型高校教師隊(duì)伍建設(shè)，師資隊(duì)伍的應(yīng)用轉(zhuǎn)向及其水平的發(fā)揮至關(guān)重要，深化人事體制改革是必然選擇；7.加大對(duì)轉(zhuǎn)型高校的辦學(xué)投入，制定科學(xué)合理的撥款制度，增加對(duì)轉(zhuǎn)型高校的辦學(xué)投入，滿足轉(zhuǎn)型高校的辦學(xué)需要。

試論當(dāng)前文化建設(shè)中的成人教育革新

唐雯在《教育理論與實(shí)踐》2014年第36期中撰文，分別從當(dāng)前文化建設(shè)中成人教育內(nèi)容的革新、成人教育方式的革新和成人教育制度的革新等方面進(jìn)行闡述，并提出了當(dāng)前文化建設(shè)中成人教育革新的建議。

在成人教育內(nèi)容的革新方面，舊的成人教育主要是一種學(xué)歷補(bǔ)償教育，其教育的內(nèi)容往往局限于應(yīng)付學(xué)歷考試的范圍，難以實(shí)現(xiàn)傳承、發(fā)展和創(chuàng)新的職能，而新的成人教育是一種超越學(xué)歷教育走向非學(xué)歷教育的成人教育，在教育目的上不再局限于學(xué)歷的補(bǔ)償；在受教育者層面上，以純粹的知識(shí)獲得為目的；在教育者層面上，以純粹的知識(shí)傳遞為目的。

在成人教育方式的革新方面，“知識(shí)論”的成人教育階段，教育目的和教育內(nèi)容的變革也會(huì)引起傳統(tǒng)成人教育教學(xué)方式和教學(xué)組織的變革，因此，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制很難承擔(dān)這種責(zé)任，與此同時(shí)，也要求教師隊(duì)伍組成的變革。作為“民間知識(shí)”載體的民間藝人、匠人等理應(yīng)有資格進(jìn)入成人教育教師的隊(duì)伍之列。在“價(jià)值論”的成人教育階段，作坊、民眾劇場(chǎng)等正是這種對(duì)話式、參與式教學(xué)活動(dòng)得以良好運(yùn)作的有效組織形式。

在成人教育制度的革新方面，雖然非正規(guī)教育的成人教育在文化建設(shè)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，但是功能也是有限的，因此，必須從傳統(tǒng)的學(xué)歷補(bǔ)償教育走向非學(xué)歷化的成人教育，進(jìn)而從知識(shí)與技能導(dǎo)向的成人教育推展至“社會(huì)生活規(guī)范導(dǎo)向”的成人教育，要實(shí)現(xiàn)這一過程，一是要改革傳統(tǒng)的成人教育課程制度，新的成人教育課程應(yīng)該從一般性走向地域化的多樣性；二是要在教師隊(duì)伍制度上作出相應(yīng)的變革，民間藝人、匠人或鄉(xiāng)紳同樣可以并且應(yīng)該成為新的成人教育的教師；三是要改革實(shí)施機(jī)構(gòu)，可以是學(xué)校（如社區(qū)學(xué)院），可以是教育公司，可以是民眾劇社或民間協(xié)會(huì)，也可以只是一個(gè)小工坊。

論職業(yè)院校管理的精細(xì)化發(fā)展

楊雪萍在《教育評(píng)論》2014年第11期中撰文，闡述了細(xì)化管理的理論內(nèi)涵及其對(duì)學(xué)校管理的啟示，分析了精細(xì)化管理是新升格?？茖哟温殬I(yè)院校突破自身瓶頸的必然要求，并提出了新升格?？茖哟温殬I(yè)院校實(shí)施精細(xì)化管理的策略。

精細(xì)化管理是一種管理模式，更是一種理念和文化。精細(xì)化管理中的“精”是指管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“細(xì)”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)的主要控制點(diǎn)，它以專業(yè)化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、數(shù)據(jù)化和信息化為管理特點(diǎn)，使管理系統(tǒng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都處于最佳運(yùn)行狀態(tài)，旨在降低成本、減少浪費(fèi)、提高管理效率，保證產(chǎn)品和服務(wù)品質(zhì)，以獲得更多的效益和更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

精細(xì)化管理理論研究對(duì)高校管理具有以下重要啟示。1.防止走進(jìn)機(jī)械化、模式化的管理誤區(qū)；其次，防止走進(jìn)事無巨細(xì)的管理誤區(qū)。2.精細(xì)化管理要求管理者具有敏銳的洞察力，能從細(xì)微之處領(lǐng)悟到學(xué)校內(nèi)部和外部環(huán)境的新變化，并能用創(chuàng)新思維對(duì)待學(xué)校管理工作。因此，精細(xì)化管理是新升格?？茖哟温殬I(yè)院校突破自身瓶頸的必然要求，新升格?？茖哟温殬I(yè)院校由于由中專學(xué)校升格而來，其中專時(shí)期的學(xué)校管理模式和人員的思維方式存在著不適應(yīng)高校發(fā)展的天然缺陷，在轉(zhuǎn)型發(fā)展期間，這些阻礙學(xué)校發(fā)展的瓶頸問題需借助精細(xì)化管理才能解決。這主要體現(xiàn)在戰(zhàn)略規(guī)劃與管理模式、人才培養(yǎng)體系和校園文化建設(shè)方面。

基于以上分析，作者提出了新升格?？茖哟温殬I(yè)院校實(shí)施精細(xì)化管理的策略：1.重視戰(zhàn)略管理，實(shí)施精細(xì)化行政管理；2.人才培養(yǎng)體系的精細(xì)化管理；3.新校區(qū)校園文化建設(shè)的精細(xì)化管理。

系統(tǒng)論視域下的職業(yè)教育文化課程與專業(yè)課程的關(guān)系探析

周志剛、原愛麗在《職教論壇》2014年第36期中撰文，從系統(tǒng)論的視域分別探析了職業(yè)教育文化課程與專業(yè)課程的認(rèn)知、關(guān)系及其銜接三個(gè)問題。

系統(tǒng)論認(rèn)為，世界是有系統(tǒng)的，系統(tǒng)是物質(zhì)存在的方式。文化課程與專業(yè)課程是職業(yè)教育課程體系這一整體的重要構(gòu)成要素，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)職業(yè)教育文化課程與專業(yè)課程時(shí)，首先必須立足于職業(yè)教育課程體系，將二者置于職業(yè)教育課程整體視野中進(jìn)行分析；其次我們也得明確職業(yè)教育課程體系是由文化課程與專業(yè)課程相互作用形成的。

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，文化課程與專業(yè)課程不是平行、孤立的，是相互作用、相互制約的。職業(yè)教育課程體系整體功能的實(shí)現(xiàn)，不僅要對(duì)文化課程與專業(yè)課程這兩個(gè)子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，而且必須讓這兩個(gè)子系統(tǒng)融合、滲透，形成相互促進(jìn)的正向影響。首先，文化課程與專業(yè)課程是相輔相成的，文化課程為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而專業(yè)課程又進(jìn)一步對(duì)文化課程建設(shè)提出要求。反過來，專業(yè)課程對(duì)學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)也有重要的作用。其次，文化課程與專業(yè)課程的關(guān)系是非線性的，即學(xué)好文化課程并不意味著就一定能夠?qū)W好專業(yè)課程，而專業(yè)課程并不一定能促進(jìn)學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)。二者之間的聯(lián)系存在著某種介質(zhì)，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為文化課程與專業(yè)課程學(xué)習(xí)可以相互促進(jìn)，會(huì)自然而然地形成一個(gè)良性循環(huán)。

基于此，作者提出銜接是文化課程與專業(yè)課程相互作用的機(jī)制，并特別強(qiáng)調(diào)這里的銜接有別于“整合”，而是指將獨(dú)立、平等、存在某種聯(lián)系的不同主體有目地的以某種方式連接以實(shí)現(xiàn)一體化的過程。為了使二者可以有效銜接，作者認(rèn)為要多管齊下：1.開發(fā)文化課程校本教材，實(shí)現(xiàn)文化課程知識(shí)的教授與專業(yè)課程需求同步進(jìn)行，達(dá)到銜接目標(biāo)。2.加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)、發(fā)展、教研與評(píng)價(jià)的管理。如加強(qiáng)適應(yīng)文化課程與專業(yè)課程銜接特點(diǎn)的教師培訓(xùn)、完善適應(yīng)文化課程與專業(yè)課程銜接需求的教師評(píng)價(jià)制度等。

發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生資助體系比較研究——兼論企業(yè)應(yīng)為職業(yè)教育“買單”

馮帆在《繼續(xù)教育研究》2014年第12期中撰文，選取德國(guó)、澳大利亞兩個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)其職業(yè)教育學(xué)生資助體系進(jìn)行研究，并基于此對(duì)我國(guó)職業(yè)教育學(xué)生資助體系的構(gòu)建和完善提供一些參考性的建議。

企業(yè)的發(fā)展需要職業(yè)教育的支撐，職業(yè)教育的發(fā)展需要企業(yè)的支持。發(fā)達(dá)國(guó)家職教辦得成功主要得益于政府的支持及行業(yè)企業(yè)的參與。

德國(guó)職業(yè)教育的法律體系是非常豐富、齊全的，給學(xué)校和企業(yè)提供了全面安全的法律保障，對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)，德國(guó)工資總收入的2.5%用于職業(yè)教育，并受監(jiān)督。德國(guó)職業(yè)教育資助主要有企業(yè)直接資助、企業(yè)外集資資助、混合經(jīng)濟(jì)資助、政府資助等。澳大利亞TAFE學(xué)院的成功運(yùn)行，離不開澳大利亞政府頒布的一系列有關(guān)職業(yè)教育的法律法規(guī)，這些法律法規(guī)為TAFE學(xué)院模式的建立提供了十分有效的制度平臺(tái)。澳大利亞職業(yè)教育資助主要通過政府撥款、行業(yè)企業(yè)資助和個(gè)人投資等三種形式。

基于此，作者提出對(duì)我國(guó)職業(yè)教育學(xué)生資助的建議：第一，政府加強(qiáng)立法，約束和激勵(lì)相結(jié)合。1.職業(yè)院校為在校學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、就業(yè)機(jī)會(huì)，給予企業(yè)優(yōu)惠條件；2.鼓勵(lì)職業(yè)院校與企業(yè)合作，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)；3.職業(yè)院校開設(shè)與本市經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新興專業(yè)；4.實(shí)施助學(xué)金制度和免學(xué)費(fèi)制度。第二，行業(yè)企業(yè)要積極參與職業(yè)教育。1.企業(yè)投資職業(yè)教育；2.校企共建“雙師型”教師隊(duì)伍。

特約編輯匡瑛責(zé)任編輯賴曉寒