社區(qū)實(shí)習(xí)的基本處境與應(yīng)對策略研究

高連云 張瑞凱

北京青年政治學(xué)院 北京 100102

社區(qū)實(shí)習(xí)的基本處境與應(yīng)對策略研究

高連云 張瑞凱

北京青年政治學(xué)院 北京 100102

作為社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心手段，社會工作的實(shí)習(xí)教學(xué)一直倍受專業(yè)教育工作者的關(guān)注。本文以北京青年政治學(xué)院社工專業(yè)的實(shí)習(xí)教育發(fā)展變遷以及現(xiàn)階段社區(qū)發(fā)展涌現(xiàn)的新處境為例，分析和反思了社會工作實(shí)習(xí)教學(xué)中的可行性途徑，即以“專業(yè)認(rèn)同”“能力導(dǎo)向”為專業(yè)實(shí)習(xí)教育的核心，以規(guī)范化實(shí)習(xí)流程為手段保障實(shí)習(xí)質(zhì)量，以“實(shí)習(xí)社工”身份為學(xué)生尋求服務(wù)平臺、以“購買服務(wù)”為手段建構(gòu)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

社會工作實(shí)習(xí)教育；社工實(shí)習(xí)處境；社區(qū)發(fā)展；應(yīng)對策略

從2013年第5期《社會工作》中徐迎春的《本土處境與現(xiàn)實(shí)策略——近十年來社會工作實(shí)習(xí)教育研究文獻(xiàn)綜述》看，“2000年以來中國社會工作實(shí)習(xí)教育面臨的主要困境表現(xiàn)在：相當(dāng)一部分學(xué)生對社會工作專業(yè)缺少足夠的認(rèn)同和投入；缺少專業(yè)性的機(jī)構(gòu)；缺乏勝任的專業(yè)性督導(dǎo)；服務(wù)對象及其專業(yè)需求隱性化；社會工作實(shí)習(xí)制度本身不健全、不規(guī)范?！北狙芯恳员本┣嗄暾螌W(xué)院社會工作專業(yè)在社區(qū)實(shí)習(xí)的基本處境與應(yīng)對實(shí)踐為研究對象，回觀歷史，辨識處境，進(jìn)一步具體而深入地探討首都社區(qū)建設(shè)新形勢下的專業(yè)實(shí)習(xí)教育問題。

1 社工專業(yè)社區(qū)實(shí)習(xí)的歷史

北京青年政治學(xué)院社工專業(yè)于1999年秋季正式招生，從2002年春季正式開始社區(qū)實(shí)習(xí)，除2003年受“非典”影響沒有集中安排社區(qū)實(shí)習(xí)外，已經(jīng)有12年的社區(qū)實(shí)習(xí)歷史。隨著北京市社區(qū)建設(shè)、社區(qū)服務(wù)的演變，社工專業(yè)學(xué)生的社區(qū)實(shí)習(xí)經(jīng)歷了由街道統(tǒng)一接收安排實(shí)習(xí)到不同社會服務(wù)機(jī)構(gòu)分別接收安排實(shí)習(xí)的過程，學(xué)生的實(shí)習(xí)處境與遇到的問題發(fā)生了很大變化。根據(jù)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)安排和主要實(shí)習(xí)內(nèi)容，可將其分為三個(gè)階段。

第一階段：實(shí)習(xí)探索期。這一時(shí)期，社工專業(yè)學(xué)生主要在第三學(xué)年第二學(xué)期（即大三畢業(yè)前最后一個(gè)學(xué)期）進(jìn)行社區(qū)實(shí)習(xí)，時(shí)間為4周，實(shí)習(xí)地點(diǎn)全部為北京市朝陽區(qū)下屬街道。學(xué)生實(shí)習(xí)期間主要完成的工作是：熟悉街道辦事處的基本機(jī)構(gòu)和每個(gè)機(jī)構(gòu)的工作流程，協(xié)助街道工作人員進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整理、文件建檔，陪同工作人員下社區(qū)進(jìn)行計(jì)劃生育等工作的宣傳、指導(dǎo)和檢查，以及其他行政性事情。這種行政助理崗位的實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自身的適應(yīng)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決實(shí)際問題的工作能力，但是對社會工作專業(yè)的認(rèn)同和技能提升無從談起。這一時(shí)期，教師的督導(dǎo)主要是協(xié)助學(xué)生與街道的溝通和處理特殊問題。

第二階段：逐漸規(guī)范期（2006-2009年）。因?yàn)閷W(xué)生臨近畢業(yè)急于找工作，實(shí)習(xí)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，社工專業(yè)將實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整為第三學(xué)年第一學(xué)期，共計(jì)8周。這一時(shí)期，絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)從街道調(diào)整為社區(qū)居委會或社區(qū)服務(wù)站。實(shí)習(xí)期間學(xué)生的工作主要是幫助整理社區(qū)檔案資料、把管轄范圍內(nèi)的住戶資料通過電話訪問或上門訪問做調(diào)查及數(shù)據(jù)錄入；策劃組織居民的知識競賽和新年聯(lián)歡會；向社區(qū)居民宣傳計(jì)劃生育等社會政策和養(yǎng)生保健常識，以及安全巡邏、更新宣傳欄內(nèi)容等。在此階段，學(xué)生對社區(qū)工作者、居民和社區(qū)的需求及其處境有較深切的了解和感同身受的體會，教師督導(dǎo)除了行政支持和情感支持以外，開始提供少許的關(guān)系建立和服務(wù)技巧的引導(dǎo)。

第三階段，專業(yè)規(guī)范期（從2010年至今）。這一階段，實(shí)習(xí)時(shí)間雖然依然在第三學(xué)年第一學(xué)期，但總時(shí)間從8周延長為11周，實(shí)習(xí)地點(diǎn)從社區(qū)居委會轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?wù)機(jī)構(gòu)的社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目基地。借助北京市社會服務(wù)機(jī)構(gòu)的蓬勃發(fā)展，以社會工作事務(wù)所為主體的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)都將社區(qū)作為提供社會服務(wù)的平臺。在社會服務(wù)機(jī)構(gòu)介入社區(qū)的過程中，社區(qū)不同權(quán)力主體之間、不同居民群體之間、社區(qū)組織與居民之間存在相互沖突與合作的關(guān)系，使得社工學(xué)生可以在機(jī)構(gòu)社工和督導(dǎo)的指導(dǎo)下，采用不同方式為老年人、殘疾人、中小學(xué)生、流動(dòng)人口、社區(qū)矯正對象、貧困家庭和普通居民提供專業(yè)性服務(wù)。在社會服務(wù)機(jī)構(gòu)社工和督導(dǎo)的協(xié)助下，學(xué)生參與社會服務(wù)機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目實(shí)施或評估，他們的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)督導(dǎo)問題逐步獲得改善。

2 社區(qū)實(shí)習(xí)處境變遷對社工實(shí)習(xí)的挑戰(zhàn)

隨著社會改革與治理的逐步推進(jìn)，北京市社區(qū)建設(shè)發(fā)生了重大變化，對社工專業(yè)的社區(qū)實(shí)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)。

2.1 新型社區(qū)治理模式的建立與推行 居民參與度提升

北京市從2001年開始進(jìn)行社區(qū)試點(diǎn)建設(shè)和大規(guī)模的社區(qū)體制調(diào)整，將計(jì)生、民政、調(diào)解、精神文明建設(shè)、樓宇環(huán)境建設(shè)、綠化等等十幾項(xiàng)工作都放在社區(qū)。伴隨著公共服務(wù)型政府的建設(shè)和社會建設(shè)的大力推進(jìn)，城市社區(qū)居委會社會管理和服務(wù)任務(wù)不斷加重。居民們從醫(yī)保到計(jì)生，從獨(dú)生子女證到低保，樣樣都離不開社區(qū)。在此背景下，社區(qū)服務(wù)站應(yīng)運(yùn)而生。社區(qū)服務(wù)站是政府公共服務(wù)延伸到社區(qū)的平臺，承擔(dān)從政府轉(zhuǎn)換出來的服務(wù)職能和居委會剝離出來的職能。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年底，北京市共有社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)6 244 個(gè)，其中社區(qū)服務(wù)中心204個(gè)，社區(qū)服務(wù)站點(diǎn)6 040個(gè)。社區(qū)服務(wù)站在街道政府的大力改革、學(xué)校專業(yè)服務(wù)督導(dǎo)的知識支持以及社區(qū)服務(wù)站自身的努力下，成功在社區(qū)扎根，獲得一席之地。社區(qū)居民委員會由政府管理型向社會自治和服務(wù)管理型轉(zhuǎn)變，居民對社區(qū)的認(rèn)可度不斷增加、參與度顯著提升。北京市逐漸形成了“以社區(qū)黨支部為領(lǐng)導(dǎo)核心、以社區(qū)居委會為自治組織、以社區(qū)服務(wù)站為服務(wù)平臺”的新型社區(qū)治理模式。

2.2 社區(qū)多元主體介入 以社區(qū)居民為對象、以社區(qū)為平臺的社會服務(wù)顯著增加

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，人們對于社會服務(wù)的需求日益細(xì)化且專業(yè)化，這就要求必須有專業(yè)的社會服務(wù)組織申報(bào)和提供專業(yè)化的社會服務(wù)。長期以來，社區(qū)建設(shè)、社區(qū)服務(wù)的主體都是街道辦事處、社區(qū)居委會，間或有個(gè)別社會組織在社區(qū)提供服務(wù)。十八大以來，隨著中央政府對“加強(qiáng)和創(chuàng)新社會管理，改進(jìn)政府提供公共服務(wù)方式”的強(qiáng)調(diào)、對社會組織提供公共服務(wù)的重視，越來越多的社會組織開始以社區(qū)為平臺、為社區(qū)居民提供服務(wù)。

北京市主要采用“政府購買社會工作崗位”模式和“政府購買社會服務(wù)項(xiàng)目”模式向民辦非企業(yè)性質(zhì)的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)購買社會工作服務(wù)、向社區(qū)居民提供專業(yè)服務(wù)?！罢徺I社會工作崗位”模式即政府向社會服務(wù)機(jī)構(gòu)發(fā)布政府購買服務(wù)崗位的競標(biāo)信息，由中標(biāo)的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)派駐社會工作者到崗位工作?！罢徺I社會服務(wù)項(xiàng)目”是政府收集社會服務(wù)項(xiàng)目信息，組織競標(biāo)，由中標(biāo)的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)執(zhí)行項(xiàng)目。根據(jù)北京市社會建設(shè)辦公室公布的數(shù)據(jù)，圍繞社會基本公共服務(wù)、社會公益服務(wù)、社區(qū)便民服務(wù)、社會管理服務(wù)、社會建設(shè)決策研究信息咨詢服務(wù)5大類37個(gè)方向，北京市自2010年以來，連續(xù)五年累計(jì)購買2 252個(gè)社會組織服務(wù)項(xiàng)目，總計(jì)投入3.5億元。在已結(jié)項(xiàng)的1 544個(gè)項(xiàng)目中，參與的社會組織達(dá)34 900個(gè)次，服務(wù)對象合計(jì)1 120萬人次，開展活動(dòng)有27萬場次，累計(jì)提供專業(yè)服務(wù)約680萬小時(shí)，撬動(dòng)配套資金達(dá)到6億多元。

2.3 居民的需求越來越多元 服務(wù)專業(yè)性亟待提升

上文已提，過去幾年，通過政府購買服務(wù)，北京市多個(gè)社區(qū)均有社工事務(wù)所提供的服務(wù)；而北京市社工委連續(xù)3年評選“最美社工”等活動(dòng)的宣傳、推進(jìn)，使社區(qū)居民對“社會工作”“社會工作者”的認(rèn)知有了顯著提升。因此，北京市城鄉(xiāng)社區(qū)居民已經(jīng)能夠區(qū)分出“社工”與居委會工作人員，其對一線社工提供的服務(wù)質(zhì)量有了更高的要求。

3 社區(qū)發(fā)展新形勢下社工實(shí)習(xí)的應(yīng)對策略

隨著我國社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、政治與經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌、社會問題的出現(xiàn)以及居民多樣化需求的增長，社區(qū)工作在我國的發(fā)展是以社區(qū)服務(wù)和社區(qū)建設(shè)的面貌出現(xiàn)的。在社區(qū)建設(shè)的概念和框架下，我們可以看到價(jià)值取向和工作內(nèi)容上具有一致性的社區(qū)建設(shè)與專業(yè)社會工作。在社區(qū)發(fā)展方面，基層政府和專業(yè)社會工作有著許多不謀而合的共同訴求：服務(wù)社區(qū)居民、提供社會服務(wù)、滿足社會需求，因此，二者的合作也就成了一種必然的發(fā)展趨勢。借助與高校及政府的合作關(guān)系，專業(yè)社會工作得以實(shí)現(xiàn)對社區(qū)工作的介入，實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展和社區(qū)服務(wù)體制的改革及社區(qū)服務(wù)質(zhì)量的提高，也為高校提供了培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才的高品質(zhì)實(shí)習(xí)和教育場所，為學(xué)生在基層社區(qū)進(jìn)行全面的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造了條件。我們順應(yīng)時(shí)勢發(fā)展呈現(xiàn)的共同訴求，做出如下應(yīng)對。

3.1 以“專業(yè)認(rèn)同”“能力導(dǎo)向”為實(shí)習(xí)核心

“價(jià)值觀界定社會工作本身，還同時(shí)影響著社會工作的技巧方法，機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目、目標(biāo)和社會工作者的行為態(tài)度，貫穿于社會工作實(shí)踐的始終。”但是，在社會工作教育過程中，培養(yǎng)出符合專業(yè)理念的實(shí)務(wù)工作者實(shí)非易事。面對這一問題，社工專業(yè)定期將一線社會工作者請進(jìn)課堂，為社工學(xué)生進(jìn)行系列講座，使其通過與一線工作者的近距離交流而感受到“社工的特質(zhì)”。此外，除了第三學(xué)年為期11周的大實(shí)習(xí)，在教學(xué)中，一年級學(xué)生第一學(xué)年第一學(xué)期必須參加志愿服務(wù)，增強(qiáng)其對專業(yè)的認(rèn)同感；第二學(xué)期則必須進(jìn)入專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行支援服務(wù)，通過專業(yè)價(jià)值和專業(yè)理念的，培養(yǎng)其愛心和奉獻(xiàn)精神。第二學(xué)年，學(xué)生需要根據(jù)“4+1”（學(xué)生每周4天在校內(nèi)上課，1天在校外實(shí)訓(xùn)基地見習(xí)）模式進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生到社會機(jī)構(gòu)和社區(qū)開展服務(wù)工作，通過見習(xí)專業(yè)技能和專業(yè)方法的運(yùn)用以及協(xié)助專業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的開展進(jìn)行社會服務(wù)。通過“一般志愿者——專業(yè)機(jī)構(gòu)志愿者——實(shí)習(xí)生——實(shí)習(xí)社工”這一渠道，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)價(jià)值觀。

社會工作作為一個(gè)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的專業(yè)，“實(shí)務(wù)能力”的培養(yǎng)是實(shí)習(xí)教育的核心。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生的能力被建立之后，不管他們將來是否從事社會工作實(shí)務(wù)，他們同樣能夠去建立服務(wù)對象或社區(qū)民眾的能力；也同樣在這過程中，他們自己的能力再度被社區(qū)民眾所建立和更新。在實(shí)習(xí)中，北京青年政治學(xué)院社工專業(yè)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的主體意識和培養(yǎng)學(xué)生解讀生活世界的能力，學(xué)習(xí)傾聽社會上弱勢邊緣群體的聲音和覺察他們的需要，繼而愿意運(yùn)用社會工作的知識并致力于社會發(fā)展及改造的事業(yè)當(dāng)中。我們通過實(shí)踐性的社區(qū)實(shí)習(xí)教學(xué)，在社區(qū)內(nèi)部孕育社會工作對生活世界的知覺，推動(dòng)占據(jù)教育者位置的社會工作專業(yè)教師和社區(qū)工作者落地深耕。通過融入社區(qū)，學(xué)生和教師的行動(dòng)主體在鮮活的生活世界中被召喚。他們與社區(qū)民眾走在一起，從而推動(dòng)社區(qū)民眾的主體意識覺醒，成為社區(qū)工作的主體，一起探索社會變革的可行道路。

3.2 規(guī)范實(shí)習(xí)流程 增強(qiáng)實(shí)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性、針對性

最初學(xué)生在社區(qū)實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是熟悉政府基層機(jī)關(guān)的基本機(jī)構(gòu)、每個(gè)工作機(jī)構(gòu)的基本工作流程，完成居委會安排的社區(qū)資料統(tǒng)計(jì)、整理、文件建檔以及陪同工作人員下社區(qū)做計(jì)劃生育等工作的宣傳、指導(dǎo)和檢查等工作，專業(yè)性事務(wù)所占比例非常小。根據(jù)北京市社區(qū)發(fā)展的特點(diǎn)，社工專業(yè)逐漸增加實(shí)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性，要求學(xué)生在11周的實(shí)習(xí)期間，必須使用個(gè)案、小組、社區(qū)大型活動(dòng)中的任何一種方法開展實(shí)務(wù)服務(wù)，其中小組工作至少要設(shè)計(jì)4節(jié)活動(dòng)，社區(qū)大型活動(dòng)至少要設(shè)計(jì)、實(shí)施2次活動(dòng)。

為保障服務(wù)質(zhì)量和專業(yè)性，社工專業(yè)通過五個(gè)步驟對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)范：第一步，實(shí)習(xí)開始前，全面、細(xì)致評估學(xué)生的興趣、專業(yè)特長，讓其根據(jù)自己的興趣自行選擇要實(shí)習(xí)的服務(wù)機(jī)構(gòu)。第二步，學(xué)生和學(xué)校督導(dǎo)一起討論、制定實(shí)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)設(shè)定上，一方面要求學(xué)生能夠真實(shí)地進(jìn)行一次專業(yè)服務(wù)；另一方面，要通過實(shí)習(xí)驗(yàn)證其是否適合從事某人群/領(lǐng)域的社會工作服務(wù)。第三步，正式進(jìn)入實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)后，學(xué)生在機(jī)構(gòu)督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)協(xié)助下確定服務(wù)對象，并采用多種方法評估服務(wù)對象需要，在需求評估基礎(chǔ)上結(jié)合自己的專業(yè)能力以及機(jī)構(gòu)、社區(qū)和服務(wù)對象所擁有的資源，制定具體的服務(wù)計(jì)劃。第四部，服務(wù)計(jì)劃得到學(xué)校督導(dǎo)、機(jī)構(gòu)督導(dǎo)同意后根據(jù)社區(qū)實(shí)際情況具體實(shí)施服務(wù)計(jì)劃，在服務(wù)實(shí)施期間，學(xué)校督導(dǎo)要到服務(wù)現(xiàn)場進(jìn)行全程觀察。第五，服務(wù)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)評估結(jié)果和督導(dǎo)的意見對此次服務(wù)的理念、過程、方式、意義等進(jìn)行反思，并向服務(wù)對象、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目所在社區(qū)、學(xué)校進(jìn)行匯報(bào)和分享。

3.3 明確“實(shí)習(xí)社工”的身份 調(diào)整實(shí)習(xí)合作方 增強(qiáng)實(shí)習(xí)生參與專業(yè)服務(wù)的概率

基于北京市政府購買服務(wù)力度的提升，許多社會工作事務(wù)所都承擔(dān)了許多服務(wù)，其中有一半比例的服務(wù)是要求為社區(qū)提供，比如培育社區(qū)志愿者、培育社區(qū)社會組織等。因此，社會工作專業(yè)將實(shí)習(xí)合作方進(jìn)行調(diào)整，不再是與街道辦事處或者社區(qū)居委會合作，而是與有社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目的社會工作事務(wù)所合作，使學(xué)生以“機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)社工”的身份進(jìn)入社區(qū)，在社區(qū)開展專項(xiàng)服務(wù)。考慮到社工事務(wù)所素質(zhì)層次不一，社工專業(yè)對社工事務(wù)所進(jìn)行考核、評估，篩選出那些堅(jiān)持社工專業(yè)理念、能夠給實(shí)習(xí)學(xué)生提供更多服務(wù)機(jī)會的機(jī)構(gòu)，將學(xué)生分組派去實(shí)習(xí)。另外，為了激發(fā)事務(wù)所的合作熱情，社工專業(yè)要求專業(yè)教師從自身經(jīng)驗(yàn)和研究領(lǐng)域出發(fā)，關(guān)注和參與機(jī)構(gòu)工作，注重與一線社會工作者的對話和交流，合作開展實(shí)務(wù)教育和行動(dòng)取向的研究，合作中實(shí)現(xiàn)“雙贏”，共同成長。具體說來，利用實(shí)習(xí)教學(xué)的契機(jī)，教師帶領(lǐng)學(xué)主動(dòng)融入實(shí)際社會服務(wù)中，把專業(yè)社會工作的理論知識和技巧放在實(shí)際社會工作中的具體位置，提升現(xiàn)有的社會服務(wù)水平。同時(shí)，教師在社會服務(wù)機(jī)構(gòu)兼職，共同總結(jié)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，并將實(shí)踐中的社會服務(wù)建構(gòu)出本土性的社會工作理論，用于社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)當(dāng)中。

3.4 通過“購買服務(wù)” 強(qiáng)化實(shí)習(xí)督導(dǎo)隊(duì)伍

社會工作實(shí)習(xí)的質(zhì)量主要取決于督導(dǎo)者，沒有督導(dǎo)的實(shí)習(xí)不會帶來專業(yè)的成長（樊富珉，2003）。然而，國內(nèi)社工教育發(fā)展的一大致命缺陷就是缺乏勝任的專業(yè)性督導(dǎo)，這是我國很長一段時(shí)間內(nèi)很多高校社工專業(yè)面臨的基本處境。針對這一困境，除了強(qiáng)化專業(yè)教師自身實(shí)務(wù)能力外，社工專業(yè)通過購買服務(wù)的方式，與北京市一家社會工作事務(wù)所合作，由該社工事務(wù)所聘請多名香港資深社工對每位實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場督導(dǎo)和技術(shù)示范、每周對學(xué)生進(jìn)行小組集體督導(dǎo)的方式對實(shí)務(wù)中的重要理念與核心技能進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

4 結(jié)束語

受西方社會工作理論和實(shí)踐模式的影響，北京青年政治學(xué)院社工專業(yè)長期在課程傳授的過程中也過分強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)和專家的角色，忽視學(xué)生的能動(dòng)性及能力，缺乏雙向的對話。根據(jù)社區(qū)建設(shè)需求變遷的要求，社工專業(yè)逐漸要求專業(yè)教師注重與機(jī)構(gòu)工作人員的對話和交流，注重“本土性”工作方法的凝練、提升，注重在合作中開展實(shí)務(wù)教育和行動(dòng)取向的研究。社會工作實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)也開始重視本土的實(shí)際社會脈絡(luò)、價(jià)值理念和實(shí)踐，不偏重于技術(shù)理性和專家知識系統(tǒng)。在這種教與學(xué)過程中，教師不再是知識傳播的權(quán)威，學(xué)生也不被養(yǎng)成被動(dòng)的接收者。這種教育方法可以激發(fā)學(xué)生的各種能力，使得學(xué)生發(fā)揮社會改變的想象力，也勇于挑戰(zhàn)專業(yè)權(quán)威。因此，我們認(rèn)為務(wù)必密切結(jié)合社會服務(wù)和社區(qū)現(xiàn)實(shí)的需要，教師首先主動(dòng)地走入社區(qū)實(shí)踐，與實(shí)務(wù)工作者共同建構(gòu)中國社會工作的知識和理論，才能培養(yǎng)出一大批專業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)、專業(yè)能力突出、能夠充分理解并解決中國社會問題的專業(yè)人才。只有這樣，社會工作教育才能在中國社會工作專業(yè)化和職業(yè)化的過程中發(fā)揮積極作用。

［1］楊風(fēng)，王霞.提升高校社會工作專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)效果的路徑：以濟(jì)南大學(xué)社會工作專業(yè)為例［J］.廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：65-69.

［2］劉慧，楊曉云，尉真.試論社會工作專業(yè)學(xué)生的介入式實(shí)習(xí)：以S醫(yī)院醫(yī)務(wù)社工實(shí)習(xí)為例［J］.山東工會論壇，2014（5）：146-148.

［3］余冰.回到基礎(chǔ)：社會工作實(shí)習(xí)教育基本問題再探討［J］.社會工作與管理，2014（3）：85-91+101-102.

［4］盧守亭.高校社工專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題及對策研究［J］.社會工作，2012（1）：49-51.

［5］顧江霞.社工專業(yè)實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)互動(dòng)關(guān)系研究：基于某校社工專業(yè)實(shí)習(xí)生經(jīng)歷的性質(zhì)研究［J］.重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：77-80.

［6］張文華.我國社會工作教育發(fā)展存在的問題與對策探討：基于對社會工作教學(xué)實(shí)踐的反思［J］.社會工作（下半月），2010（6）：20-22.

［7］孫唐水.選擇專業(yè)性機(jī)構(gòu)開展社工實(shí)習(xí)的成果探討：基于N學(xué)院的實(shí)證研究［J］.社會工作（下半月），2010（6）：23-25.

［8］孫唐水.社工專業(yè)實(shí)習(xí)中的超能與超權(quán)問題研究［J］.社會工作下半月（理論），2009（12）：21-24.

［9］古學(xué)斌.社會工作教育與社會轉(zhuǎn)型［J］.思想戰(zhàn)線，2011（4）：44-45.

［10］姜振華.專業(yè)社會工作在城市社區(qū)發(fā)展中的介入及模式探討：以北京市中關(guān)村街道華清園社區(qū)服務(wù)站為例［J］.中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）：138-143.

［11］高連云.社區(qū)工作實(shí)踐教學(xué)行動(dòng)研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2009（5）：154-156.

［12］高連云.高職社會工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2009（1）：133-135.

The Status and Coping Strategy of Social Work Field Education

Gao Lianyun， Zhang Ruikai
Beijing Youth Politics College， Beijing， 100102， China

Field based education is a signifcant component of the professional education in the speciality of social work， and is an effective model of training social work professional talents. It has caught the educators' attention all the time. This paper sets out to analyze the status in the feld education of social work. Then it discusses the construction of feld education model with local characteristics， which is especially based on the practice of feld education in the speciality of social work in Beijing Youth Politics College.

social work feld education ；social work feld status； community development； coping strategy

2015-06-29

高連云，碩士，講師。張瑞凱，博士，副教授。

本文為2013年度立項(xiàng)的北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目2013-wt001“高職高專社會工作專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目建設(shè)”的階段性成果。