高職院?？蒲信c教育教學(xué)融合探討

□孔寶根

高職院?？蒲信c教育教學(xué)融合探討

□孔寶根

高職院校的科研在承載著社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，還承載著教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教師成長、學(xué)校管理等方面的研究任務(wù)。提高科研服務(wù)成效的辦法是將科研與教學(xué)融合、科研與專業(yè)建設(shè)融合、科研與教師成長融合、科研與學(xué)校管理融合。做到“研中有教”“先研后教”“以研促教”，使科研服務(wù)于“專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展”“專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整”“專業(yè)特色的形成”，使教師獲得“專業(yè)成長”“職業(yè)成長”，使學(xué)校管理更加科學(xué)，減少從眾性、盲目性與權(quán)力至上現(xiàn)象。通過融合，將學(xué)校教育教學(xué)各要素凝聚在一起，形成合力，提煉特色，更好地發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用。

科研；教學(xué)；專業(yè)建設(shè)；教師成長；融合

高職院校的科研在為社會(huì)提供技術(shù)支持與決策咨詢的同時(shí)，還肩負(fù)著對(duì)教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教師成長、學(xué)校管理等多方面的服務(wù)重任，應(yīng)對(duì)其服務(wù)功能進(jìn)行繼續(xù)研究，以取得更好的服務(wù)成效。

一、教育教學(xué)對(duì)高職科研的服務(wù)需求

高職院校的教育教學(xué)對(duì)科研提出了新的服務(wù)需求，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（一）產(chǎn)教融合對(duì)科研的服務(wù)需求

由于創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，企業(yè)把科技創(chuàng)新作為生存與發(fā)展的根本，企業(yè)的創(chuàng)新尤其是中小企業(yè)的創(chuàng)新往往注重新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝革新，這些是高職教師的科研內(nèi)容［1］，也是高職教師的強(qiáng)項(xiàng)，企業(yè)需要這樣的一支科研力量來幫助他們轉(zhuǎn)型升級(jí)。對(duì)學(xué)校而言，產(chǎn)教融合，就要從企業(yè)的需要出發(fā)，利用科研的創(chuàng)新功能，將學(xué)校與企業(yè)融合在一起。高職院校的產(chǎn)教融合大多從科研開始。

（二）教師成長對(duì)科研的服務(wù)需求

高職教學(xué)以校企合作的實(shí)踐為主要形式，教師的專業(yè)成長始終與企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、市場等實(shí)踐要素相關(guān)聯(lián)，因此，教師的專業(yè)發(fā)展只能隨著新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的革新等科研實(shí)踐活動(dòng)而不斷成長。教師在職業(yè)和其他方面的成長也需要利用科研功能?？蒲惺墙處煶砷L的必由之路。

（三）專業(yè)建設(shè)對(duì)科研的服務(wù)需求

高職院校依據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展調(diào)整專業(yè)設(shè)置，開展專業(yè)建設(shè)，因而需要將專業(yè)融入到產(chǎn)業(yè)之中，使專業(yè)成為有根之木、有源之水，使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)互為依托，共生共長。但是，由于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依賴于新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的革新，即依賴于科研與創(chuàng)新，所以，學(xué)校只有利用科研才能將專業(yè)更好地融入到產(chǎn)業(yè)之中，科研是專業(yè)建設(shè)的方向盤和動(dòng)力源。

（四）學(xué)校管理工作對(duì)科研的服務(wù)需求

進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，高職院校的教育內(nèi)容和教育要求不斷變革，管理內(nèi)容不斷豐富，管理模式不斷創(chuàng)新，而且隨著社會(huì)大環(huán)境的變化，社會(huì)、家長和學(xué)生對(duì)學(xué)校管理也提出了新的更高的要求。這些內(nèi)部、外部的變革，倒逼學(xué)校只能借助科研的力量，研究學(xué)校的管理方式、方法、內(nèi)容、要求，提升學(xué)校管理水平，使學(xué)校管理更加科學(xué)、高效、合理。

二、高職科研的服務(wù)方式

為使科研更好地服務(wù)教育教學(xué)，取得更大的服務(wù)成效，科研應(yīng)做到“四個(gè)融合”，即：科研與教學(xué)融合、科研與專業(yè)建設(shè)融合、科研與教師成長融合、科研與學(xué)校管理融合。

（一）科研與教學(xué)融合

科研與教學(xué)融合表現(xiàn)在 “研中有教”、“先研后教”、“以研促教”。

1.研中有教?！把兄杏薪獭笔侵缚蒲信c教學(xué)的內(nèi)容融合。高職院校不同于專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，高職教師的科研不僅僅是新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝革新，還應(yīng)有教育教學(xué)研究，由于新產(chǎn)品、新工藝的開發(fā)影響的僅僅是經(jīng)濟(jì)收益，而教育教學(xué)的研究關(guān)系到學(xué)生的成長，所以，對(duì)教師而言，教育教學(xué)的研究比專業(yè)研究更重要。研究的內(nèi)容包括教學(xué)思想的對(duì)與錯(cuò)，教學(xué)要求的高與低，教學(xué)內(nèi)容的增與減，教學(xué)方法的興與廢，教學(xué)手段的合理與不合理，教學(xué)管理的過程與目標(biāo)；研究學(xué)生的共性與個(gè)性，學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣；研究校企合作、校校合作、校政合作。只有將研究滲透到教學(xué)的各個(gè)過程、各個(gè)環(huán)節(jié)，才能做到謹(jǐn)慎施教、科學(xué)施教。

2.先研后教?！跋妊泻蠼獭笔侵缚蒲信c教學(xué)的形式融合。應(yīng)首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理性、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)手段的可行性進(jìn)行科學(xué)研究，而后再將研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證研究結(jié)果的正確性與有效性，再將實(shí)踐的成效重新進(jìn)行研究分析，查找不足，充實(shí)完善，形成新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，再將新的教學(xué)研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這種“研究、教學(xué)實(shí)踐”“教學(xué)實(shí)踐、再研究”的循環(huán)往復(fù)，正是認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的螺旋式發(fā)展過程，每一次循環(huán)往復(fù)，都使育人水平上升到一個(gè)新的高度?？蒲信c教學(xué)是育人中不可或缺的兩個(gè)環(huán)節(jié)，科研把握著育人的內(nèi)容與方向，教學(xué)踐行著育人的過程。

3.以研促教?！耙匝写俳獭笔侵缚蒲袑?duì)教學(xué)的推動(dòng)作用。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究能夠提升教學(xué)的專業(yè)水平，使教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步，與行業(yè)、企業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。對(duì)教學(xué)方法手段的研究能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性，改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中、不重視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對(duì)教學(xué)思想的研究能夠更好地把握育人的目標(biāo)，并在專業(yè)教學(xué)中充實(shí)素質(zhì)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)，做到高素質(zhì)與高技術(shù)、高技能并重。對(duì)教學(xué)模式的研究是為了更好地彌補(bǔ)高職學(xué)生理解能力不足，發(fā)揚(yáng)動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)人人皆可成才、人人皆能成才的教學(xué)目的。對(duì)文化的研究，是為了豐富學(xué)生的精神生活，改善學(xué)生的人文素質(zhì)，改變一味埋頭苦讀或是頹廢不爭的精神面貌，形成朝氣與活力。總之，科研與教學(xué)的融合，既豐富了科研，又有助于教學(xué)。

（二）科研與專業(yè)建設(shè)融合

科研與專業(yè)建設(shè)的融合包含了“與專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的融合”、“與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的融合”、“與專業(yè)特色形成的融合”，將科研與專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場融合在一起，互為支撐，形成合力。

1.科研與專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的融合?？蒲幸詫I(yè)為基礎(chǔ)，將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)，為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、改革新工藝。科研的過程其實(shí)是專業(yè)在產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用的深入和專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域拓展的過程。以科研為平臺(tái)，將專業(yè)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場結(jié)合在一起，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，提高學(xué)校的專業(yè)水平和專業(yè)應(yīng)用能力。

2.科研與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的融合。學(xué)校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，或增補(bǔ)專業(yè)技能，或調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，或擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模，或減少招生數(shù)量，或增設(shè)相關(guān)專業(yè)以構(gòu)建專業(yè)群，或取消不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展、設(shè)備的更新、生產(chǎn)方式和加工工藝的更新，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)要求，使教學(xué)與生產(chǎn)同步。但是，唯有與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的科研才能使學(xué)校和教師始終了解產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、生產(chǎn)的發(fā)展變化。所以，要求教師在科研的同時(shí)及時(shí)將企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場的動(dòng)態(tài)信息反饋到學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)建設(shè)中。

3.科研與專業(yè)特色形成的融合。一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有其歷史沿革與產(chǎn)業(yè)積淀，有其傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，這些傳統(tǒng)而有特色的產(chǎn)業(yè)往往具有相對(duì)完整的產(chǎn)業(yè)鏈、較大的生產(chǎn)規(guī)模、較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)競爭實(shí)力，較多地影響著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高職院校的專業(yè)要與這樣的特色產(chǎn)業(yè)對(duì)接，才能更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。但是，由于高職院校建校時(shí)間較短，專業(yè)實(shí)力還不夠強(qiáng)，許多高職院校在與特色產(chǎn)業(yè)對(duì)接的初期，沒有能夠?qū)Ξa(chǎn)業(yè)起到很好的服務(wù)作用，反而是依靠特色產(chǎn)業(yè)來幫助學(xué)校形成專業(yè)特色，再以特色專業(yè)反哺特色產(chǎn)業(yè)。那么如何讓特色產(chǎn)業(yè)幫助學(xué)校形成專業(yè)特色呢？最直接的方法是科研，通過科研讓學(xué)校和教師了解特色產(chǎn)業(yè)的特色技術(shù)、特色技能、特色加工工藝、特色產(chǎn)品性能，再將這些特色內(nèi)容融入到教育教學(xué)和專業(yè)建設(shè)中，進(jìn)而形成專業(yè)特色。而且這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不僅僅在與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的初期需要兩者的互相推動(dòng)，在專業(yè)特色的加深與特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中，也需要相互推動(dòng)，共同發(fā)展?？蒲信c專業(yè)的融合，既有利于專業(yè)特色的形成，又有利于特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（三）科研與教師成長融合

高職教師的科研固然應(yīng)當(dāng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但也應(yīng)注重教師自身的成長，教師通過科研使專業(yè)、職業(yè)得以快速成長，使特長愛好得以發(fā)揮，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的成長。因此，教師在開展科學(xué)研究時(shí)還應(yīng)注重三個(gè)目標(biāo)追求：對(duì)專業(yè)成長的目標(biāo)追求、對(duì)職業(yè)成長的目標(biāo)追求、對(duì)愛好特長得以發(fā)揮的目標(biāo)追求。

1.對(duì)專業(yè)成長的目標(biāo)追求。高職教師的科研不能奢望涉足尖端的科技領(lǐng)域和高深的技術(shù)理論，但是，在對(duì)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用能力、對(duì)產(chǎn)品的開發(fā)能力、對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研判能力以及專業(yè)水平的提升方面應(yīng)有一定的目標(biāo)追求?？稍诳蒲羞x題和成果創(chuàng)新方面設(shè)立一定的技術(shù)目標(biāo)位，通過這些技術(shù)目標(biāo)位的實(shí)現(xiàn)來提高教師的專業(yè)水平，而且隨著研究的深入，技術(shù)目標(biāo)位應(yīng)不斷提升，專業(yè)水平也將不斷提高，創(chuàng)新成果會(huì)不斷增多，對(duì)產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)也會(huì)不斷增大。

2.對(duì)職業(yè)成長的目標(biāo)追求。高職教師的職業(yè)能力不應(yīng)局限于教學(xué)和教學(xué)管理，還應(yīng)擴(kuò)展到生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理等方面，這是高職人才培養(yǎng)的需要，也是教師提升育人能力的需要，是教師自身職業(yè)成長的需要?？蒲惺翘嵘處熉殬I(yè)能力的有效方法，通過科研，教師能夠提升產(chǎn)品研發(fā)能力、生產(chǎn)經(jīng)營能力、市場開拓能力、企業(yè)管理能力。應(yīng)使科研與教師職業(yè)成長互相融合。

3.對(duì)愛好特長得以發(fā)揮的目標(biāo)追求。教師的科研應(yīng)盡量選擇與自己興趣愛好相匹配的內(nèi)容，這不但從事科研的過程令人愉快，而且往往能夠取得很好的科研成果。高職教師開發(fā)的新產(chǎn)品、新工藝等科研項(xiàng)目的難度小，周期短，易成功，在成功的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生成就感，這種因成功而產(chǎn)生的成就感其實(shí)正是愛好與特長的培育過程，多次的成功會(huì)逐漸變成愛好，形成特長，進(jìn)而成為專長甚至專家。因此，教師應(yīng)選擇有利于發(fā)揮愛好特長的研究內(nèi)容，并有意識(shí)地培育成就感。

（四）科研與學(xué)校管理融合

科研與學(xué)校管理的融合其實(shí)質(zhì)就是通過科研使學(xué)校管理更加高效，減少管理中的從眾性、盲目性與權(quán)力至上現(xiàn)象，增加管理的科學(xué)性與合理性。

1.科研是管理的基礎(chǔ)。管理是政策與制度制訂和執(zhí)行的過程，要使管理科學(xué)、合理，必須要做到政策、制度的科學(xué)、規(guī)范、合理，因而需要對(duì)政策、制度進(jìn)行科學(xué)研究。科研是制訂科學(xué)的政策、制度的前提。近幾年，各級(jí)政府職能部門都在進(jìn)行制度建設(shè)與權(quán)力下放，實(shí)施力度之大、決心之堅(jiān)定是改革開放以來絕無僅有的，作為直接實(shí)施教育教學(xué)管理的高校職能部門，也應(yīng)進(jìn)行制度建設(shè)，并使制訂的政策、制度更科學(xué)、更合理。但是，科研需要大量的人力、物力和時(shí)間，當(dāng)職能部門的人力、物力不足以支撐又多又復(fù)雜的政策、制度建設(shè)課題研究時(shí)，發(fā)揮教師的聰明才智，讓教師參與學(xué)校管理問題的研究成為必然的選擇。這一做法還有更深層次的含義，因?yàn)榻處煴旧砭褪钦摺⒅贫葘?shí)施的受體，也是學(xué)校民主思想的源泉，教師將意見建議融合在政策與制度中，或能提升政策與制度實(shí)施的可行性。

2.科研是確保政策、制度與時(shí)俱進(jìn)的依仗。無論是政策的實(shí)施還是制度的落實(shí)都存在一個(gè)漸進(jìn)的過程，都需要多次反復(fù)，這是形成科學(xué)政策、科學(xué)制度的客觀要求。而且，一個(gè)政策或一種制度在當(dāng)下是合理的，經(jīng)過一段時(shí)間，當(dāng)其他條件發(fā)生變化之后，這一政策或制度就會(huì)變得不夠合理，因此需要有教師對(duì)政策、制度保持長期的研究，做到隨時(shí)可以從不同角度和不同層面對(duì)政策、制度提出新的見解，為領(lǐng)導(dǎo)提供決策依據(jù)，使政策與制度與時(shí)俱進(jìn)。

3.科研是管理成效的衡量尺度。政策的好壞，管理水平的高低，管理質(zhì)量的優(yōu)劣，不應(yīng)有領(lǐng)導(dǎo)界定，也不應(yīng)有少數(shù)出于個(gè)人利益和個(gè)人喜好的人來界定，客觀的衡量方式應(yīng)是在科學(xué)研究之后得出結(jié)論，即由科研來界定。當(dāng)學(xué)校在總結(jié)政策和管理成效好壞的時(shí)候，可以將總結(jié)的任務(wù)提交給課題組研究并給出結(jié)論。已經(jīng)有一些研究機(jī)構(gòu)在承擔(dān)類似的研究任務(wù)，國內(nèi)比較著名的麥可思研究機(jī)構(gòu)就是一個(gè)很好的例子，他們形成的對(duì)一所高校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系受到了大多數(shù)專家的肯定，“美國的US NEWS”和“英國泰晤士報(bào)高等教育副刊”對(duì)全世界大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量排名的指標(biāo)體系也得到了大多數(shù)人的認(rèn)可。自2000年以來，大多數(shù)高?！俺闪⒘嗽盒Ｑ芯克ㄊ遥l(fā)展規(guī)劃處、教學(xué)評(píng)估辦公室等院校研究機(jī)構(gòu)，著手開展院校研究，開始為學(xué)校提供數(shù)據(jù)和決策支持”［2］，“中國院校研究案例庫”［3］、“全國高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”，都是對(duì)高校教育教學(xué)和綜合管理成效的研究，每一所學(xué)校都應(yīng)很好地利用科研的力量衡量學(xué)校的管理成效?？蒲腥谌氲焦芾碇校瑢⒏玫匕l(fā)揮科研的功能。

三、“四個(gè)融合”的服務(wù)成效

如果能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教師成長、學(xué)校管理很好地融合，則應(yīng)能在以下幾個(gè)方面更好地體現(xiàn)科研的服務(wù)成效。

（一）有利于形成育人合力

從上述分析可以看出，科研尤如融合劑，具備將教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教師成長、學(xué)校管理等各種教育教學(xué)要素凝聚在一起的屬性，而且是一種有機(jī)的融合，使教育教學(xué)各要素之間既各自獨(dú)立又互相支撐，并形成合力，在提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、培育教師成長、提高管理水平的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)校的快速發(fā)展。科研還能將學(xué)校育人與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展融合在一起，使兩者互為滲透，互相推動(dòng)。

（二）有利于形成特色

高職院校的科研能夠通過與特色產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，較好地形成學(xué)校的專業(yè)特色，不僅如此，通過科研與教學(xué)的融合、與學(xué)校管理的融合，在不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，凝煉辦學(xué)思想的同時(shí)，形成學(xué)校自己的教學(xué)特色和育人特色；科研還能幫助教師形成專業(yè)特長和職業(yè)特長。

（三）有利于更好地發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用

高職院校的科研通過與企業(yè)的合作引領(lǐng)著新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的革新，科研的引領(lǐng)作用還體現(xiàn)在教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教師成長和學(xué)校管理上，使教學(xué)內(nèi)容更加符合生產(chǎn)實(shí)際，教學(xué)方法更能適合高職學(xué)生，專業(yè)建設(shè)的發(fā)展更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要，教師的成長與育人需要更加吻合，學(xué)校管理更加科學(xué)。

［1］黃達(dá)人.高職的前程［M］.商務(wù)印書館，2012.7:13.

［2］常桐善.中國院校研究氛圍之調(diào)查研究［J］.復(fù)旦教育論壇，2012（5）:45-50.

［3］趙映川.大數(shù)據(jù)時(shí)代院校研究的發(fā)展與突破［J］.高校教育管理，2014（1）:121-124.

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵

孔寶根（1965-），男，浙江紹興人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呓坦芾怼?/p>

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1001－7518（2015）29-0049-04