高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升機(jī)制探析

□于兆國(guó)

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升機(jī)制探析

□于兆國(guó)

專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有機(jī)結(jié)合是高職院校教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生良性就業(yè)的重要選擇。強(qiáng)化以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的教育觀念，實(shí)施“融入式”教育及分層指導(dǎo)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)合力機(jī)制等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，是提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

高職學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；融入式教育；實(shí)踐平臺(tái)；合力機(jī)制

高職教育作為高等教育大眾化的重要增長(zhǎng)點(diǎn)，應(yīng)把提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略目標(biāo)。沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就沒(méi)有就業(yè)能力、更沒(méi)有發(fā)展?jié)摿Γ鎸?duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，走自主創(chuàng)業(yè)之路是實(shí)現(xiàn)學(xué)生良性就業(yè)的一個(gè)重要選擇。將專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有機(jī)結(jié)合作為新時(shí)代人才標(biāo)準(zhǔn)，有利于提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和產(chǎn)業(yè)素質(zhì)，是評(píng)價(jià)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要指針。這既是高職教育自身的呼喚，也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要。十八屆三中全會(huì)通過(guò)的 《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》指出“深化教育領(lǐng)域綜合改革，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”［1］因此，探討高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升機(jī)制十分緊要，是發(fā)揮以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)倍增效應(yīng)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略問(wèn)題。

一、提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）高等教育改革和發(fā)展的需要

目前，缺少具有創(chuàng)造性人才是制約我國(guó)創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力及綜合國(guó)力的一個(gè)重要因素，因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)造型人才是21世紀(jì)高等教育改革的根本指針和理性選擇。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”，黨的十八大報(bào)告指出“深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)?！薄皠?chuàng)新是提高我國(guó)綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐。”培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高等教育改革和發(fā)展的需要，高職院校應(yīng)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，深化教育教學(xué)改革，適應(yīng)新形勢(shì)完成由傳統(tǒng)教育模式向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才作為己任，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

（二）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要

自我實(shí)現(xiàn)的需求是馬斯洛需求層次理論中的最高層次需求，是指一個(gè)人通過(guò)發(fā)揮最大的潛力，成就自己所希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，如果他們失去創(chuàng)造的欲望，國(guó)家和民族將會(huì)失去發(fā)展的動(dòng)力，大學(xué)生目前的主導(dǎo)需要是就業(yè)，在就業(yè)問(wèn)題解決不了時(shí)，創(chuàng)業(yè)就成其主導(dǎo)需要，創(chuàng)立公司并不斷發(fā)展壯大，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我價(jià)值和人生理想的重要途徑。因此，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新時(shí)期高職教育人才培養(yǎng)的新內(nèi)容，有利于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和科技成果轉(zhuǎn)化，是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生人生價(jià)值追求的迫切需要，也是提升高職教育的服務(wù)社會(huì)的能力。

（三）適應(yīng)社會(huì)需求多樣化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求

現(xiàn)代社會(huì)需求狀況日益呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)：消費(fèi)領(lǐng)域、消費(fèi)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，消費(fèi)結(jié)構(gòu)趨于多元化，消費(fèi)者行為由被動(dòng)變主動(dòng)，消費(fèi)類(lèi)型由抑制性向個(gè)性化轉(zhuǎn)變等，這勢(shì)必導(dǎo)致新產(chǎn)品、新行業(yè)不斷涌現(xiàn)。在新的行業(yè)中，起初都是新開(kāi)辦的小企業(yè)，特別是技術(shù)型小微企業(yè)具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)就是創(chuàng)新。這種社會(huì)特點(diǎn)，要求掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、具有高素質(zhì)和高技能的高職學(xué)生，與其他大學(xué)生共同承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的歷史重任，滿(mǎn)足日益擴(kuò)大的社會(huì)需求。

（四）破解高校學(xué)生就業(yè)難題的重要措施

發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的80%新增就業(yè)崗位是由創(chuàng)業(yè)單位提供的。目前，解決大學(xué)生就業(yè)難的重要途徑是創(chuàng)新就業(yè)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，這不僅可以解決大學(xué)生自身的就業(yè)問(wèn)題，還能為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到直接的促進(jìn)作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年我國(guó)百所示范高職院校學(xué)生的平均創(chuàng)業(yè)率為2.6%，這與全世界平均20%左右的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率相比存在較大的差距，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面我們有很大的努力空間。教育部部長(zhǎng)袁貴仁在2014年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上指出 “強(qiáng)化 ‘雙創(chuàng)’精神，多渠道多方式提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，力爭(zhēng)3-5年時(shí)間使畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和參與創(chuàng)業(yè)的比例提高到10%左右”。提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是破解高校學(xué)生就業(yè)難題和提升民族創(chuàng)新力的戰(zhàn)略問(wèn)題。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念模糊

受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響，我國(guó)高等教育很大程度上奉行的是擇業(yè)就業(yè)教育，一方面是社會(huì)和家庭缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，另一方面是高校忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高素質(zhì)人才創(chuàng)新精神及能力的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教育、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無(wú)法有效結(jié)合，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?。部分院校盡管開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程和專(zhuān)題培訓(xùn)，但卻把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作是一種“業(yè)余”教育，甚至部分師生將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作是簡(jiǎn)單的企業(yè)家速成，忽視了創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐沒(méi)有實(shí)效。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)乏力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升需要學(xué)校和社會(huì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)獲取、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、計(jì)劃制訂、項(xiàng)目選擇及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等方面的有力指導(dǎo)。但由于缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性的認(rèn)識(shí)，致使指導(dǎo)機(jī)制不健全、師資力量匱乏，學(xué)生得不到系統(tǒng)指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力得不到滿(mǎn)足；教學(xué)方法仍采用單向知識(shí)傳授模式，不利于啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維；學(xué)生空有創(chuàng)業(yè)理想，落實(shí)行動(dòng)者甚少，創(chuàng)業(yè)尚未成為學(xué)生的內(nèi)在需求。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基本處于“四無(wú)一不”狀態(tài)，即無(wú)機(jī)構(gòu)、無(wú)規(guī)劃、無(wú)專(zhuān)人、無(wú)作為和不擔(dān)責(zé)任，學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成為純粹的“個(gè)人”行動(dòng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍匱乏

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)出的極強(qiáng)的實(shí)踐性要求教師要具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而高職院校的多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，或者只懂理論而缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)際，無(wú)法達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)。另外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍在激勵(lì)機(jī)制、教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)、職稱(chēng)評(píng)定等方面均不如專(zhuān)業(yè)課教師，導(dǎo)致從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)動(dòng)力不足，沒(méi)有形成專(zhuān)兼結(jié)合的、穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境尚不完善

知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化和升華需要實(shí)踐鍛煉，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件的不完善是制約學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升的重要因素之一。目前，多數(shù)高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育投入不足，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)場(chǎng)所與設(shè)施相對(duì)缺乏，無(wú)法為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力的實(shí)踐平臺(tái)，如創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)踐基地、校園創(chuàng)業(yè)文化等，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能停在空有想法的說(shuō)教而沒(méi)有落實(shí)到實(shí)踐層面上。另外，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)的相關(guān)制度尚不完善，在一定程度上也制約了學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)業(yè)能力的自由發(fā)展。

（五）鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境有待加強(qiáng)

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要有良好的社會(huì)環(huán)境，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為社會(huì)行為導(dǎo)向未能深入人心，以創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，強(qiáng)化和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所需要的校外實(shí)踐基地因缺乏企業(yè)支持而難以落實(shí)，從而影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。另外，政府有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策激勵(lì)力度不夠、優(yōu)惠政策體系不完整、政策落實(shí)不到位，服務(wù)平臺(tái)尚不完善，不能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活力。

三、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑

（一）強(qiáng)化以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的教育理念

高職教育不能等同于就業(yè)教育，也不是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)引領(lǐng)教育教學(xué)改革，以“面向全體、基于專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”為原則，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感放在首位，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)合［2］。因此，必須從傳統(tǒng)的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更新和強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)理念，深化人才培養(yǎng)機(jī)制改革，引導(dǎo)學(xué)生由依賴(lài)型被動(dòng)就業(yè)向自主型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變，由謀業(yè)者向崗位創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

1．改革教學(xué)模式，實(shí)施“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以提升學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感為核心，以高職院校人才培養(yǎng)模式探索、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、課堂教學(xué)模式改革及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為契機(jī)，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿到專(zhuān)業(yè)建設(shè)、理論及實(shí)踐教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、管理服務(wù)等人才培養(yǎng)全過(guò)程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)融入專(zhuān)業(yè)教育體系、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。激勵(lì)學(xué)生參與教師科研創(chuàng)新項(xiàng)目，依托學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)和興趣小組開(kāi)展基于專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能人才。

2．突出高職特點(diǎn)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。根據(jù)高職教育規(guī)律，加快適合高職特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)力度，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系并納入學(xué)校正常的教學(xué)管理體系，編制實(shí)踐教學(xué)大綱和教學(xué)文本，依照具體培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)［3］。突出高職學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將案例分析、模擬實(shí)訓(xùn)、職業(yè)體驗(yàn)、專(zhuān)題講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等納入創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)課堂教育與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的結(jié)合、專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)合。

3．實(shí)施分層教育指導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求目標(biāo)不同，采取“金字塔”結(jié)構(gòu)教育模式，通過(guò)普及教育、骨干培訓(xùn)、孵化指導(dǎo)，分層次開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。針對(duì)全體學(xué)生，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)。針對(duì)有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生骨干，開(kāi)展管理類(lèi)、金融類(lèi)知識(shí)講座和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)指導(dǎo)。針對(duì)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及項(xiàng)目，開(kāi)展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，進(jìn)行一對(duì)一“孵化”指導(dǎo)，進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)營(yíng)管理能力。

（三）建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師庫(kù)，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有效實(shí)施

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)事關(guān)學(xué)生能否創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)成敗的全局，高職院?？砂凑铡皟?nèi)引外聯(lián)”的原則，加強(qiáng)“雙師型”創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立專(zhuān)兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)［4］。

內(nèi)引，即內(nèi)部引導(dǎo)激勵(lì)，凝聚和壯大創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，使創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)有動(dòng)力將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)進(jìn)行到底。一方面，給予創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)相匹配的責(zé)權(quán)利，并將其業(yè)績(jī)與職務(wù)職稱(chēng)及其它榮譽(yù)和待遇掛鉤，提升其榮譽(yù)感和使命感。另一方面，在教育教學(xué)管理、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程改革、教學(xué)實(shí)訓(xùn)及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等方面汲取創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建議和意見(jiàn)，使其責(zé)任落實(shí)與價(jià)值認(rèn)同相匹配。

外聯(lián)，即外向聯(lián)合協(xié)作，在開(kāi)放中實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)服務(wù)功能。一方面，教師“走出去”進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)培訓(xùn)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研、到企業(yè)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、合作開(kāi)發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目等，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的能力和水平，教師也可用親身經(jīng)歷的體會(huì)和超前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)去感染學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。另一方面，以學(xué)校師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”聘請(qǐng)商業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人物、創(chuàng)業(yè)成功人士、工商稅務(wù)人員、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校友等資源，組建創(chuàng)業(yè)理論研究團(tuán)隊(duì)、教育實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等，傳授創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)空間

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，校企合作建立校園職業(yè)體驗(yàn)中心，為學(xué)生“仿真”環(huán)境下的職業(yè)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，提升創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)進(jìn)取精神。其次，利用校內(nèi)資源組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。建立創(chuàng)業(yè)園、成立學(xué)生自主管理經(jīng)營(yíng)的校園超市并為有潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資助和專(zhuān)家咨詢(xún)服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程；根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，依托專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館設(shè)立創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室，基于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。再次，利用校外資源組建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。校企合作簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，讓學(xué)生深入企業(yè)、深入崗位，了解和感受實(shí)際的商業(yè)運(yùn)行、創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)的艱辛。第四，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。按照“一個(gè)專(zhuān)業(yè)一個(gè)社團(tuán)”的原則，建立各類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（五）營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成長(zhǎng)環(huán)境

創(chuàng)業(yè)文化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)有著潛移默化的影響，把校園布局、校園文化、實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)與創(chuàng)業(yè)文化結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力成長(zhǎng)的良好環(huán)境［5］。通過(guò)校園網(wǎng)、校園刊物、宣傳欄等載體及報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、杰出校友訪談等方式，宣傳創(chuàng)業(yè)典型、創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)和自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，普及創(chuàng)業(yè)理論和宣傳創(chuàng)業(yè)文化，為師生參與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，營(yíng)造積極的輿論氛圍。建立創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)者聯(lián)合會(huì)、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等學(xué)生交流團(tuán)體，搭建創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。開(kāi)展校友“創(chuàng)業(yè)之星”評(píng)選宣傳活動(dòng)，為學(xué)生樹(shù)立成長(zhǎng)航標(biāo)。開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)作品展示、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中耳濡目染創(chuàng)業(yè)文化。

（六）多方參與，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)合力

1．完善政策服務(wù)平臺(tái)，營(yíng)造激勵(lì)創(chuàng)業(yè)社會(huì)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，政府應(yīng)扮演引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要角色，出臺(tái)激勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)的具體、優(yōu)惠且具有可操作性的“落地生根”扶持政策導(dǎo)向，放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入，構(gòu)建“一站式”創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)和綠色通道，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)前有政策開(kāi)道，后有政策保駕，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力。同時(shí)，學(xué)校要建立幫扶政策平臺(tái)，制定和落實(shí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的配套獎(jiǎng)勵(lì)措施。

2.重視家庭對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用。家庭教育影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的形成，應(yīng)支持學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)到國(guó)家建設(shè)最需要的地方就業(yè)創(chuàng)業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的困難和挫折；經(jīng)常與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。摒棄家庭對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)不切實(shí)際的壓力。

3.學(xué)生要主動(dòng)實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能。學(xué)生是教育培養(yǎng)的主體，通過(guò)積極參加教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽、職業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，糾正認(rèn)知偏差，完善發(fā)展自己，不斷提升綜合創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)［6］。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮極為重要的作用，高職院校必須加大人才培養(yǎng)改革力度，完成由傳統(tǒng)教育模式向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，需要營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)工作和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)，形成政府激勵(lì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)支持創(chuàng)業(yè)、學(xué)校培育創(chuàng)業(yè)、學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力，促使社會(huì)和諧發(fā)展。

［1］朱俊，段春錦.云南高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)，2009（5）.

［2］紀(jì)玉超，林海濤.關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵解析及多維培養(yǎng)方式［J］.教育與職業(yè)，2011（30）：83-84.

［3］［4］王娜.高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］.文教資料，2013（18）：98-99.

［5］［6］中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定［EB/OL］.［2013-11-15］.http://www.sc.xinhuanet. com/content/2013-11/15/c_118164288.htm.

責(zé)任編輯 殷新紅

于兆國(guó)（1965-），男，河南通許人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷虢逃熬蜆I(yè)指導(dǎo)。

河南省職業(yè)教育教學(xué)的改革項(xiàng)目“職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：ZJB15159），主持人：于兆國(guó)。

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1001－7518（2015）29-0033-04