中等職業(yè)學(xué)校教師開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查及思考

□黃曉玲

中等職業(yè)學(xué)校教師開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查及思考

□黃曉玲

教師作為職業(yè)學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)施者，其對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的理解和實(shí)踐操作直接制約學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平。調(diào)查顯示中等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育有一定了解且認(rèn)識(shí)到其對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，但對(duì)職業(yè)素養(yǎng)基本內(nèi)涵和形成機(jī)制的把握、職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)施操作和效果評(píng)價(jià)、自身素質(zhì)和基本功提升方面還需進(jìn)一步改進(jìn)。針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出應(yīng)引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)教育的基本內(nèi)涵和價(jià)值意義，整體提升教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)；中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和課程的整體改革，重視文化環(huán)境的熏陶和職業(yè)精神引領(lǐng)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和加大資源支持力度等建議。

中等職業(yè)學(xué)校；職業(yè)素養(yǎng)教育；現(xiàn)狀調(diào)查

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)，包括顯性職業(yè)素質(zhì)和隱形職業(yè)素質(zhì)，前者包括職業(yè)行為、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、外在形象等，后者包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等。良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量職業(yè)人成熟度的重要指標(biāo)，職業(yè)素養(yǎng)教育成為現(xiàn)代職業(yè)教育重要的價(jià)值取向?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程?！奔訌?qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，特別是基于企業(yè)需求和企業(yè)先進(jìn)文化基礎(chǔ)上的職業(yè)素養(yǎng)教育，是今后中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程改革的重要內(nèi)容。教師是職業(yè)學(xué)校實(shí)施教育和培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，其對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的理解和教育教學(xué)實(shí)施直接決定學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平的高低。本文在對(duì)364位中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并提出針對(duì)性建議。

一、調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查對(duì)象為中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)過(guò)職業(yè)素養(yǎng)教育任務(wù)的教師，分別來(lái)自華東、華北、西南、東北地區(qū)近20個(gè)省（市），共364人。教師的基本分布：（1）所在學(xué)校類(lèi)型：國(guó)家級(jí)示范學(xué)校占15.7%、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校占32.7%、省級(jí)重點(diǎn)學(xué)校占22%、市級(jí)重點(diǎn)學(xué)校占12.1%、一般學(xué)校占17.6%；（2）所在學(xué)校地域分布：城市學(xué)校占90.4%，農(nóng)村學(xué)校占9.6%；（3）學(xué)歷結(jié)構(gòu)：研究生學(xué)歷占20.6%、大學(xué)本科占74.2%、本科以下占5.2%；（4）專(zhuān)業(yè)背景情況：思政專(zhuān)業(yè)占18.4%、中文專(zhuān)業(yè)占17.9%、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)占6.6%、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)5.8%，還有42.9%的教師是計(jì)算機(jī)、電工電子等其他專(zhuān)業(yè)背景；（5）教齡情況：93.7%的被調(diào)查對(duì)象教齡為4年以上。調(diào)查圍繞教師職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵理解、職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展意義的認(rèn)識(shí)，及其參與職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)、選擇職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容和實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑等進(jìn)行。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，回收364分，回收率91%；有效問(wèn)卷 364份，有效率 100%。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析和處理。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)比較了解并能認(rèn)識(shí)其對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義

參與調(diào)查教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的基本認(rèn)識(shí)：（1）了解程度：12.4%的非常了解，45.1%的比較了解，39%的了解一些；（2）職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容：認(rèn)為包含職業(yè)道德的占94.5%、包含職業(yè)技能的占86.5%、包含職業(yè)能力的占 82.7%、包含職業(yè)精神的占80.5%、包含文化修養(yǎng)的占77.2%、包含禮儀修養(yǎng)的占75.8%、包含身心素質(zhì)的占66.2%、包含其他內(nèi)容的占5.5%；（3）對(duì)職業(yè)素養(yǎng)于學(xué)生發(fā)展意義的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為非常重要的占76.1%、比較重要的占23.4%，不同教師之間對(duì)此項(xiàng)的認(rèn)識(shí)沒(méi)有顯著性差異?？傮w而言，96.4%的中等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)有所了解，并能認(rèn)識(shí)到其包含顯性和隱性兩部分內(nèi)容，且把職業(yè)道德放在職業(yè)素養(yǎng)教育的首位。相比專(zhuān)業(yè)技能（15.1%）和專(zhuān)業(yè)知識(shí)（4.9%）而言，老師們認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)（76.1%）是學(xué)生職業(yè)生涯成功的主要原因，這與當(dāng)前企業(yè)對(duì)所需人才的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)基本一致，即都認(rèn)為職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神及綜合素質(zhì)在學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展中具有重要意義；職業(yè)素養(yǎng)教育是學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要途徑。

（二）中等職業(yè)學(xué)校需進(jìn)一步重視職業(yè)素養(yǎng)教育并致力提升其效果

參與調(diào)查教師所在學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育開(kāi)展情況：（1）是否列入教學(xué)計(jì)劃：58.5%的學(xué)校將職業(yè)素養(yǎng)教育列入教學(xué)計(jì)劃，40.9%的沒(méi)有列入；（2）是否有專(zhuān)職教師：39.8%的學(xué)校有職業(yè)素養(yǎng)課程專(zhuān)職教師，60.2%的學(xué)校沒(méi)有；（3）考核情況：只有32.1%的學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)有考核方案與辦法，67.3%的學(xué)校沒(méi)有；（4）職業(yè)素養(yǎng)教育的主要形式：在相關(guān)學(xué)科/專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透的有72.5%、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座的有69.3%、舉辦職業(yè)素養(yǎng)教育相關(guān)活動(dòng)的有 67.3%、開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)課程的有65.1%；（5）對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)際效果的評(píng)價(jià)：52.7%的教師認(rèn)為一般，認(rèn)為非常好和比較好的為5.5%和22.8%；（6）對(duì)所在學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)：只有1.4%和28%的老師認(rèn)為非常好和比較好，近半數(shù)（49.5%）老師認(rèn)為一般，還1/5的老師認(rèn)為比較差和非常差。對(duì)以上幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行顯著性分析，不同類(lèi)型、地域?qū)W校差異不大，僅在職業(yè)素養(yǎng)教育的具體形式上存在差異，即城市學(xué)校更傾向于通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程開(kāi)展相關(guān)教育，而農(nóng)村學(xué)校則主要采取舉辦專(zhuān)題講座的形式實(shí)施。可見(jiàn)，中等職業(yè)學(xué)校教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)教育效果一般，有待進(jìn)一步重視和完善相關(guān)課程及教育環(huán)節(jié)，豐富實(shí)施途徑、轉(zhuǎn)變考核評(píng)價(jià)方式并完善基本條件。

（三）中等職業(yè)學(xué)校有必要開(kāi)設(shè)和完善職業(yè)素養(yǎng)課程并加強(qiáng)針對(duì)性的資源建設(shè)

參與調(diào)查教師所在學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)情況：（1）是否開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程：98.1%的教師認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)素養(yǎng)課程（非常必要的占63.5%、比較必要的占34.6%）；（2）認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)課程應(yīng)包括以下內(nèi)容：職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類(lèi)（占89.3%）、職業(yè)道德類(lèi)（占85.2%）、心理健康與人際交往類(lèi) （占84.9%）、禮儀修養(yǎng)類(lèi) （占80.8%）、企業(yè)文化類(lèi)（占72.8%）、文化素質(zhì)類(lèi)（占61.5%）、藝術(shù)修養(yǎng)類(lèi)（占42%）；（3）課程安排：認(rèn)為主要應(yīng)貫穿中等職業(yè)教育三年整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程 （占73.1%），而不是只在某一年級(jí)開(kāi)設(shè)；（4）教師主要利用的材料如下：教育部組織編寫(xiě)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》等國(guó)家規(guī)劃教材（占76.6%）、工作中積累的典型案例 （占61.8%）、從企業(yè)中收集的相關(guān)資料 （占40.9%）、專(zhuān)門(mén)的職業(yè)素養(yǎng)教育教材（占39%）、自購(gòu)或借閱的與職業(yè)素養(yǎng)教育相關(guān)的書(shū)籍和報(bào)刊等（占35.7%）；（5）對(duì)職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)教材的評(píng)價(jià)：46.7%的教師選用過(guò)相關(guān)教材；就目前職業(yè)素養(yǎng)方面的教材，有半數(shù)的教師認(rèn)為比較好（占50.8%），有近半數(shù)的教師認(rèn)為一般（占49.2%）；大部分教師愿意根據(jù)學(xué)校實(shí)際編寫(xiě)校本學(xué)習(xí)材料（占86.3%）。顯著性檢驗(yàn)顯示學(xué)校類(lèi)型和學(xué)校所在地域等沒(méi)有明顯差異?？梢?jiàn)，就公共性的職業(yè)素養(yǎng)教育，教師們贊同開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、禮儀修養(yǎng)、企業(yè)文化等進(jìn)行落實(shí)，同時(shí)滲透在整個(gè)學(xué)生的學(xué)校生活；在專(zhuān)門(mén)課程建設(shè)中，學(xué)習(xí)資源和條件還需結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步加大建設(shè)力度，以因校制宜、因人制宜保障職業(yè)素養(yǎng)開(kāi)設(shè)的針對(duì)性和時(shí)效性。

（四）教師認(rèn)為企業(yè)文化對(duì)學(xué)生發(fā)展重要但自身了解和實(shí)踐運(yùn)用卻較少

參與調(diào)查教師對(duì)企業(yè)文化了解的情況：（1）對(duì)企業(yè)文化于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的意義的認(rèn)識(shí)：96.5%的教師認(rèn)為了解企業(yè)文化對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展比較重要（含非常重要占58%），而且有必要將企業(yè)文化融入學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)（占95.1%，其中認(rèn)為非常必要的占54.4%）；（2）教師對(duì)企業(yè)文化的了解：只有8.8%的老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)企業(yè)文化，25.5%的老師看過(guò)一兩本企業(yè)文化方面的書(shū)籍，58%的教師關(guān)注企業(yè)文化但沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，7.7%的老師既沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)也不關(guān)注企業(yè)文化；（3）教師深入企業(yè)的情況：4.9%的教師經(jīng)常（每月1次以上）到企業(yè)實(shí)踐或調(diào)研，33.2%的教師偶爾（每學(xué)期1次左右）進(jìn)入企業(yè)，61.3%的教師很少或幾乎沒(méi)有進(jìn)入過(guò)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐或?qū)W習(xí)；（4）學(xué)校教育中對(duì)企業(yè)文化的融入：47.8%的學(xué)校部分融入了企業(yè)文化元素，31.1%的融入很少，18.1%的幾乎沒(méi)有關(guān)注；（5）幫助學(xué)生了解企業(yè)文化的主要途徑：在實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)中滲透（占49.5%）、在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透（占23.9%）、開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程（占10.7%）、開(kāi)展專(zhuān)題講座（占15.9%）?？梢?jiàn)，教師雖認(rèn)識(shí)到企業(yè)文化對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展很重要，先進(jìn)的企業(yè)文化業(yè)應(yīng)當(dāng)融入職業(yè)學(xué)校教育的全環(huán)節(jié)，但目前教師在這方面的積累比較少，深入企業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)也比較少，對(duì)企業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)了解不多，半數(shù)的學(xué)校也沒(méi)有采取相應(yīng)的措施和提供條件在學(xué)校教育中融入企業(yè)文化，師生對(duì)企業(yè)文化的了解和理解以及深入學(xué)習(xí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育的思考

（一）學(xué)校正確認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)教育的基本內(nèi)涵及價(jià)值

教師作為學(xué)校教育的職業(yè)人和專(zhuān)業(yè)工作者，其對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)和行為很大程度受制于所在環(huán)境——學(xué)校的影響。推動(dòng)教師重視和踐行對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，學(xué)校首先需正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的價(jià)值取向和把握職業(yè)素養(yǎng)教育的基本內(nèi)涵。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)校、學(xué)生、家庭和社會(huì)多個(gè)主體以及未來(lái)工作企業(yè)、行業(yè)共同長(zhǎng)期作用的結(jié)果，中等職業(yè)教育在學(xué)生職業(yè)教育中具有基礎(chǔ)性作用，重視職業(yè)素養(yǎng)特別是公共性的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是其基本功能。此外，在學(xué)校職業(yè)教育長(zhǎng)期面臨人才培養(yǎng)結(jié)果與市場(chǎng)需求存在較大偏差急需解決的背景下，加大職業(yè)素養(yǎng)教育力度成為當(dāng)前學(xué)校職業(yè)教育重要的價(jià)值取向。根據(jù)“冰山理論”和“大樹(shù)理論”，隱性素養(yǎng)支撐著顯性素養(yǎng)，潛在的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度在更深層次上影響著人的職業(yè)發(fā)展，是一棵大樹(shù)的根系，一棵樹(shù)要想枝繁葉茂首先要求根系發(fā)達(dá)。職業(yè)學(xué)校必須轉(zhuǎn)變過(guò)度注重職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等顯性素養(yǎng)培養(yǎng)，忽略職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)理想等深層次職業(yè)素養(yǎng)的功利化觀念，重視職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值。職業(yè)素養(yǎng)教育是遵循職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，通過(guò)教育、實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑幫助學(xué)生形成和發(fā)展在未來(lái)職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的外在行為方式和內(nèi)在品質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、拓展性等特點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)將其列入教學(xué)計(jì)劃，貫穿在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程中。同時(shí)，將其作為教師教育教學(xué)的基本任務(wù)和基本功的重要組成部分，完善支持條件和環(huán)境氛圍，使其成為師生學(xué)校生活的共同追求。

（二）教師提升自身的綜合素質(zhì)并重視和踐行職業(yè)素養(yǎng)教育

調(diào)查顯示中等職業(yè)學(xué)校教師雖認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)及其教育的重要性但其實(shí)際開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育的效果卻一般，這與教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)形成的基本規(guī)律和內(nèi)在機(jī)制認(rèn)識(shí)模糊或偏頗，難以將“認(rèn)識(shí)上重視”轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼牟僮餍孕袨?，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)密切相關(guān)。相關(guān)研究者認(rèn)為教師應(yīng)該為職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失承擔(dān)責(zé)任，而這種責(zé)任至少體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是大多數(shù)教師認(rèn)為教育的價(jià)值在于傳遞知識(shí)，對(duì)職校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)則漠不關(guān)心；二是即使有教師看到了職校生職業(yè)素養(yǎng)的重要性但又認(rèn)為這是德育老師的職責(zé)，他們的職責(zé)只限于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能等［1］。教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)的實(shí)質(zhì)是教師獨(dú)特的意識(shí)體驗(yàn)，這種意識(shí)體驗(yàn)是教師關(guān)于內(nèi)心世界和周?chē)澜绲囊庾R(shí)，是教師有關(guān)意向、知覺(jué)、判斷、行動(dòng)等的心理狀態(tài)，是教師超越事物本身將日趨豐富的規(guī)定性過(guò)渡為觀念可能性的體驗(yàn)方式［2］。真正重視和踐行職業(yè)素養(yǎng)教育，不但需要教師對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)人的價(jià)值取向和觀念有基本的認(rèn)同，同時(shí)也需要提升自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，并落到具體的教育教學(xué)行為中。首先，教師要加強(qiáng)自身職業(yè)修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和方式，不斷提升綜合素質(zhì)，從如何增加人的職業(yè)內(nèi)涵、為其生涯和未來(lái)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展角度，融通職業(yè)素養(yǎng)的顯性和隱性內(nèi)容，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在探索新知和技能形成的過(guò)程中提升職業(yè)素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)自覺(jué)提升職業(yè)素養(yǎng)教育特別是公共性職業(yè)素養(yǎng)教育的特色基本功，了解和學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)行業(yè)和企業(yè)文化及人才需求標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)主動(dòng)到企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，并帶動(dòng)學(xué)生在接近真實(shí)的工作氛圍中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和領(lǐng)悟職業(yè)中的各種要求，把先進(jìn)的企業(yè)文化和高超的職業(yè)技能在日常教學(xué)中傳授給學(xué)生。

（三）教師積極參與職業(yè)教育育人模式及課程的整體改革

以職業(yè)素養(yǎng)為取向的職業(yè)教育必將帶來(lái)育人模式和課程的整體改革。職業(yè)素養(yǎng)形成是觀念意識(shí)樹(shù)立、思維方式建立和行為習(xí)慣養(yǎng)成三類(lèi)過(guò)程相輔相成的結(jié)果，針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育薄弱，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，以“外加式”和“滲透式”為主的現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極參與人才培養(yǎng)模式和課程的整體改革，從職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)生、轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律和內(nèi)在機(jī)制出發(fā)，打破學(xué)科本位的課程教學(xué)體系，圍繞職業(yè)素養(yǎng)確定培養(yǎng)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿在教育教學(xué)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建立體的職業(yè)素養(yǎng)教育體系。實(shí)施中突出依據(jù)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)各類(lèi)課程的價(jià)值功能定位，發(fā)揮整體性的育人價(jià)值。首先，應(yīng)突出公共課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)和核心地位，同時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生自我培養(yǎng)等多種教育平臺(tái)和載體，多種途徑協(xié)同配合形成合力。其次，圍繞內(nèi)容形成主題或問(wèn)題或任務(wù)打通部分課程和活動(dòng)的邊界，同時(shí)通過(guò)方式創(chuàng)新發(fā)揮整體教育效應(yīng)，如通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等將學(xué)生引入職業(yè)情境，通過(guò)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)將職業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)素養(yǎng)并內(nèi)化為個(gè)人品質(zhì)。再次，重視在校企合作的真實(shí)情境體驗(yàn)中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目參與、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，全方位地提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)未來(lái)工作環(huán)境。

（四）學(xué)校高度重視文化環(huán)境的熏陶和職業(yè)精神的引領(lǐng)

職業(yè)素養(yǎng)的形成是一個(gè)知-情-意-行相互促進(jìn)和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，文化環(huán)境潛移默化的熏陶能提升師生主體的職業(yè)自覺(jué)意識(shí)，并規(guī)約素養(yǎng)形成的活動(dòng)過(guò)程和行為體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)從物質(zhì)-制度-文化層面逐步優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)教育環(huán)境，圍繞優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和與專(zhuān)業(yè)對(duì)接的行業(yè)企業(yè)文化及職業(yè)精神，形成學(xué)校的文化品牌和特色。企業(yè)文化是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)中所創(chuàng)造的具有本企業(yè)特色的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富形態(tài)的總和，包括價(jià)值觀念、企業(yè)精神、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、歷史傳統(tǒng)、企業(yè)制度等。學(xué)校和企業(yè)雖是目標(biāo)不同、性質(zhì)不同、功能不同、責(zé)任不同的兩種組織，但在提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)上有較為一致的認(rèn)同和共同的目標(biāo)。中等職業(yè)教育階段是學(xué)生人生觀與價(jià)值觀確立的重要時(shí)期，學(xué)校重視文化氛圍的營(yíng)造并引入企業(yè)文化和職業(yè)精神，將對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)認(rèn)同的形成產(chǎn)生重要影響。教師可在學(xué)校的整體設(shè)計(jì)下，積極參與到班級(jí)建設(shè)、宿舍文化、社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)慶儀式等文化氛圍創(chuàng)設(shè)中，同時(shí)通過(guò)多種形式將企業(yè)文化信息帶入學(xué)校，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)的了解，讓學(xué)生在持續(xù)的文化滋養(yǎng)和價(jià)值熏陶中養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)。

（五）學(xué)校盡快建立職業(yè)素養(yǎng)的考核機(jī)制并完善資源支持

調(diào)查顯示當(dāng)前中等職業(yè)教育階段職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)滯后，職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)施中的資源有待豐富和提升質(zhì)量，針對(duì)于此，教師應(yīng)重視教育過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)和整個(gè)教育階段的終結(jié)性評(píng)價(jià)，積極促進(jìn)和參與學(xué)校建立體現(xiàn)核心職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，特別是依托信息技術(shù)手段收集全面信息和跟蹤調(diào)研，開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)的持續(xù)評(píng)價(jià)，以科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校教育、課程、教學(xué)、考試的深度變革，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)各部分內(nèi)容的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。在推進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)保障各類(lèi)課程的課時(shí)、師資、教學(xué)材料等基本條件，鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新教與學(xué)的方式；同時(shí)通過(guò)有效的合作機(jī)制，廣泛吸納和利用社會(huì)資源，拓展職業(yè)素養(yǎng)教育資源的內(nèi)涵和外延，加大對(duì)資源的整合和共建共享力度，特別是充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地和行業(yè)企業(yè)的實(shí)境條件，是職業(yè)素養(yǎng)教育持續(xù)有效推進(jìn)的基本保障。

［1］楊玉芹.從職業(yè)能力到職業(yè)素養(yǎng)：當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的價(jià)值超越［D］.錦州：渤海大學(xué)，2012.

［2］余聞婧.“憂患”：教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)的起源［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（5）：112-118.

責(zé)任編輯 蔡久評(píng)

黃曉玲（1977-），女，重慶市人，北京教育科學(xué)研究院副研究員，天津大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程論。

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1001-7518（2015）15-0034-04