基于創(chuàng)意園平臺的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式研究——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□王建新

基于創(chuàng)意園平臺的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式研究
——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□王建新

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索創(chuàng)意人才培養(yǎng)的改革，構(gòu)建了基于創(chuàng)意園平臺的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式，搭建了政產(chǎn)學(xué)研深度合作的義烏創(chuàng)意園，將人才培養(yǎng)中課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、師資建設(shè)、文化引導(dǎo)等方面融合，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)意人才培養(yǎng)過程中校校、校企（行業(yè)）、校區(qū)（地域）的協(xié)同創(chuàng)新。依托創(chuàng)意園平臺，建立基于真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)意教學(xué)體系、基于創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)意導(dǎo)師制度、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)文化的育人機(jī)制，提高了創(chuàng)意人才培養(yǎng)的有效性。

創(chuàng)意園；創(chuàng)意人才；途徑

“新常態(tài)”是中央執(zhí)政新理念的關(guān)鍵詞。開創(chuàng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新常態(tài)”，建設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是有效的抓手之一。近年來，隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，市場對創(chuàng)意人才的需求越來越大。高校是培養(yǎng)創(chuàng)意人才的前沿陣地和搖籃。我國現(xiàn)有2600多所高校，其中，高職高專占1700多所。2014年6月，習(xí)近平作重要指示：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展?！币虼?，高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)意人才的重任。面對新的發(fā)展機(jī)遇，職業(yè)教育既要適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，又要創(chuàng)造自身發(fā)展的新常態(tài)。新常態(tài)中“新”就是“有異于舊質(zhì)”；“常態(tài)”就是時常發(fā)生的狀態(tài)。創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式就要改變“圈養(yǎng)”式的培養(yǎng)方式，改變舊質(zhì)，提出新方法，新路徑。

2014年1月22日，李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展?？梢?，國家對文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展極為重視。但目前文化創(chuàng)意人才數(shù)量及質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求有一定差距，目前僅廣告公司對創(chuàng)意人才的需求缺口就達(dá)到74%。據(jù)資料顯示，紐約的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員在總就業(yè)人數(shù)中的比例是12%，倫敦14%，東京15%，而作為我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)城市上海卻不足1%。如何培養(yǎng)創(chuàng)意人才是高職院校須解決的問題。

創(chuàng)意人才是指能依靠自身專業(yè)知識和技能對產(chǎn)品、服務(wù)或管理等進(jìn)行創(chuàng)造性“加工”，且產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)價值和利益超出常規(guī)的人才[1]。因此，創(chuàng)意人才必須具備如下特質(zhì)：一是豐富的專業(yè)知識。知識儲備是創(chuàng)意人才開展創(chuàng)意經(jīng)營、創(chuàng)意管理和創(chuàng)意生產(chǎn)的前提條件；二是創(chuàng)新能力。創(chuàng)意不是簡單的流水線、重復(fù)性工作，而是一個全新的創(chuàng)造過程，也即要具備創(chuàng)新精神；三是良好的職業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)意人才的工作成果必須是原創(chuàng)的，反對抄襲剽竊，為此，創(chuàng)意人才要有良好的職業(yè)修養(yǎng)和人文情懷；四是較強(qiáng)的抗壓能力。創(chuàng)意人才是腦力勞動者，需要不斷顛覆陳舊和落后，由此也帶來一定的工作壓力。高校在創(chuàng)意人才培養(yǎng)過程中普遍面臨著一些問題，主要表現(xiàn)在：創(chuàng)意思維開發(fā)困難、創(chuàng)意人才與市場需求對接不夠、創(chuàng)意人才培養(yǎng)中教學(xué)資源相對匱乏、創(chuàng)意型指導(dǎo)教師不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性難以持續(xù)等。職業(yè)院校要培養(yǎng)創(chuàng)意人才就需破除路障。在高職教學(xué)理念中，能力本位、工學(xué)結(jié)合、行動導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)等都是被實(shí)踐證明了的行之有效的培養(yǎng)方法。能力本位要求高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)意人才時要注重專業(yè)技能的提升，工學(xué)結(jié)合要求企業(yè)也參與到人才培養(yǎng)中，行動導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)高職生的實(shí)際動手能力，項(xiàng)目教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。可見，高職院校人才培養(yǎng)理念與創(chuàng)意人才的要求不謀而合。

義烏被稱為全球小商品超級市場，但隨著與國際社會接軌的不斷深入，該地區(qū)以勞動密集型、低廉為主要特點(diǎn)的小商品在國際社會競爭中的優(yōu)勢越發(fā)不明顯，甚至制約了義烏經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵式發(fā)展。有專家提出，小商品每增加5%的創(chuàng)意附加值，就相當(dāng)于再造了一個義烏大市場。近年來，義烏政府推出了系列人才引進(jìn)政策，但高端人才引進(jìn)仍較為困難。自我培養(yǎng)創(chuàng)意人才是解決創(chuàng)意人才匱乏的最有效途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代，創(chuàng)意人才培養(yǎng)不能仍局限于傳統(tǒng)的職業(yè)人培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)方式已更多元。由此，革新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式成為了一個重要議題。

基于以上的觀點(diǎn)，結(jié)合高職院校的具體特點(diǎn)，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了基于義烏創(chuàng)意園平臺的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式，政府主導(dǎo)開辦創(chuàng)意園，院校負(fù)責(zé)日常管理，企業(yè)入駐，院校與入駐企業(yè)合作，建立基于真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)意教學(xué)體系、基于創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)意導(dǎo)師制度、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)文化的育人機(jī)制。

一、基于創(chuàng)意園平臺的創(chuàng)意人才培養(yǎng)的意義

在國外發(fā)達(dá)國家培養(yǎng)創(chuàng)意人才的途徑通常有三種，一是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高群體的創(chuàng)造力；二是注重知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，加強(qiáng)物質(zhì)精神激勵；三是通過創(chuàng)意生活圈等平臺，強(qiáng)化創(chuàng)意人才集聚效應(yīng)。高職人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，要緊扣校企合作、工學(xué)結(jié)合，深入行業(yè)、企業(yè)開展需求調(diào)研，依據(jù)產(chǎn)學(xué)一體、實(shí)景再現(xiàn)、能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)，探索出各具特色的人才培養(yǎng)方案及其實(shí)現(xiàn)形式[2]。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在設(shè)計基于創(chuàng)意園平臺的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式時，構(gòu)建了政府、院校、企業(yè)三贏的利益共享機(jī)制，推進(jìn)合作的深度和廣度，提升創(chuàng)意人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

創(chuàng)意園是全國首個以小商品設(shè)計研發(fā)為核心的研發(fā)機(jī)構(gòu)。該園區(qū)由政府出資，高職院校運(yùn)營管理，企業(yè)和科研院所入駐。這是政府、高校、企業(yè)三方聯(lián)動，協(xié)同創(chuàng)新的嘗試，截至2014年12月，義烏創(chuàng)意園創(chuàng)造創(chuàng)意產(chǎn)值累計達(dá)3億元；2014年帶動生產(chǎn)產(chǎn)值12億元（按深圳創(chuàng)意產(chǎn)值1：15帶動生產(chǎn)產(chǎn)值計算），累計帶動生產(chǎn)總值達(dá)45億元，園區(qū)吸引了65家企業(yè)和科研院所，百余家高校設(shè)立設(shè)計學(xué)子實(shí)踐基地，國家旅游商品研發(fā)中心和國家林產(chǎn)品創(chuàng)意研發(fā)中心入駐?；趧?chuàng)意園平臺培養(yǎng)創(chuàng)意人才意義不可小覷：

（一）實(shí)現(xiàn)政校企深度合作

創(chuàng)意園位于校園內(nèi)部，實(shí)現(xiàn)了地理空間上的校園合一，但要實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)效益合一，必須對傳統(tǒng)的管理體制進(jìn)行改革，從根本上消除合作雙方的障礙。為打破校企合作時雙方的隔閡，有必要從策略上找準(zhǔn)雙方目標(biāo)一致點(diǎn)，妥善兼顧雙方各自的利益，從機(jī)制和制度層面對雙方進(jìn)行有效的約束[3]。建立創(chuàng)意園領(lǐng)導(dǎo)小組和管理辦公室，注重管理人員構(gòu)成的合理性，政府、高校、企業(yè)均有參與。地方政府投入基建和實(shí)施免稅等主要財政支持，但是在管理體制上仍給予高職院校極大自治權(quán)。高校作為知識源頭，配套投入智力支持，保障教師在創(chuàng)意園管理中有充分的建言獻(xiàn)策權(quán)，組織各類國際和全國性的創(chuàng)意活動，開辦工作室以及衍生公司，便于師生研究與創(chuàng)業(yè)活動的開展。政府擔(dān)任監(jiān)督角色，每年對創(chuàng)意園運(yùn)營情況進(jìn)行績效考核。企業(yè)入駐免租金，政府免費(fèi)推介，進(jìn)一步擴(kuò)大知名度。通過合力打造利益共享機(jī)制，以公平的利益分配鏈條緊密聯(lián)接參與協(xié)同創(chuàng)新的各方力量。

（二）促進(jìn)政校企資源的協(xié)同創(chuàng)新

在創(chuàng)意人才培養(yǎng)的目標(biāo)上突破傳統(tǒng) “職業(yè)人”觀念，將人才培養(yǎng)的教育創(chuàng)新平臺和協(xié)同創(chuàng)新的社會服務(wù)平臺融為一體，改變基層組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新管理體制，拓寬外圍資源，真正做到將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，著力提高創(chuàng)意人才的培養(yǎng)質(zhì)量。基于創(chuàng)意園平臺的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式，主動尋找合作單位，以較為突出的研究和人才優(yōu)勢去與相應(yīng)企業(yè)建立更為緊密的關(guān)系，找到了與自身應(yīng)用研究特色相匹配的同行以及中小企業(yè)來合作進(jìn)行科研和教學(xué)，有效地促進(jìn)市場資源轉(zhuǎn)為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、科研院校共同參與人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一是集聚了高校資源。園區(qū)特色項(xiàng)目“設(shè)計學(xué)子實(shí)踐基地”由創(chuàng)意園與全國高校共同搭建，致力于整合高校研發(fā)資源，構(gòu)建“高校—創(chuàng)意園—企業(yè)”三區(qū)聯(lián)動的產(chǎn)學(xué)研平臺。由企業(yè)提出市場需求、籌措資金，設(shè)計學(xué)子在義烏市場進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、項(xiàng)目操作。該平臺加大了學(xué)院與兄弟院校的交流，促進(jìn)學(xué)校與學(xué)校之間、師生之間的深度了解合作，已成為中國美術(shù)學(xué)院、江南大學(xué)、臺灣勤益科技大學(xué)等130所高校設(shè)計學(xué)子實(shí)踐基地，累計接待實(shí)踐學(xué)生4000余人，教師500余人，近400件作品投入生產(chǎn)。二是集聚了人才資源。園區(qū)吸引了一批既具有現(xiàn)代創(chuàng)意理念又懂經(jīng)營管理的復(fù)合型高端創(chuàng)意人才，這些人才在為入駐機(jī)構(gòu)及區(qū)域內(nèi)企業(yè)提供設(shè)計、知識產(chǎn)權(quán)、品牌推廣等咨詢服務(wù)外，還承擔(dān)學(xué)生課后指導(dǎo)的任務(wù)。三是集聚了政府行業(yè)資源。創(chuàng)意園建有社會服務(wù)對接平臺，該平臺旨在加大創(chuàng)意園與義烏各鎮(zhèn)街、行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系與交流，加大了學(xué)院與地方的聯(lián)系。目前，與13個鎮(zhèn)街、20個行業(yè)協(xié)會達(dá)成了合作意向。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前學(xué)校教師通過創(chuàng)意園平臺完成300多個社會服務(wù)對接項(xiàng)目。

（三）突出人才培養(yǎng)的市場性

市場變化總是瞬息萬變，人才培養(yǎng)就要與時俱進(jìn)。接軌市場的創(chuàng)意人才是市場更加需要的人才。要搭建政產(chǎn)學(xué)深度合作的平臺培養(yǎng)創(chuàng)意人才是在縝密的市場調(diào)研基礎(chǔ)上提出的。調(diào)查結(jié)果顯示，與市場接軌度、粘合度越高的創(chuàng)意人才所釋放的能量就越大。

義烏工商職業(yè)技術(shù)在制定人才培養(yǎng)方案時，注重突出創(chuàng)意人才的市場性，著重構(gòu)建了基于真實(shí)市場情境的創(chuàng)意教學(xué)體系，讓學(xué)生入校就面向市場，學(xué)習(xí)生活接軌市場，創(chuàng)意思維影響市場，如：學(xué)校在義烏文博會、旅博會等國際級大型展會期間特設(shè)專業(yè)實(shí)踐周，學(xué)生以志愿者身份參與社會實(shí)踐；將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為學(xué)生實(shí)踐課作業(yè)，優(yōu)秀的作業(yè)可直接轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品；還鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，又當(dāng)“老板”又當(dāng)“學(xué)生”，以獨(dú)立的企業(yè)主體身份參與市場競爭。

二、基于創(chuàng)意園平臺的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

基于創(chuàng)意園平臺整合了豐富的社會資源，實(shí)現(xiàn)了與市場的對接，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院巧妙地將市場資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，還將創(chuàng)意人才與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，全面提高了創(chuàng)意人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體途徑有：

（一）建立基于創(chuàng)意園平臺的創(chuàng)意教學(xué)體系

培養(yǎng)高職創(chuàng)意人才重在讓學(xué)生走出 “圈養(yǎng)”式的教學(xué)模式，通過營造真實(shí)的市場環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。借助創(chuàng)意園，學(xué)院集聚一些優(yōu)質(zhì)的市場資源。創(chuàng)意園也成為課程教材的素材來源，學(xué)生訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)場所，交流合作的橋梁紐帶，教師技能再提升的深造課堂，構(gòu)建了全真市場環(huán)境的教學(xué)體系，整個人才培養(yǎng)流程不出校園就可完成，極大提高了人才培養(yǎng)的效率，構(gòu)建了基于真實(shí)市場情境的教學(xué)體系。

充分發(fā)揮外部資源在教學(xué)中作用，在教學(xué)內(nèi)容上，由義烏創(chuàng)意園入駐企業(yè)和專業(yè)教研室共同牽頭建設(shè)，深入企業(yè)開展調(diào)研，邀請企業(yè)參與課程建設(shè)，提高課程內(nèi)容的針對性。教學(xué)內(nèi)容還將以工作室案例以及創(chuàng)意園入駐企業(yè)創(chuàng)意案例為主，把理論融入到案例式教學(xué)，并編寫符合高職學(xué)生特色的創(chuàng)意類教材[4]。專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生入園區(qū)企業(yè)參觀，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知；專業(yè)實(shí)踐周期間，教師又將實(shí)踐課堂搬進(jìn)園區(qū)，學(xué)生進(jìn)企業(yè)開展短期實(shí)習(xí)。直接參與真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，企業(yè)技術(shù)人員與教師共同指導(dǎo)，創(chuàng)意引領(lǐng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做合一，從易而難，步進(jìn)式啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意智慧。

（二）建立基于創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，并不是簡單地將某些管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程移植到其他專業(yè)院系，而是要結(jié)合專業(yè)特色，以面到點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)[5]。也就是說創(chuàng)業(yè)教育不能局限于創(chuàng)業(yè)理論的教學(xué)，更應(yīng)該注重于在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力。筆者所在的院校是浙江省首批創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)試點(diǎn)院校，積累了豐富的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)意園本身就是創(chuàng)業(yè)平臺，依托該平臺，在創(chuàng)意人才的培養(yǎng)過程中，充分吸收創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，開展基于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)。

學(xué)生以獨(dú)立的市場主體身份參與到社會競爭，操作真實(shí)的社會項(xiàng)目，在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動中提高自身的創(chuàng)意能力。課堂實(shí)訓(xùn)上，教師將企業(yè)項(xiàng)目巧妙設(shè)計成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生好的創(chuàng)意被企業(yè)相中直接采納。課外實(shí)訓(xùn)上，開辦師生共創(chuàng)工作室、推行班級公司化管理、鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)創(chuàng)業(yè)等。將工作室開辦和創(chuàng)業(yè)能力提升相結(jié)合，提出了“師生共創(chuàng)”的市場化工作室（在創(chuàng)意園內(nèi)辦公），由教師帶領(lǐng)下，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中融入了創(chuàng)意智慧和創(chuàng)意思維。為營造更為真實(shí)的工作室情境，所有工作室均入駐創(chuàng)意園，作為獨(dú)立的市場主體參與競爭。推出了“班級公司化”管理，將企業(yè)運(yùn)作與高校教學(xué)融為一體。班級里有較完備的企業(yè)化組織框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生在校期間就體驗(yàn)雙重身份：學(xué)生和企業(yè)員工，讓學(xué)生在真實(shí)的公司情境中學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識、技能。首個推行班級公司化的班級學(xué)生畢業(yè)時創(chuàng)業(yè)率達(dá)到30%。

（三）建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)意導(dǎo)師制度

人才培養(yǎng)中教師的指導(dǎo)和影響至關(guān)重要。為提高創(chuàng)意人才的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院實(shí)行了雙導(dǎo)師制，即：為人才培養(yǎng)方向定位為創(chuàng)意人才的班級安排了創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意兩名導(dǎo)師，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以兼職教師為主，創(chuàng)意導(dǎo)師以專任教師為主。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師需自辦創(chuàng)意企業(yè)，能接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并定期為學(xué)生輔導(dǎo)，重在創(chuàng)意實(shí)踐指導(dǎo)。創(chuàng)意導(dǎo)師注重創(chuàng)意理念教育，并做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。創(chuàng)意導(dǎo)師兩位導(dǎo)師通力合作，各司其職，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)意學(xué)習(xí)中不斷成長。

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院還依托創(chuàng)意園平臺，以專職教師與兼職教師互動發(fā)展為主線，鼓勵專職教師開辦工作室，到創(chuàng)意園企業(yè)鍛煉增強(qiáng)專業(yè)技能，吸引企業(yè)資深人士進(jìn)課堂，邀請專家來校講座，聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)專職教師與兼職教師在課堂的互動發(fā)展，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，建立了一支精干的專兼結(jié)合教師隊伍。

（四）建立創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)文化的育人機(jī)制

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重創(chuàng)意文化氛圍的營造，充分發(fā)揮了文化育人功能。創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)意文化先后成為國家級校園文化品牌，兩者相輔相成，構(gòu)建了優(yōu)秀的文化育人機(jī)制。一是將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意教育作為學(xué)生日常教育的主要內(nèi)容，各專業(yè)教學(xué)計劃中都增設(shè)了創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)類選修課程，新生入學(xué)始業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)意文化的宣講是必修內(nèi)容。二是開展了形式多樣的文化活動。積極組織學(xué)生參加義烏市各大展會的志愿者服務(wù)工作，每年志愿服務(wù)的人數(shù)有800多人次，另有參與其它相關(guān)志愿服務(wù)工作的有3000多人次。鼓勵學(xué)生勤工助學(xué)，接觸市場歷練能力。結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，定期組織活動，如電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)意文化節(jié)、創(chuàng)意沙龍、春晗學(xué)子講壇等。三是樹立了一批優(yōu)秀的創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)學(xué)生典型。用身邊真實(shí)的成功學(xué)生案例激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)動力，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。四是舉辦高層次的創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)研討會。在創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意文化的雙重熏陶下，創(chuàng)意讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃書含金量更高，創(chuàng)業(yè)讓學(xué)生的創(chuàng)意理念更貼近市場。

2015年3月，教育部副部長杜玉波發(fā)表文章“把握新常態(tài)下的高教發(fā)展”，他指出面對我國高等教育發(fā)展新常態(tài)下的新特征、新趨勢，高校要做到四個“更加注重”，分別是更加注重內(nèi)涵建設(shè)、更加注重特色發(fā)展、更加注重創(chuàng)新發(fā)展、更加注重需求導(dǎo)向[6]。基于創(chuàng)意園平臺的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了政府、高校與企業(yè)三者共贏，做到了提升質(zhì)量求內(nèi)涵，立足市場創(chuàng)特色，整合資源促創(chuàng)新，需求導(dǎo)向育人才。這是學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量工程的創(chuàng)新，是落實(shí)全國職業(yè)教育工作會議精神的可貴嘗試，是地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的強(qiáng)勁動力。

[1]於實(shí),陳珂.園?；庸W(xué)交替——高職高端技能型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐 [J].職教論壇,2011(3):28-30.

[2]周國燭.高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與創(chuàng)新[J]．繼續(xù)教育研究，2011(9):44-46.

[3]蘇志剛,等.高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的機(jī)制策略創(chuàng)新研究——寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 “院園融合”育人模式探索[J].高等工程教育研究,2012（50）:147-151.

[4]王建新.高職院?！敖虒W(xué)-科研-創(chuàng)業(yè)”一站式人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國高教研究，2014(5):89-92.

[5]李忠云,鄧秀新.高校協(xié)同創(chuàng)新的困境、路徑及政策建議[J].中國高等教育,2011(17):11-13.

[6]杜玉波.把握新常態(tài)下的高教發(fā)展[EB/OL].http://theory.people.com.cn/n/2015/0302/c40531-26621321.html.

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1001－7518（2015）11-0053-04

王建新（1970－），男，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)閯?chuàng)意教育、高校管理。

浙江省科技廳高技能人才技術(shù)創(chuàng)新活動項(xiàng)目“小商品創(chuàng)意設(shè)計人才成長規(guī)律研究”（編號：2012R30040），主持人：王建新；浙江省人力資源和社會保障科學(xué)研究課題“區(qū)域創(chuàng)意人才培養(yǎng)平臺建設(shè)研究”（編號：R2014R030），主持人：朱淑珍。

責(zé)任編輯 王國光