“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課中的應(yīng)用和探索

姚智燕 楊建嶺 劉偉 楊麗娟 馬翠卿 張征崢 魏林 宋小天

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課中的應(yīng)用和探索

姚智燕 楊建嶺 劉偉 楊麗娟 馬翠卿 張征崢 魏林 宋小天

傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)方法，通過教師講授的方式，把理論知識系統(tǒng)、全面地傳達(dá)給學(xué)生，但削弱和忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性。而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法側(cè)重學(xué)生群體，主要通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料，主動地獲取知識，加深對知識的理解和運用。本文主要探討“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課中的應(yīng)用及思考。

以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；實驗課

以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展和效果為中心[1-3]，與傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)模式[4]相比，更側(cè)重學(xué)生這個群體，在課堂及課下，教師通過引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動思考問題的能力，幫助學(xué)生對所學(xué)知識理解、掌握及應(yīng)用。隨著以人為本的教育理念[5]不斷普及，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在教學(xué)中的作用也越來越被重視。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中占有重要的作用和地位，但是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概念名詞繁多，內(nèi)容抽象且系統(tǒng)性極強，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)起來較為困難，因此針對免疫學(xué)的特點充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，改善教學(xué)效果，繼而把枯燥抽象的知識變得生動有趣。尤其在免疫學(xué)實驗課的教學(xué)過程中，實驗課的開展往往是基礎(chǔ)知識已經(jīng)完全學(xué)習(xí)后開展的課程，學(xué)生在理論課堂上已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，因此在實驗課中教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料，開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題和創(chuàng)新的能力是非常必要的。

1 教學(xué)實施

考慮到本學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生對免疫學(xué)基礎(chǔ)知識的理解及不同實驗內(nèi)容的難易程度不同，采用不同的教學(xué)方法：簡單易懂的實驗內(nèi)容（凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)、補體參與的溶血反應(yīng)）由學(xué)生提前預(yù)習(xí)后制作幻燈片展示，學(xué)生提問后，教師補充；較難理解的試驗內(nèi)容（ELISA、外周血單個核細(xì)胞的分離、T細(xì)胞計數(shù)、巨噬細(xì)胞吞噬）由教師重點講解實驗原理及操作的注意事項后，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并提出自己的創(chuàng)新性見解。

1.1 課前預(yù)習(xí)，資料收集

在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，教師將教學(xué)內(nèi)容提前發(fā)給學(xué)生，每個實驗班分成4個小組，以小組為單位對自己感興趣的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)并收集資料，制作幻燈片，課下可通過QQ與帶教老師進(jìn)行溝通，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，另一方面通過自己查閱資料，加深了學(xué)生對本學(xué)科的理解，開拓了解決問題的思維方式。

1.2 課堂展示

按照授課內(nèi)容，對于簡單易懂的實驗內(nèi)容，由一組同學(xué)對實驗內(nèi)容進(jìn)行講解，包括原理、實驗步驟和結(jié)果的討論，帶教老師協(xié)助本組同學(xué)指導(dǎo)其他組同學(xué)進(jìn)行實驗操作；較難理解的試驗內(nèi)容由教師引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題。通過讓學(xué)生完全參與到課堂中的教學(xué)方法，使其在學(xué)習(xí)的同時充分展現(xiàn)自己的才能，獲得自信，最終到達(dá)主動學(xué)習(xí)的目的。

1.3 考核標(biāo)準(zhǔn)

考核也是免疫學(xué)實驗課重要的組成部分，傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)只考察學(xué)生的上課表現(xiàn)及實驗報告的撰寫，導(dǎo)致學(xué)生僅對實驗原理及實驗結(jié)果進(jìn)行機械性描述，然而無法引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實驗中，提高學(xué)生的積極性，因此通過課前預(yù)習(xí)，課堂展示等教學(xué)活動的開展鼓勵學(xué)生利用理論知識對實驗操作提出自己的建議，對實驗結(jié)果進(jìn)行客觀評價，增加課堂中師生的互動，也為考核標(biāo)準(zhǔn)提供了新的依據(jù)。

2 教學(xué)效果反饋

教學(xué)效果的評價是教學(xué)活動中不可缺失的一部分，為了評估教師的“教的過程”與學(xué)生的“學(xué)的結(jié)果”的質(zhì)量，從以下兩方面對教學(xué)效果進(jìn)行評價。

2.1 對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，隨著相關(guān)前沿知識的高速發(fā)展以及在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，免疫學(xué)的技術(shù)也已經(jīng)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)研究工作的各個領(lǐng)域，因此在學(xué)完醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識的前提下，結(jié)合免疫學(xué)實驗原理和操作技術(shù)，要求學(xué)生對規(guī)定題目進(jìn)行實驗設(shè)計，以小組為單位進(jìn)行課堂討論，不僅加深學(xué)生對理論知識的理解，同時也讓學(xué)生利用免疫學(xué)技術(shù)理論聯(lián)系實際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.2 對教師授課及課堂的評價

通過課堂師生溝通、專家和同行聽課后的反饋意見以及制作學(xué)生問卷調(diào)查對授課方式進(jìn)行評價。

3 討論

“授之以魚，不如授之以漁”。知識的傳播不是讓學(xué)生被動的接受未知的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題的能力，繼而提高學(xué)生主動學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，如孫葉飛[6]等將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法應(yīng)用到護(hù)理實習(xí)教學(xué)中并取得最佳的教學(xué)效果。

在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課教學(xué)中通過以“學(xué)生為中心”的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)自己的才能，通過主動的學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目的。將“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式實施到實驗課的教學(xué)中，并評價其教學(xué)效果后，進(jìn)一步應(yīng)用到理論課教學(xué)中。在理論課授課中，教師也可依據(jù)授課內(nèi)容采用多種形式的授課方法[7]，把枯燥的免疫學(xué)概念、抽象的免疫學(xué)知識變得生動有趣；同時建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式并不意味著忽略了教師在教學(xué)中的作用[8]，由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論課教學(xué)存在自身的特點和難點，教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，掌握本學(xué)科的前沿知識和相關(guān)學(xué)科基本知識，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入探索醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的奧妙。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式最終把教師的教和學(xué)生的學(xué)兩者統(tǒng)一起來，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

[1]劉獻(xiàn)君． 論“以學(xué)生為中心”[J]． 高等教育研究，2012，33（8）：1-6．

[2]朱雪波． 基于“以學(xué)生為中心”教育理念的大學(xué)教師發(fā)展體系構(gòu)建[J]． 民族教育研究， 2014，25（5）：41-44．

[3]喬旺忠． 以學(xué)生為中心教學(xué)含義及實施途徑的認(rèn)識與思考[J]． 醫(yī)學(xué)教育管理，2015，1（1）：19-22，47．

[4]眭建，孫英琨，周英華． 從醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)探討以教師為中心的醫(yī)學(xué)課程改革[J]． 中國醫(yī)藥科學(xué)，2013，3（1）：139-141．

[5]胡象明，胡雅芬． 論以人為本的教育理念與高校教學(xué)改革[J]． 北京教育（高教版），2008（2）：34-36．

[6]孫葉飛，曲立莉． 以學(xué)生為中心教學(xué)模式在胃腸外科護(hù)理實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]． 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（1）：25-26．

[7]Stephen M，Stahl Richard L，Davis． 在以學(xué)習(xí)者為中心的醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用成人學(xué)習(xí)原則[J]． 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2012，4（2）：36．

[8]朱欣． “以學(xué)生為中心”教育理念的歷史審視與價值定向[J]． 現(xiàn)在教育管理，2012（4）：6-9．

Practice and Consideration of Models of Student-centered in Experiment of Medical Immunology

YAO Zhiyan YANG Jianling LIU Wei YANG Lijuan MA Cuiqing ZHANG Zhengzheng WEI Lin SONG Xiaotian Department of Immunology, Basis Medical College of Hebei Medical University/Key Laboratory of Immune Mechanism and Intervention on Serious Disease in Hebei Province, Shijiazhuang Hebei 050017, China

The teachers impart knowledge systematically and comprehensively to students, which would weaken and neglect the enthusiasm of students' active learning through the traditional “teachercentered” teaching methods. While the “student-centered” teaching methods focus on the student groups, which inspire students' interest to learn and think through teacher's guidance. The students will acquire and understand knowledge actively by themselves. This article talks about practice and consideration of the models of student-centered in experiment of medical immunology.

Models of student-centered, Medical immunology, Experiment course

G642．0

A

1674-9308（2016）35-0010-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2016．35．006

河北醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究立項課題（2016YB-8，2016 YB-20，2016YB-1）

河北醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院免疫教研室/河北省重大疾病的免疫機制及干預(yù)重點實驗室，河北 石家莊 050017

宋小天，E-mail：xiaotian0903@126．com