教師職業(yè)生涯與教學(xué)反思的關(guān)系

崔衛(wèi)東

教師職業(yè)生涯與教學(xué)反思的關(guān)系

崔衛(wèi)東

教學(xué)反思是指教師在自己的教學(xué)活動(dòng)過程中，根據(jù)自己的某種教學(xué)行為、實(shí)施過程以及直接產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行分析，找出不足以便改進(jìn)的過程。

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。從一名初出茅廬的新教師到成長為教學(xué)專家，我認(rèn)為反思教學(xué)功不可沒。

一、新教師的角色適應(yīng)與一級(jí)反思的關(guān)系

新教師的角色是指剛剛步入校門，由學(xué)生變?yōu)榻處?，并且?jīng)過老教師“傳幫帶”的引領(lǐng)，終于可以直接走上講臺(tái)，完成教育教學(xué)的任務(wù)。

一級(jí)反思是指新教師在教的方面，即對教材的把握及教學(xué)方法上的反思；學(xué)的方面，即對學(xué)生的學(xué)情分析，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的了解與分析。

初上講臺(tái)，新教師對教材的把握只是一個(gè)整體，而不能像老教師那樣熟記于心。他們在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上不能很好地將三維目標(biāo)準(zhǔn)確找到。在具體的教學(xué)過程中，恨不能一字不落地把教材的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，往往忽略了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，難免會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象。對學(xué)情的把握上，不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性差異。由于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定沒有區(qū)分度，整個(gè)課堂都是居于某一段位學(xué)生的實(shí)際情況，忽略了全體

受教者的接受能力，這樣往往一課下來，教師和學(xué)生都累得夠嗆。教師顧了教兼顧不了學(xué)，而學(xué)生這邊，層次高一些的學(xué)生興致較高，中段位的學(xué)生聽得就特別緊張，后段位的學(xué)生便有可能成為丈二和尚摸不著頭腦。這時(shí)教師就要及時(shí)反思自己教學(xué)的不足。教材方面，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否切實(shí)可行，如何學(xué)會(huì)選取重難點(diǎn)，采用什么樣的教學(xué)方法能最大化地讓學(xué)生受益。如何有針對性地根據(jù)學(xué)生的層次差異來安排教學(xué)內(nèi)容，如何能兼顧不同層次的學(xué)生。

二、合格教師的經(jīng)驗(yàn)積累與二級(jí)反思的關(guān)系

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)鍛煉，年輕教師邁入了合格教師的行列。合格教師就是能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際總體設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不再只是單一的課文，而是針對每一單元進(jìn)行設(shè)定，其中還有關(guān)于月考、期中、期末等考試的目標(biāo)設(shè)定。嘗試好的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外教師駕馭課堂的能力，處理課堂突發(fā)事件的能力也在不斷提高。

二級(jí)反思，是在一級(jí)反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)中的不足，能更進(jìn)一步來就單元目標(biāo)進(jìn)行高層次的設(shè)定，這個(gè)目標(biāo)有總結(jié)和引領(lǐng)的作用；課程中如何有效滲透相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如何真正教會(huì)學(xué)生舉一反三；對階段學(xué)習(xí)評估，列出重點(diǎn)問題及解決的方案；對如何提升教師的專業(yè)自主權(quán)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行反思。這個(gè)階段的教師，適應(yīng)了教學(xué)，但千萬不能滿足于現(xiàn)狀。如果說新教師是會(huì)教書了，那合格教師就應(yīng)該勝任教學(xué)需要了。教師的職業(yè)成熟應(yīng)該是職業(yè)認(rèn)同和能力提升二者的總和。

三、教學(xué)能手的專業(yè)發(fā)展與三級(jí)反思的關(guān)系

稱之為教學(xué)能手，意味著有了厚實(shí)的專業(yè)功底，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人的理論素養(yǎng)也得到提升。他們是學(xué)校的標(biāo)桿，已經(jīng)形成了自己的風(fēng)格特色。他們可以編一本自己的教案集或者寫一本自己的學(xué)科教學(xué)論，走上學(xué)科教學(xué)高地，對教學(xué)的六要素（功能、課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、評價(jià)）開展研究與實(shí)際，有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與見解。在學(xué)科教學(xué)界有一定的知名度、話語權(quán)和影響力。

三級(jí)反思是超越了前二者的反思，將目光更高地投向了教學(xué)的階段評估，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況摸索適合自己特色的教學(xué)方法，研修校本教材，并建立相應(yīng)的改進(jìn)策略與方法系統(tǒng)。他們反思的內(nèi)容已經(jīng)從基礎(chǔ)上升到提高教學(xué)有效性的四個(gè)方面：教學(xué)的針對性、教學(xué)的藝術(shù)性、教學(xué)的精細(xì)度、教學(xué)反饋的體系性。

布盧姆教學(xué)目標(biāo)有六個(gè)等級(jí)：識(shí)記——理解——分析——應(yīng)用——評價(jià)——?jiǎng)?chuàng)新。在這六個(gè)等級(jí)中，三級(jí)反思的教師應(yīng)該將目光投射到創(chuàng)新和評價(jià)上。這也是課堂教學(xué)中最高模式——導(dǎo)學(xué)式分析。2013年教育最時(shí)髦的四個(gè)字：翻轉(zhuǎn)課堂。我想三級(jí)反思也是在這四個(gè)字中起引領(lǐng)作用并成為教學(xué)能手的關(guān)鍵吧。

四、學(xué)科專家的專業(yè)引領(lǐng)與深度反思的關(guān)系

國家為了提升教師的專業(yè)能力，每年都會(huì)組織教師參加各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在會(huì)上有知名的教育專家給大家授課，每次課都會(huì)讓教師受益匪淺。那緣何教師自身很少成為這樣的專家呢？可能會(huì)有老師說，整天忙于備課、上課、輔導(dǎo)等沒有時(shí)間來提升自己。我聽過這樣一句話，相信好的老師是自己悟出來的，而不是教出來或評出來的。這里悟的過程就是教師積累經(jīng)驗(yàn)，反思不足的過程。這實(shí)際上也是教師“蛻變”的一個(gè)過程。要想順利實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)反思的作用。

專家級(jí)教師的反思應(yīng)該立足專業(yè)視野和專業(yè)境界，他們應(yīng)該是發(fā)展教學(xué)，如何用研修代替?zhèn)鹘y(tǒng)的培訓(xùn)？如何將學(xué)科特點(diǎn)升華為專業(yè)的課題研究，并通過研究來深化專業(yè)知識(shí)，形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論。

★作者單位：黑龍江省伊春市友好區(qū)第三中學(xué)。