高中語(yǔ)文學(xué)困生厭學(xué)情緒分析

楊慧

高中語(yǔ)文學(xué)困生厭學(xué)情緒分析

楊慧

在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，學(xué)困生是教師必須高度關(guān)注的一個(gè)群體，其學(xué)習(xí)成效與整體教學(xué)效果息息相關(guān)。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作作為重要抓手，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的深入開展。學(xué)困生語(yǔ)文厭學(xué)情緒是教師必須密切關(guān)注的方面，要對(duì)其現(xiàn)狀成因進(jìn)行深入分析，從而有針對(duì)性地開展疏導(dǎo)教育。

一、高中語(yǔ)文學(xué)困生厭學(xué)情緒成因簡(jiǎn)析

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一些學(xué)困生呈現(xiàn)出明顯的厭學(xué)情緒，主要表現(xiàn)為緊張、焦慮、煩躁、悲觀。學(xué)習(xí)壓力大、節(jié)奏快加上學(xué)習(xí)成績(jī)滯后，容易導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)消極悲觀的思想，導(dǎo)致厭學(xué)情緒有所抬頭。這些厭學(xué)情緒的出現(xiàn)主要與四個(gè)方面因素有關(guān)。

1.高強(qiáng)度學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊。進(jìn)入高中階段以后，包括語(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科教學(xué)，都如同擰緊的發(fā)條邁上了快車道，從早到晚學(xué)習(xí)時(shí)間安排得滿滿的，加上高考應(yīng)試的巨大壓力，讓許多學(xué)困生感到學(xué)習(xí)難度偏大，出現(xiàn)身心疲憊的狀況。

2.學(xué)習(xí)成效與自我預(yù)期存在差距。一些學(xué)困生在在主觀上也有較為明確的目標(biāo)，為自己設(shè)定了學(xué)習(xí)的趕超對(duì)象，但是現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比理想狀態(tài)殘酷，許多學(xué)困生學(xué)習(xí)中根本無法達(dá)到自己預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)，悲觀心理越來越重。

3.學(xué)習(xí)方式方法與學(xué)習(xí)效率滯后。高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的出現(xiàn)，除了基礎(chǔ)能力方面的先天因素之外，更多的與學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法有關(guān)。缺乏科學(xué)高效的方法，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)導(dǎo)致效率滯后，學(xué)生無法有效開展學(xué)習(xí)，導(dǎo)致悲觀情緒。

4.學(xué)習(xí)生活環(huán)境不夠溫馨與輕松。高中生自尊心較強(qiáng)，心理也非常敏感，有些學(xué)困生在家庭里沒有受到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，在學(xué)校也沒有感受到老師同學(xué)的鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)環(huán)境不夠?qū)捤珊椭C，久而久之會(huì)喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致厭學(xué)情緒進(jìn)一步加重。

二、針對(duì)性破解學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)情緒的路徑

高中語(yǔ)文學(xué)困生厭學(xué)情緒破解是一項(xiàng)非常必要的工作，教師要尋找厭學(xué)情緒出現(xiàn)的根源，在教育教學(xué)工作中予以化解突破。

一是合理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生以良好狀態(tài)開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文學(xué)困生在學(xué)生中屬于一個(gè)特殊的群體，他們基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理解能力、接受能力滯后，如果一味地增加學(xué)習(xí)壓力，不僅無法達(dá)到預(yù)期效果，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。較為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ呛侠碚{(diào)節(jié)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)節(jié)奏，寓教于樂，在教學(xué)中

增加一些趣味性、娛樂性的內(nèi)容，如開展一些學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，舉行一些知識(shí)小競(jìng)賽等等，讓學(xué)生既要有緊張的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也要通過適當(dāng)?shù)姆潘杀３至己脿顟B(tài)，這是提升學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方面。

二是引導(dǎo)學(xué)生客觀分析，以分層的目標(biāo)要求重新樹立定位。語(yǔ)文學(xué)困生落后于其他學(xué)生，與自身記憶能力、理解能力、分析能力以及語(yǔ)文基礎(chǔ)等方面息息相關(guān)。教師一定要尊重這一客觀現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的要求，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身能力基礎(chǔ)吻合。具體要專門針對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生制定目標(biāo)要求，除了情感要求相統(tǒng)一之外，知識(shí)性目標(biāo)和能力性目標(biāo)都要體系差異，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中看到目標(biāo)雖然有距離，但并不是遙不可及。分層目標(biāo)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)自信，與同一起跑線的學(xué)生開展競(jìng)爭(zhēng)，保護(hù)了學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，從而逐步緩解厭學(xué)情緒。

三是強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)，使學(xué)生在單位時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。破解學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭學(xué)情緒，一個(gè)非常重要的路徑是強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。教師要認(rèn)真分析研究學(xué)困生存在哪些學(xué)習(xí)技巧問題，制定針對(duì)性的計(jì)劃或個(gè)性化方案。其次要與學(xué)生進(jìn)行交流，指出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我分析、自我彌補(bǔ)。另外，教師還要?jiǎng)訂T合作小組對(duì)學(xué)困生強(qiáng)化方法技巧的指導(dǎo)，從記憶背誦的技巧、閱讀理解的技巧到作文構(gòu)思的技巧，使小組這一載體發(fā)揮全方位的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)困生強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠通過自身的努力提高學(xué)習(xí)的成效，轉(zhuǎn)變對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏懼害怕退縮的消極態(tài)度，從而增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情感。

四是營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中激發(fā)動(dòng)力。學(xué)困生屬于一個(gè)特殊的群體，越是這樣越需要來自學(xué)校家庭的關(guān)愛激勵(lì)。筆者在教學(xué)工作中仔細(xì)搜集學(xué)困生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，大張旗鼓進(jìn)行表?yè)P(yáng)，特別是讓學(xué)困生在班級(jí)其他同學(xué)面前抬起頭昂起胸，以教師的激勵(lì)尊重幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)緩解學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極情感具有非常明顯的幫助。筆者在班級(jí)積極倡導(dǎo)平等民主理念，讓每一位學(xué)生都感受到在班級(jí)是平等的一員，絕不以成績(jī)高低論英雄，以這種正確的導(dǎo)向進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)學(xué)習(xí)的和諧程度，使學(xué)困生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好情緒。另外，筆者還要求家庭、家長(zhǎng)密切配合學(xué)困生的厭學(xué)情緒轉(zhuǎn)化，在家庭不要批評(píng)刺激學(xué)困生，要與教師密切互動(dòng)鼓勵(lì)他們，發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)乃至生活中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)予以肯定，營(yíng)造學(xué)生良好的家庭氛圍，讓激勵(lì)上進(jìn)成為家庭教育的主旋律，從而為學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣奠定了良好基礎(chǔ)。

★作者單位：江蘇揚(yáng)州市高郵市第一中學(xué)。