淺議初中語文課堂教學(xué)中的突發(fā)事件處置

姚靜

淺議初中語文課堂教學(xué)中的突發(fā)事件處置

姚靜

初中語文教學(xué)中，教師事先都設(shè)計了周密的教學(xué)方案，但是課堂教學(xué)實際情況卻瞬息萬變，并不會完全按照教師預(yù)先設(shè)計的流程，各種突發(fā)狀況成為了考驗教師教學(xué)機(jī)智的重要內(nèi)容。遇到一些特殊情況或是意料之外的情形，教師不能慌張忙亂，而要沉重冷靜、因勢利導(dǎo)，善于化解這些突發(fā)狀況，讓語文教學(xué)順利進(jìn)行，甚至變劣勢為優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為推動教學(xué)開展的有效契機(jī)。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了初步的分析，本文將做簡要論述。

一、恰當(dāng)運用肢體語言，將學(xué)生思緒帶回課堂

在語文課堂上不可避免會出現(xiàn)一些學(xué)生開小差現(xiàn)象，特別是隨著天氣的變暖，學(xué)生如果休息不充分非常容易開小差，聽著聽著思緒就飛到了窗外，甚至打起了瞌睡。筆者在語文教學(xué)中重視這些方面的應(yīng)急處置，在不動聲色的狀態(tài)下將學(xué)生的思緒拉回課堂，特別重視運用肢體語言達(dá)到這樣的效果。例如筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生眼睛飛向了窗外，估計他的思緒也和操場上奔跑的同學(xué)一起，早已脫離了語文學(xué)習(xí)。此時如果停下教學(xué)對其進(jìn)行批評，勢必影響大家的學(xué)習(xí)氛圍，而且與整個教學(xué)流程也會顯得不協(xié)調(diào)。筆者通過課堂提問和其他同學(xué)進(jìn)行互動，在教室內(nèi)進(jìn)行巡視，當(dāng)走到這位同學(xué)身邊時，看似不經(jīng)意地用身體觸碰了他一下。這位學(xué)生陡然一驚，突然意識到老師是在提醒他上課要認(rèn)真聽講，這樣的肢體語言在巧妙間對學(xué)生起到了提醒教育的作用。

二、乘勢引導(dǎo)營造氛圍，讓語文課堂更加活躍

學(xué)生有時候在教學(xué)中會情不自禁出現(xiàn)一些動作，看似和課堂教學(xué)氛圍不太協(xié)調(diào)，但是這些方面問題的處置完全可以“化險為夷”，使其服務(wù)于語文教學(xué)。例如在《口技》一課教學(xué)中，筆者正在和學(xué)生一同探究教材重點，此時班級有一位調(diào)皮的學(xué)生吹了一下口哨，整個課堂就像炸開了鍋，大家紛紛轉(zhuǎn)過頭去看這位調(diào)皮的學(xué)生。這位學(xué)生因為自己的一個不經(jīng)意的舉動，對課堂產(chǎn)生了這么大的影響，他嚇得低頭不知所措。筆者在這樣的狀態(tài)下如果嚴(yán)厲批評這位學(xué)生，也不利于課堂氛圍的控制，于是筆者采取了另一種方式乘勢引導(dǎo)，面帶笑容將這位學(xué)生叫起來，問：“除了吹口哨之外，你能不能和我們表演一下其他能夠模仿的聲音？”面對教師鼓勵的目光，學(xué)生說自己還會模仿小動物的叫聲、拖拉機(jī)的聲音、摩托車的聲音。這一問問出了契機(jī)，筆者和其他同學(xué)饒有興致地讓他表演上一小段。這位學(xué)生雖然在平時較為頑皮，但是在表演上確實出乎大家意料，無論是模仿小狗的叫聲還是貓咪的叫聲，以及模仿摩托車的發(fā)動聲音都惟妙惟肖。筆者在這位學(xué)生簡短表演結(jié)束后，和學(xué)生一起總結(jié)這就是現(xiàn)代版的口技，只不過他表演的口技聲音單一，沒有形成復(fù)雜的環(huán)境效果。通過這樣的靈活處置，巧妙地將這一突發(fā)事件扭轉(zhuǎn)過去，而且通過這個小插曲還讓教學(xué)的氛圍更加具有趣味性。

三、捕捉亮點發(fā)現(xiàn)契機(jī)，提高語文教學(xué)有效性

在初中語文課堂教學(xué)中，有些學(xué)生的動作語言出乎教師的意料，也不在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)之中，教師要重視靈活處置，特別是從這些言行中捕捉一些契機(jī)亮

點，使其與正在進(jìn)行的語文教學(xué)密切結(jié)合起來，從而化被動為主動讓教學(xué)工作順利開展下去。例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，講到濟(jì)南冬天的美麗，筆者通過播放相關(guān)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)濟(jì)南冬天的美景，學(xué)生如身臨其境，感受頗深。其中有位學(xué)生隨口說了一句，我們家鄉(xiāng)的冬天更美。筆者和其他同學(xué)聽到了這樣的一句話之后，有的學(xué)生就開始詢問：“你們家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的？”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)與事先的設(shè)計出現(xiàn)了背道而馳的現(xiàn)象，筆者此時靈機(jī)一動，在教學(xué)視頻播放結(jié)束之后提問這位學(xué)生家鄉(xiāng)是哪里、有著什么樣的冬景，比濟(jì)南的冬天美在哪里。原來這位學(xué)生隨父母到本地打工，老家是云南昆明的，四季如春，冬天的景色確實美麗。筆者在課堂上要求這位學(xué)生用一分鐘的時間簡要描繪家鄉(xiāng)冬天的美麗，這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)作為突發(fā)事件處置的緩沖地帶，占用時間不多，但是效果非常好。他講述了家鄉(xiāng)的美景，學(xué)生聽得非常有興趣，在他講結(jié)束之后，筆者進(jìn)行點評：“昆明的冬天和濟(jì)南的冬天都很美，美在各自的特色，美在不同的類型，那么我們學(xué)習(xí)濟(jì)南冬景之后，課后還要針對這位同學(xué)的家鄉(xiāng)美景進(jìn)行一次探討分析?！弊匀欢粚⒔虒W(xué)活動拉回到預(yù)先的軌道，同時也為課后仿寫家鄉(xiāng)冬景做下了伏筆。

四、及時糾正片面理念，保護(hù)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性

課堂上每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)積極參與踴躍發(fā)言，筆者在教學(xué)中注意保護(hù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)參與權(quán)利和積極性，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，也要科學(xué)處置。例如筆者在提問一位學(xué)生回答問題時，這位學(xué)生回答錯誤、用詞不當(dāng)，引起了大家的哄堂大笑，導(dǎo)致他面紅耳赤。筆者在這樣的情況下必須出手干預(yù)，首先肯定了這位同學(xué)認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于這位學(xué)困生而言，肯定他的學(xué)習(xí)態(tài)度有著非常重要的心理暗示作用，接下來對其他同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)習(xí)態(tài)度是第一位，只要這位同學(xué)認(rèn)真思考，哪怕答案不夠完善或不夠準(zhǔn)確都不要緊。筆者通過這樣的正確理念的引導(dǎo)，使全班同學(xué)都能夠在思想上走出以成績論英雄這樣的片面理念，有利于保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

★作者單位：江蘇徐州睢寧縣姚集中學(xué)。