信息技術(shù)促進教育變革的內(nèi)涵及其難點探析*

王珠珠，費 龍

(中央電化教育館，北京 100031)

信息技術(shù)促進教育變革的內(nèi)涵及其難點探析*

王珠珠，費 龍

(中央電化教育館，北京 100031)

該文提出信息技術(shù)引發(fā)教育變革有廣義和狹義之分。從狹義上講，信息技術(shù)促進教育變革指變革前后產(chǎn)生了質(zhì)性變化，是變化的一個歷史過程，是教育內(nèi)外多因素交互作用的結(jié)果，存在重要“拐點”。不同教育信息化發(fā)展階段促進教育變革具有不同的難點，技術(shù)發(fā)展對攻克難點具有不可替代的作用，當(dāng)前信息技術(shù)促進教育變革的難點在于教育觀念。同時初步探析了當(dāng)前難點產(chǎn)生的原因，認(rèn)為在理論和實踐層面還需深入研究解決策略是一個重要議題。

信息技術(shù)；教育；變革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》進一步提出“在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和建設(shè)人力資源強國進程中充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用”[2]。但是，無論是理論界還是實際工作者，仿佛都還沒有真切地感受到信息技術(shù)所帶來的明顯創(chuàng)新與變革。喬布斯之問——“為什么IT改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚?”[3]，一時間成為人們熱議的話題。那么，信息技術(shù)引發(fā)教育變革的內(nèi)涵究竟是什么？難點何在？本文將就這些問題進行討論。

一、信息技術(shù)促進教育變革的內(nèi)涵

人類歷史是一部科學(xué)與技術(shù)進步史，教育作為推動科學(xué)與技術(shù)進步的重要方式，在人類歷次重大革新與進步中發(fā)揮著重要作用，特別是近現(xiàn)代，教育已經(jīng)成為科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)造、傳播和傳承的最重要渠道。然而，信息技術(shù)對教育變革的影響，以其迅猛、復(fù)雜和深入等特點，區(qū)別于以往任何時期。韋鈺院士指出“信息社會到來以后，我們是別無選擇的：要么抓住這個機會，要么被這個波浪沖走”[4]?；⑷赫J(rèn)為“新技術(shù)的應(yīng)用深刻地影響著我們社會的方方面面，教育因而也受到了極大的沖擊，或主動或被動地走向變革”[5]。張?zhí)炫苏J(rèn)為“今天這樣的時代，比工業(yè)革命簡單解放我們的身體會有更大的魅力，將徹底改變我們的生活、人性，包括我們的社會興趣充分連接”[6]。筆者認(rèn)為信息技術(shù)促進教育變革至少包括以下三個方面內(nèi)涵。

(一)信息技術(shù)引發(fā)教育變革是一個歷史過程

正如“信息化是充分利用信息技術(shù)，開發(fā)利用信息資源，促進信息交流和知識共享，提高經(jīng)濟增長質(zhì)量，推動經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史進程”[7]一樣，教育信息化是由于信息技術(shù)和數(shù)字內(nèi)容進入教育教學(xué)過程，而引發(fā)的教育模式轉(zhuǎn)型的歷史過程。李克東教授所著《技術(shù)變革 教育探索——教育技術(shù)歷史回顧和展望》，從親歷者和見證者的角度記述了30年的教育技術(shù)歷史，他說“30多年來，我實際上都在做一件事：探索如何應(yīng)用技術(shù)變革教育”[8]。這一過程是科技界、產(chǎn)業(yè)界將新技術(shù)推廣到教育領(lǐng)域的過程，也是教育界的理論工作者與一線教師應(yīng)用創(chuàng)新的過程。如深圳南山學(xué)校，由于計算機以及拼音與智能輸入法進入小學(xué)語文教學(xué)，改變了語文教學(xué)識字、閱讀、寫作的教學(xué)順序，大大提高了孩子們識字、閱讀和寫作的積極性和效率，形成了新的語文教學(xué)法。與其它配備了大量的計算機，只用于簡單地開設(shè)信息技術(shù)課的學(xué)校相比，信息技術(shù)設(shè)備和數(shù)年來各屆學(xué)生的習(xí)作，成為了這種教學(xué)法中不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。何克抗教授傾心實驗形成的小學(xué)低年段語文“識字、閱讀、寫話三位一體”教學(xué)模式和小學(xué)、初中英語以“言語交際為中心”的教學(xué)模式等，都是在特定的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中，充分利用恰切的信息內(nèi)容，在開展師生、生生交互為特點的教學(xué)實驗中創(chuàng)生的。對這些經(jīng)歷了大致10年左右，已經(jīng)發(fā)生深刻變化的教學(xué)模式進行深入分析，不難發(fā)現(xiàn)在技術(shù)裝備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識呈現(xiàn)方式、教學(xué)策略(包括學(xué)習(xí)活動順序)和師生關(guān)系、師生與知識間關(guān)系等諸方面發(fā)生的變化。當(dāng)包括信息技術(shù)在內(nèi)的教育技術(shù)介入原本由教師、學(xué)生和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容三要互組成的教學(xué)過程后，信息技術(shù)為教育變革的歷史演進架起了“橋梁”，而且它不是一般的雙向橋，而是復(fù)雜的“立交橋”。

(二)信息技術(shù)引發(fā)教育變革是多因素交互作用的過程

信息技術(shù)對教育的影響是巨大的，但不是唯一的。它對教育的革命性影響是在一定的技術(shù)、教育和社會生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)生和發(fā)展的。關(guān)于技術(shù)能否變革教育、技術(shù)在教育變革中的地位和作用等問題的討論，形成了技術(shù)樂觀論、技術(shù)悲觀論和技術(shù)價值中性論(技術(shù)工具論)[9]，余勝泉教授提出了“教育信息生態(tài)觀”[10]。祝智庭教授等在分析國內(nèi)外教育變革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，對教育變革中的技術(shù)力量進行了深入討論，從學(xué)習(xí)方式的變遷與創(chuàng)新、教育資源的開放與共享、教育公共服務(wù)平臺的生態(tài)化發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境從數(shù)字化走向智能化等6個方面的線索分析中，推演了技術(shù)促進變革教育的5條原理。如技術(shù)改變了人類信息活動的社會主體結(jié)構(gòu)、參與方式以及對信息資源的擁有關(guān)系，從而會改變參與者之間的教育關(guān)系[11]。在《教育變革中的技術(shù)力量》一文中，祝智庭教授等提出了分析技術(shù)促進教育變革的結(jié)構(gòu)模型，即“信息技術(shù)—社會—教育變革”三元互動結(jié)構(gòu)，以及信息技術(shù)、教育和社會因素在教育變革中的作用及相互關(guān)系。他們還劃分了技術(shù)可為和教育、社會可為的因素。王亦標(biāo)則提出技術(shù)變革教育的“社會變革中介論”。他認(rèn)為，技術(shù)樂觀論、技術(shù)悲觀論和技術(shù)工具論都不能滿意地解釋技術(shù)與教育的關(guān)系，是因為他們關(guān)注的焦點僅僅是“技術(shù)能為教育做什么”，而沒有將技術(shù)與教育的關(guān)系放在社會系統(tǒng)的大背景下進行考察。他提出信息技術(shù)何以變革教育的分析框架，把信息技術(shù)影響教育變革的路徑分為兩條：一是信息技術(shù)直接應(yīng)用于教育，產(chǎn)生教育變革；二是信息社會的變化影響教育，最終產(chǎn)生教育變革。王亦標(biāo)從技術(shù)與教育之間經(jīng)過“社會變革”的中介作用建立聯(lián)系，發(fā)揮相互作用并促進教育的角度，提出社會變革中介論[12]。祝教授和王亦標(biāo)的分析模型或框架，為厘清信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用做出了重要的理論貢獻。實際上，任何信息技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用都發(fā)生在特定的社會和教育系統(tǒng)之中。如汪瓊教授在《開放教育資源建設(shè)的未來》一文中指出，開放教育資源應(yīng)該是充分滿足終身學(xué)習(xí)者需求的、從課程視頻到教案講義，再到電子書、學(xué)習(xí)環(huán)境。有了這樣的課程，這樣的教材，就會有更多的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動，因此未來的學(xué)科工具和學(xué)習(xí)環(huán)境也要求比現(xiàn)在的平臺環(huán)境更為開放，這不只是說可以調(diào)入調(diào)出資料或數(shù)據(jù)，更重要的是，它應(yīng)該是支持一個人終身學(xué)習(xí)的平臺環(huán)境，從小到大，從正規(guī)學(xué)習(xí)到興趣學(xué)習(xí)，無縫融會各種學(xué)習(xí)工具和課程[13]。蔣鳴和教授指出，每個國家實施教育變革都是在本國經(jīng)濟、社會和文化背景下進行的，包括本地教育體系的結(jié)構(gòu)、特征、目標(biāo)以及現(xiàn)存教育體系的能力；國家和地區(qū)政策；學(xué)校校園文化和能力；以及其它超越學(xué)校界限的社會、組織、文化和經(jīng)濟因素[14]。筆者認(rèn)為，社會需求是信息技術(shù)促進教育變革的邏輯起點和落腳點，離開這種社會需求，任何技術(shù)都不可能發(fā)揮作用。但信息技術(shù)在教育教學(xué)變革中發(fā)揮作用的機理可能是多樣化的，有時是引子，如前所提到的深圳南山學(xué)校的語文教學(xué)實驗；有時又是催化劑，如翻轉(zhuǎn)課堂更好地實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)；有時是環(huán)境因素，如電子白板進入教室；有時又是主體要素，如3D打印帶來的創(chuàng)客式學(xué)習(xí)……。這些作用在特定的變化中與其它多種要素的關(guān)系是交互作用的，且具有一定的不確定性。這種多因素交互作用的復(fù)雜性既帶來了變革的復(fù)雜性，也帶來了創(chuàng)新發(fā)展的更多機遇。

(三)信息技術(shù)引發(fā)教育變革存在重要“拐點”

《辭?！分小白兏铩敝父淖?、改革。《現(xiàn)代漢語詞典》和百度百科中對“變革”的解釋是：改變事物的本質(zhì)(多指社會制度而言)。因此，信息技術(shù)促進教育變革會有兩種理解：一種理解是廣義的，指改變或改革，強調(diào)“改”或“變”本身，可以理解為改變或改革的過程；另一種理解是狹義的，指具有本質(zhì)方面變化的改變，強調(diào)改變的“質(zhì)”，可以理解為改變或改革過程中質(zhì)的飛躍。筆者將改變過程中出現(xiàn)的質(zhì)性飛躍點稱為“拐點”。也就是說，從廣義上講，信息技術(shù)促進教育變革指的是，由于信息技術(shù)進入教育教學(xué)而發(fā)生的變化過程。從狹義上講，信息技術(shù)促進教育變革指的是變化過程中的重要拐點。經(jīng)過這一拐點后，教育教學(xué)進入一種新的狀態(tài)和模式。楊宗凱教授指出，重塑教育有兩個層面，即量變層面(信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用)和質(zhì)變層面(信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合)。量變是廣義的變革，質(zhì)變是狹義的變革。楊教授指出在量變層面，教學(xué)方面信息技術(shù)為教師教學(xué)提供了更方便的工具，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式并沒有被打破；在質(zhì)變層面，技術(shù)與教學(xué)的全面“融合”成為新的發(fā)展重點，信息技術(shù)深度滲入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)[15]。何克抗教授總結(jié)“跨越式”研究對信息技術(shù)促進教育的質(zhì)性變化成果時強調(diào)，“跨越式教學(xué)”之所以能取得顯著成效的關(guān)鍵是，這項試驗研究的宗旨是通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合或融合實現(xiàn)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的根本變革[16]。筆者認(rèn)為，技術(shù)與教學(xué)的全面融合、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革都能表征出信息技術(shù)促進教育的質(zhì)性變化，但還不是質(zhì)性變化本身。質(zhì)性變化的核心是，教育實現(xiàn)了從適應(yīng)工業(yè)時代向適應(yīng)信息時代的轉(zhuǎn)型。從互聯(lián)網(wǎng)+的觀點出發(fā)，就是云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)進入日常教育教學(xué)應(yīng)用之中。從教學(xué)層面上講，就是實現(xiàn)教育從適應(yīng)工業(yè)時代的以教師傳授知識為主的組班教學(xué)模式，向以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的生活能力和終身學(xué)習(xí)能力為中心的多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)促進教育的質(zhì)性變化，應(yīng)該從學(xué)生身上得到全面的體現(xiàn)。如果說，這種觀點過于抽象和籠統(tǒng)的話，不妨借助于21世紀(jì)技能合作組織提出的學(xué)習(xí)框架(21世紀(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出和支持系統(tǒng))[17]。該框架以21世紀(jì)所需要的能力為導(dǎo)向，認(rèn)為21世紀(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出應(yīng)包括核心課程，并應(yīng)滲透21世紀(jì)議題：學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，信息、媒體和技術(shù)能力，生活和技能。筆者認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)產(chǎn)出符合4個方面要求的信息技術(shù)應(yīng)用，可以稱為其為引發(fā)了教育變革，是教育改革中的“拐點”。由于具體的技術(shù)應(yīng)用對教育質(zhì)的改變的影響程度會有所不同，有的大些，有的小些。而那些大些的可以稱之為重要“拐點”，當(dāng)它出現(xiàn)時，人們會更多地直接感受到信息技術(shù)對教育的變化。今天與兩三年前相比，可以說信息技術(shù)促進教育變革已見端倪，從高等教育的“慕課”到基礎(chǔ)教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓人感覺到了信息技術(shù)促進教育變革之潮在涌動。

二、信息技術(shù)促進教育變革的難點

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)促進教育變革拐點的出現(xiàn)，是與利用信息技術(shù)、信息資源攻克難點相伴生的，不同階段實現(xiàn)變革會遇到不同的難點。與產(chǎn)生教育變革的重要拐點相伴生的難點攻克，將會使人們更真切地感受到信息技術(shù)對教育的變革力量。

(一)教育信息化處于不同發(fā)展階段會有不同的難點

2004年，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)“教師發(fā)展技術(shù)與教學(xué)整合能力標(biāo)準(zhǔn)”將信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用程度分為起步、應(yīng)用、融合和創(chuàng)新四個階段[18]?！吨袊逃畔⒒l(fā)展報告(2013)》指出，經(jīng)過前期發(fā)展，我國教育信息化總體上已經(jīng)度過初期的起步階段，進入初步應(yīng)用整合階段，總體發(fā)展速度較快。但是，與全面融合創(chuàng)新的發(fā)展目標(biāo)相比還有較大差距，還需堅持不懈、持續(xù)發(fā)展[19]。運用這一分析框架，可以清晰地看出：在我國教育信息化起步階段，主要的難點是，教師會用和愿意用技術(shù)教學(xué)、信息技術(shù)經(jīng)費投入等。進入初步應(yīng)用階段，主要的難點是，怎樣應(yīng)用技術(shù)解決教育教學(xué)公平和質(zhì)量問題，特別是在義務(wù)教育均等化發(fā)展的條件下，解決所有學(xué)校和學(xué)生接受有質(zhì)量的教育問題。在過去的教育信息化發(fā)展中，教育界、產(chǎn)業(yè)界、社會、政府都發(fā)揮了重要作用。政府的高度重視和推動是中國教育信息化之所以得到快速發(fā)展的重要因素。中國社會信息發(fā)展水平的提升、產(chǎn)業(yè)界信息技術(shù)和教育解決方案的不斷創(chuàng)新和完善，是我國教育信息化發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。最直接的是教育界理論與實際工作者、管理者與普通教師的努力。一個不斷壯大的群體，年復(fù)一年，持續(xù)不懈，以極大的熱情接受、學(xué)習(xí)、吸收、運用和創(chuàng)新技術(shù)。這些努力和積淀成為中國教育信息化近幾年快速發(fā)展的重要推動力。從目前看，利用信息技術(shù)解決教育公平問題已經(jīng)有了可行方案，如利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源幫助教師教學(xué)或幫助教師組織學(xué)生自學(xué)，開齊開好國家規(guī)定課程；利用寬帶網(wǎng)絡(luò)組織優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師，為農(nóng)村邊遠山區(qū)開不齊開不出國家規(guī)定課程的學(xué)校開課。這些應(yīng)用帶動了寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通和優(yōu)質(zhì)資源班班通，推動了教育信息化在包括農(nóng)村學(xué)校在內(nèi)的所有學(xué)校的廣泛普及化應(yīng)用。

(二)技術(shù)發(fā)展在攻克難點中發(fā)揮了不可替代的作用

從已經(jīng)經(jīng)歷的信息技術(shù)對教育變革難點突破中不難發(fā)現(xiàn)，技術(shù)發(fā)展所發(fā)揮的作用不僅是重要的而且是不可替代的。我國教育信息化發(fā)展初期，教育界曾經(jīng)有過這樣一些觀點：運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不如特級教師經(jīng)驗，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代替不了人與人的直接交流……。今天當(dāng)特級教師的教學(xué)經(jīng)驗面對大數(shù)據(jù)分析的時候，當(dāng)人與人的交流通過寬帶網(wǎng)絡(luò)、借助視頻通話、語音識別和翻譯技術(shù)的時候，情況已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。那時由于認(rèn)識和技術(shù)所限，運用信息技術(shù)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)計算機、上網(wǎng)，就是作課件，就是拍攝好教師的錄像課。而今天，多種形式的智能終端展現(xiàn)在人們面前，學(xué)習(xí)和運用的門檻越來越低；互聯(lián)網(wǎng)和云計算技術(shù)的發(fā)展，以過去人們難以想像的速度豐富和分享了教學(xué)課件，需要教師自己花氣力加工制作的部分越來越少；寬帶和泛在網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使人們隨時隨地學(xué)習(xí)真正成為可能。安徽宣布2017年全省在線課堂將覆蓋所有教學(xué)點助農(nóng)村偏遠學(xué)校教學(xué)就是一個例證。

(三)當(dāng)前教育信息化促進教育變革的難點在于教育理念

2012年召開的全國教育信息化工作電視電話會議，全面部署了我國教育發(fā)展新時期的教育信息化工作，明確了以信息技術(shù)促進教育教學(xué)深度融合為核心理念，以應(yīng)用驅(qū)動和機制創(chuàng)新為基本工作方針，推進以“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)教育資源班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”和教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)建設(shè)和應(yīng)用為核心和標(biāo)志性工程的教育信息化。我國教育信息化在社會信息化的大背景下，得到了快速發(fā)展。據(jù)《全國教育信息化工作專項督導(dǎo)報告》分析，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”基本實現(xiàn)：全國中小學(xué)接入互聯(lián)網(wǎng)的比例為82%，配備多媒體教學(xué)設(shè)備的中小學(xué)比例為78%，普通教室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備的中小學(xué)比例為39%，普通教室半數(shù)以上配備多媒體教學(xué)設(shè)備的中小學(xué)比例為46%[20]。同時“優(yōu)質(zhì)資源班班通”初見成效，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”初步積累了教育教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗，教育資源公共服務(wù)平臺初步建成，教育管理公共服務(wù)平臺穩(wěn)步推進。在如此發(fā)展條件下，走向全面應(yīng)用的我國教育信息化，在走向融合創(chuàng)新過程中必須遇到與處于應(yīng)用初期不同的難點。這一難點不在技術(shù)、不在投入，也不在社會，而在于教育本身：教育需要進行適應(yīng)從工業(yè)化模式向現(xiàn)現(xiàn)代化模式的觀念和制度變革。寬帶網(wǎng)絡(luò)普及、電子白板進入教室和與教材相配套的數(shù)字教育資源的應(yīng)用，是目前階段主要技術(shù)影響因素。而進一步發(fā)展，移動網(wǎng)絡(luò)、多樣化的智能終端將會發(fā)揮更多的作用。教育信息技術(shù)將進一步從以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體、交互式為主要特點，向數(shù)字化、寬帶和泛在網(wǎng)絡(luò)、富媒體、智能化為主要特點發(fā)展。與云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)相結(jié)合，教育信息化將走向智慧教育的新模式。社會轉(zhuǎn)型中教育教學(xué)多樣化和學(xué)習(xí)個性化的必然要求，與技術(shù)提供的廣泛互聯(lián)和數(shù)據(jù)挖掘相結(jié)合，必然促進教育模式的變化。強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)互補，將成為教育改革發(fā)展的必然趨勢。在我國以大班額為基本常態(tài)的教學(xué)組織形式下，實現(xiàn)上述教學(xué)模式的變革，與西方發(fā)達國家相比，難度更大，可借鑒的經(jīng)驗不足。在教育觀念上，需要真正樹立以每個學(xué)生發(fā)展為本的理念。體現(xiàn)在教學(xué)中，需要真正建立為每位學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)而教、不是為了完成教學(xué)計劃而教的觀念：不論學(xué)生的基礎(chǔ)如何、學(xué)習(xí)風(fēng)格如何，都能給出促進其發(fā)展的學(xué)習(xí)幫助，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。需要真正建立為學(xué)生的終身幸福成長和生活而教、不是只為提高一時的分?jǐn)?shù)而教的觀念，更多地把知識和技能傳授與生產(chǎn)和生活相結(jié)合，讓學(xué)生在知識獲得、分析、呈現(xiàn)和反思中增長生存能力和包括人際交流在內(nèi)的生活能力；需要真正建立以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的課程觀，把教材的核心地位還給課標(biāo)；以課標(biāo)要求組織教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，把教材和豐富的互聯(lián)網(wǎng)以及由互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系起來的資源結(jié)合起來，納入教學(xué)策略之中進行統(tǒng)籌。教師在這些教學(xué)策略運用中，不只是要教完課本的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生在思考中學(xué)得更好更活。所以更新教育觀念在信息技術(shù)全面深化應(yīng)用中是一個現(xiàn)實需要。它不可能自然而然地滿足，會為教育信息化的難點。

三、當(dāng)前信息技術(shù)引發(fā)教育變革的難點成因淺析和后續(xù)議題

教育觀念成為當(dāng)前我國信息技術(shù)引發(fā)教育變革的難點，究其原因有：長期以來我國教育界對育人為本的理解不深入、不全面，落實不夠；廣大教師和教育管理者對人的認(rèn)知方式和以學(xué)生為中心的教學(xué)法的理解還有淺嘗轍止的地方；考試評價制度的改革剛剛在小范圍內(nèi)試點；學(xué)校的教學(xué)組織還是劃一的，制度的變化還沒能提到議事日程；讓所有孩子都能健康、安全、平等地使用信息網(wǎng)絡(luò)，還需要在贏得社會廣泛支持方面做大量的工作。這些現(xiàn)實說明，真正從以教為本轉(zhuǎn)向以育人本的教育觀念，不能一蹴而就。好在目前這一話題已經(jīng)提到了日程。教育部杜占元副部長多次強調(diào)，教育信息化的重要性大家都很清楚，但不一定都能認(rèn)識到位。盡管我們?nèi)〉玫某煽兊玫搅顺浞挚隙?，但是我們對信息化環(huán)境下教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、對如何深入地深化應(yīng)用還不能說都掌握了?！皯?yīng)用”不是簡單的東西，是資源、硬件、軟件、學(xué)習(xí)對象等因素的動態(tài)綜合，要從里面找到需求。能不能應(yīng)用、應(yīng)用了什么，是決定教育信息化水平和質(zhì)量的標(biāo)志[21]。2020年要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教育信息化不是說配幾臺計算機、買幾個白板就實現(xiàn)了，最終檢驗的是應(yīng)用水平和應(yīng)用效果?！吨袊逃龍蟆啡涨皥蟮溃n國前來參加國際教育信息化大會的教育部副部長金載春指出，電子教科書計劃“不僅是把教科書數(shù)字化，而且上課方式也要進行完全轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)學(xué)生自己去創(chuàng)造問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。要達到這樣的效果，就需要教師們進行進修和訓(xùn)練”。他同時認(rèn)為，觀念的教育應(yīng)列入教育信息化計劃之中，這樣才能使好的惠民政策得到更多的支持和落實。筆者認(rèn)為，在我國教育信息化從初步應(yīng)用走向全面應(yīng)用過程中，教育觀念與信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方式變革的沖突會越來越凸顯。這需要教育工作者把“眼睛”放在學(xué)生成長上，以學(xué)生適應(yīng)知識經(jīng)濟時代要求的成長為判據(jù)，來思考和調(diào)整教育教學(xué)過程。讓廣大教師和教育管理者在接受信息社會原著民生活時代的同時，發(fā)展自己，這是一個在理論和實踐層面都需要繼續(xù)花大力氣進行研究和探索的議題。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[DB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm,2010-03-01.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的通知 [DB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html,2012-03-13.

[3]桑新民,李曙華,謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰(zhàn)略解讀——在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究, 2013,(3):30-41.

[4]韋鈺.互聯(lián)網(wǎng)社會的教育變革與學(xué)習(xí)研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2001,(2):6-8.

[5]稽立群.信息新技術(shù)與當(dāng)代教育變革的關(guān)系[J].中國教育學(xué)刊,1998,(5):34-36.

[6]張?zhí)炫?李克強倡導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”與社會創(chuàng)新破殼[DB/OL]. http://politics.people.com.cn/n/2015/0503/c1001-26940572.html,2015-05-03.

[7]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》[DB/OL]. http://news.xinhuanet.com/politics/2006-05/08/content_4523521.htm,2006-05-08.

[8]李克東.技術(shù)變革 教育探索——教育技術(shù)的歷史回顧和展望[M].廣州: 華南理工大學(xué)出版社.2013.3.

[9][12]王奕標(biāo).信息技術(shù)何以未能有效變革教育的框架分析——兼論技術(shù)變革教育的“社會變革中介論”[J].電化教育研究,2012,(2):12-15.

[10]余勝泉.教育信息化的生態(tài)觀:信息生態(tài)系統(tǒng)[J].軟件導(dǎo)刊,2006,(14):1.

[11]祝智庭,管玨琪.教育變革中的技術(shù)力量[J].中國電化教育,2014,(1):2-5.

[13]汪瓊.開放教育資源建設(shè)的未來[DB/OL].http://www.ict.edu.cn/forum/huiyi/n20140625_14554.shtml,2014-06-25.

[14]蔣鳴和,肖玉敏,朱益明.信息技術(shù)助推學(xué)校轉(zhuǎn)型——英特爾?教育變革及技術(shù)整合研究項目上海項目研究報告[J].中國電化教育,2014,(5):45-57.

[15]楊宗凱.信息技術(shù)促進教育變革——現(xiàn)狀、趨勢與實踐[J].中國教育信息化,2014,(12):4-8.

[16]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014,(7):5-16.

[17]中小學(xué)教學(xué)信息化課題組.全國中小學(xué)教學(xué)信息化研究報告[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2012.10-11.

[18]編制專家組.《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》解讀[M].北京:人民教育出版社,2012.3.

[19]《中國教育信息化發(fā)展報告(2013)》發(fā)布[DB/OL].http://www.edu.cn/sj_6538/20141010/t20141010_1187876.shtml,2014-10-10.

[20]教育部. 全國教育信息化工作專項督導(dǎo)報告[DB/OL].http://www.xaedu.gov.cn/websac/cat/1504840.html,2015-03-30.

[21]杜占元.全面深化應(yīng)用 全面實現(xiàn)“十二五”教育信息化發(fā)展目標(biāo)——在2015年全國電化教育館館長會議上的講話[J].中國電化教育,2015,(5):1-5.

王珠珠：研究員，中央電化教育館館長，研究方向為教育信息化(wangzz@moe.edu.cn)。

費龍：博士，中央電化教育館技術(shù)部主任，研究方向為教育信息化(flong_cn@126.com)。

2015年6月5日

責(zé)任編輯：趙興龍

Discussion for Current Obstacles and Key Point about Educational Transformation Enhanced by Information Technology

Wang Zhuzhu, Fei Long
(National Center for Educational Technology, Beijing 100031)

The educational transformation enhanced by information technology could be distinguished in a broad sense and in a narrow sense. Narrowly speaking, it refers to the qualitative change which is a result of the interaction of multi internal and external educational factors. It is a development process, marked with an important turning point. Each stage has its own key point, which could be overcome by technology. Currently, the key point of educational transformation is the concept of education. The paper discusses reasons for the current obstacles, pointing out that it’s an important issue to provide strategies both theoretically and practically to solve the problem.

Information Technology; Education; Transformation

G434

A

1006—9860(2015)07—0001—05

* 本文系國家科技支撐計劃項目“數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容與管理服務(wù)及產(chǎn)業(yè)化示范”(項目編號：2013BAH18F00)之課題一“數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)化服務(wù)模式研究”(課題編號：2013BAH18F01)研究成果。