翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析*

容 梅，彭雪紅

(1.廣州市天河區(qū)教育局教研室，廣東 廣州 510640；2. 廣州市天河區(qū)港澳事務(wù)及對外交流中心，廣東 廣州 510630)

翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析*

容 梅1，彭雪紅2

(1.廣州市天河區(qū)教育局教研室，廣東 廣州 510640；2. 廣州市天河區(qū)港澳事務(wù)及對外交流中心，廣東 廣州 510630)

翻轉(zhuǎn)課堂自2012年被引入中國以來，在學(xué)者、教師、家長中引起不同反響。該文從與相關(guān)人群針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的訪談及相關(guān)文獻(xiàn)研究入手，基于教育外界的Gartner技術(shù)炒作周期曲線(Hype Cycle)觀察近年在國內(nèi)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展概貌，審思翻轉(zhuǎn)課堂的定位、假設(shè)、技術(shù)和流程；在與國際上的同伴教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)、國內(nèi)的“先學(xué)后教”等相近教學(xué)模式的比較中揭示翻轉(zhuǎn)課堂的核心和本質(zhì)，輔以對翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)要素的分析，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種微創(chuàng)新。旨在為研究者和實(shí)踐者對翻轉(zhuǎn)課堂形成較為系統(tǒng)、冷靜的認(rèn)識提供借鑒，該文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和局限，提出了模式適用范圍、學(xué)習(xí)動機(jī)保持、教師基本素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用及課程體制等實(shí)踐策略，以推動翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用。在教師基本素養(yǎng)部分特別建議借助布盧姆(B·S·Bloom)認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析歸類，以便在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用技術(shù)。

翻轉(zhuǎn)課堂；先學(xué)后教；教學(xué)模式；混合式教學(xué)；認(rèn)知目標(biāo)分類

一、期望膨脹的翻轉(zhuǎn)課堂

在教育技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，電子學(xué)習(xí)越來越廣泛地被應(yīng)用到中小學(xué)生的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)以一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的姿態(tài)出現(xiàn)；但也有聲音質(zhì)疑“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種舊模式的新詞，并非一個真正的新技術(shù)、新模式，翻轉(zhuǎn)課堂已過熱[1]，需冷靜看待和理性思考[2]。今年4月，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人之一亞倫在上?！鞍子裉m”國際教育論壇上糾正“‘翻轉(zhuǎn)課堂’并不只是視屏錄制，而是有效的課堂管理”[3]，此話題在國內(nèi)學(xué)界再次引起熱議。

(一)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的訪談

為更清晰地了解在一線教師、研究者心目中“‘翻轉(zhuǎn)課堂’是否一個創(chuàng)新的教學(xué)模式”，筆者在幾個活躍的自組織QQ群、微信群中進(jìn)行了訪談。訪談對象有國內(nèi)中小學(xué)校長、一線教師、大學(xué)教授、教研員、中美研究人員及家長。代表性的觀點(diǎn)大致有3種：

第一種是堅(jiān)決地肯定：翻轉(zhuǎn)=技術(shù)+流程再造+探究；是一場課堂革命。

第二種是堅(jiān)決地否定：翻轉(zhuǎn)課堂僅是喜歡創(chuàng)新的人而設(shè)計的名字；高效課堂才是根本且永遠(yuǎn)都很簡單；不要因?yàn)橐銊?chuàng)新而讓學(xué)生神魂顛倒；農(nóng)村地區(qū)沒有條件進(jìn)行美式翻轉(zhuǎn)。

第三種比較中立：翻轉(zhuǎn)課堂提供了教與學(xué)的一個新舉措，可以在適宜情況下使用。然而如果科科、課課都如此的話，那勢必增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是對當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)生已經(jīng)非常重課業(yè)負(fù)擔(dān)的加碼；翻轉(zhuǎn)課堂可以嘗試，但不能常試。

通過對美國的幾個教育研究者、一些美國的小學(xué)生家長的在線訪談，他們表示翻轉(zhuǎn)課堂并未在當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)課堂普遍應(yīng)用，家長們對此概念也不太熟悉，他們認(rèn)為這種教學(xué)方法對于年幼的學(xué)生太沒有約束力。但在大學(xué)或特定的教學(xué)內(nèi)容，如課程討論，對于那些有了學(xué)習(xí)自覺性、能夠做好課前功課的學(xué)生和課堂就會運(yùn)用得多些。

(二)從歷史發(fā)展角度審視翻轉(zhuǎn)課堂

著名的咨詢公司Gartner發(fā)布的技術(shù)炒作周期曲線(Hype Cycle)，1995年以來，每一次新技術(shù)的炒作與幻滅大多經(jīng)歷技術(shù)萌芽期(Technology Trigger)、期望膨脹期(Peak of Inflated Expectations)、泡沫化的谷底期(Trough of Disillusionment)、復(fù)蘇期(Slope of Enlightenment)和成熟期(Plateau of Productivity)5個階段[4]。根據(jù)Hype Cycle，這個發(fā)源于美國、時下風(fēng)靡于中國的翻轉(zhuǎn)課堂目前正處于期望膨脹期。其發(fā)展路徑大致為：

1.技術(shù)萌芽的1996-2011

1996 年秋，在美國邁阿密大學(xué)商學(xué)院執(zhí)教的莫里·拉吉(Maureen J.Lage)和格蘭·波蘭特(Glenn J. Platt)提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想并在大學(xué)實(shí)驗(yàn)；2000 年4 月，韋斯利·貝克(Wesley J. Baker)建構(gòu)出“翻轉(zhuǎn)課堂模型”(Model of Classroom Flipping)[5]，到2007年喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)兩位教師在高中實(shí)施 ，加拿大的《環(huán)球郵報》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

2.期望膨脹的2012-2015

2012 年7月《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天每節(jié)課與每個學(xué)生交流》(Flip Your Classroom: Talk to Every Student in Every Class Every Day)一書出版及媒體的宣傳，使喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯成為了翻轉(zhuǎn)課堂先鋒人物；同年一些學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)中國，翻轉(zhuǎn)課堂成為學(xué)界的熱詞，從百度上搜索“翻轉(zhuǎn)課堂”的598,000條結(jié)果以及在必應(yīng)上搜索有254,000條結(jié)果，可一定程度地反映出民間的關(guān)注度；從“中國知網(wǎng)”查詢有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的論文，2012年僅有4篇，目前則有4255篇，可反映出我國學(xué)術(shù)界的研究關(guān)注度；就Flipped Classroom檢索，相關(guān)論文443篇，可一定程度地反映出國內(nèi)外研究的關(guān)注度。上述論文大多發(fā)表于2013年以后。近兩三年，國內(nèi)有近千所學(xué)校進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的爆發(fā)式實(shí)驗(yàn)。

3.冷靜思考的2015-

至于翻轉(zhuǎn)課堂何時能夠到達(dá)泡沫化的谷底期尚未可知，目前已有學(xué)者開始擠壓翻轉(zhuǎn)課堂的泡沫。有人預(yù)測這僅可能是中國躁進(jìn)國情下一時的教育主流；“先學(xué)”是讓學(xué)生先獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生追求知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的個性品質(zhì)。過度依賴教育技術(shù)或教育模式，都有教育僵化的趨向，短視、短期會是它最終注腳。筆者也期待中國盡快進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的冷靜期。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂中的泡沫

1.對于翻轉(zhuǎn)課堂的定位審思

眾多資訊都以“翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式”為其定位。不能否認(rèn)的是，教育是一種傳承。千百年來，不乏授業(yè)、傳道、解惑的師者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，也有眾多的學(xué)生成為研究者，成績卓著。即便教師以講授為主，優(yōu)秀的教師也可以做到“以學(xué)生為主體”，且也是課堂優(yōu)化的標(biāo)志之一。因此，“學(xué)生為主體”并非翻轉(zhuǎn)課堂模式的特有核心。在尚未有足夠的證據(jù)證明翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的狀況下，一味貶低傳統(tǒng)課堂以抬升翻轉(zhuǎn)課堂的價值，難免過于主觀。

2.對于翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)審思

翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)是學(xué)校的教學(xué)時間安排無法滿足讓學(xué)生達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的需求，需要利用課余時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行練習(xí)。這樣的假設(shè)導(dǎo)致師生勢必都要加班加點(diǎn)；其模式取向表面上是以生為本，以學(xué)為本，實(shí)則以完成教學(xué)目標(biāo)至上，與其提倡的“人性關(guān)懷”相悖。而中國不乏于在校教學(xué)時間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式，其口號就是“不加班加點(diǎn)，只用課堂40分鐘考出好成績”[6]。故意忽視這一點(diǎn)，難免理性不足。

3.對于翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)審思

不少技術(shù)的熱愛者認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中有沒有在線微視頻，這個區(qū)別不能忽視，沒有視頻，課前預(yù)習(xí)不能保證，課中的討論難以開展，教育界也充斥著“微視頻制作工具與技巧”的各種培訓(xùn)。除了視頻技術(shù)承載方式的教學(xué)有效性有爭議外，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者所具備的技術(shù)環(huán)境要求也較高。我們需要清醒地看到，在線微視頻式的翻轉(zhuǎn)課堂假如有效，普遍實(shí)施于地域差異、貧富差距大的中國，將會擴(kuò)大“馬太效應(yīng)”；假如不是那么有效，或能減緩教育失衡的速度，而這又似乎成為了一個悖論。

4.對于翻轉(zhuǎn)課堂的程序?qū)徦?/h4>

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)則是傳統(tǒng)課堂課型的補(bǔ)充和豐富，傳統(tǒng)課堂中也有練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)鞏固課、綜合運(yùn)用活動課等多種課型，僅用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的一種新授課型相比，就稱顛覆，難免片面。如將翻轉(zhuǎn)課堂稱為一種新的課型，或更為符合實(shí)際。

二、翻轉(zhuǎn)課堂屬于微創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)兩個要素：一是流程要素，主要為顛倒傳統(tǒng)的“課前-課中-課后”的教學(xué)活動安排，這就涉及到是否一種新的教學(xué)模式的追問；二是技術(shù)要素，主要為在線微視頻，其實(shí)還應(yīng)包括課堂應(yīng)答系統(tǒng)，而后者多被忽視，這就涉及到其是否一種新的實(shí)現(xiàn)方式。

(一)似曾相識的教學(xué)模式

早在上世紀(jì)90年代初，哈佛大學(xué)的物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)就開始了“同伴教學(xué)”(Peer Instruction)的教學(xué)策略開發(fā)[7]，1997年，他出版了《同伴教學(xué)：用戶手冊》，其中就提出：先將一些信息轉(zhuǎn)移到課外，課內(nèi)則進(jìn)行知識的內(nèi)化吸收，這樣可使他在課堂上更多地指導(dǎo)學(xué)生以替代長篇大論的演講。

中國的“先學(xué)后教”出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代末由邱學(xué)華在“嘗試教學(xué)法”中明確提出[8]。據(jù)考證，在民國初期、20世紀(jì)20年代、20世紀(jì)60年代[9]以及新課改以來先后出現(xiàn)了5次關(guān)注高潮[10]。筆者試結(jié)合教學(xué)模式的理論依據(jù)、目標(biāo)取向、操作程序、支持系統(tǒng)、評價體系等5個要素，將幾個與翻轉(zhuǎn)課堂相似的教學(xué)模式進(jìn)行比較，如表1所示。

表1 與翻轉(zhuǎn)課堂模式相似的教學(xué)模式比較

以上幾種模式均聲稱在變革班級授課制的時空格局、教學(xué)流程、師生關(guān)系定位，其核心理念是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，準(zhǔn)備不只是教師可以做，學(xué)生也可以有準(zhǔn)備、有思考、有發(fā)現(xiàn)。另外，它們的目標(biāo)取向和評價體系也都是相似的，都需要學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)融入；翻轉(zhuǎn)課堂與混合學(xué)習(xí)中的態(tài)度驅(qū)動模式吻合，與“同伴教學(xué)”相似，與中國的“先學(xué)后教”模式殊途同歸，以上模式同屬于一個教學(xué)流派。囿于我國現(xiàn)行的成才觀念及評價制度，“先學(xué)后教”在實(shí)施中將學(xué)生作為知識容器的可能更大，“應(yīng)試教育”的痕跡更重。在不少實(shí)施“先學(xué)后教”多年的學(xué)校宣稱已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)零作業(yè)，教師不用改作業(yè)，學(xué)生興趣濃厚，考試成績名列前茅。

(二)遷移應(yīng)用的在線微視頻

早在1998年，J.Beentjes和T.van der Vort回顧總結(jié)了許多國際性的研究，推斷出電視對理解所需要的高級認(rèn)知能力有極大的負(fù)面作用，它取代了課余閱讀；學(xué)生看電視比閱讀所需的心智投入少；減少了孩子們的注意力范圍和解決問題的韌性[14]。過度觀看視頻的孩子易患注意力缺乏癥，這會使孩子的思考和人際關(guān)系都趨于膚淺。

電視是視頻中的一種，雖然翻轉(zhuǎn)課堂為了克服以上弊端，而采用了微視頻，但這個研究推論使“視頻應(yīng)用于教學(xué)的消極影響”仍是揮之不去的。只是因?yàn)榧夹g(shù)的進(jìn)步，使人們制作微視頻更容易了而已。

在翻轉(zhuǎn)課堂中的在線微視頻是“先學(xué)”與“先教”的合體，不僅需要教師具有更高的技術(shù)素養(yǎng)，還占用了學(xué)生的課余時間，也需要學(xué)生具備相應(yīng)的設(shè)備才能實(shí)現(xiàn)。從媒體最優(yōu)化原則出發(fā)，微視頻式的翻轉(zhuǎn)課堂則需要評量其成本付出是否值得。

(三)小結(jié)

綜合以上討論，我們大致可以概括如下：

從教學(xué)流程看，任何一種“先學(xué)后教”模式都已不再是新事物，翻轉(zhuǎn)課堂也是其中之一；從技術(shù)載體看，從有視頻開始就有了微視頻，微視頻不是創(chuàng)新，也不是必選項(xiàng)；但將教學(xué)操作流程與技術(shù)載體綜合起來看，翻轉(zhuǎn)課堂屬于微創(chuàng)新。

在《圣經(jīng)》的傳道書(1:9)中明確指出“已有的事后必再有；已行的事后必再行。日光之下并無新事?！彪m然這樣的判斷難免讓人沮喪，但從“先學(xué)后教”理念在國內(nèi)近百年中已經(jīng)歷5次被關(guān)注的高潮可見一斑；從民國時期的大家輩出，也可見當(dāng)時教育理念之先進(jìn)與成效之卓著。至少對于一個“新”模式的產(chǎn)生我們應(yīng)持謹(jǐn)慎樂觀的態(tài)度。經(jīng)歷“文革”之后很多秩序在恢復(fù)，人們對教育的思考也在不斷深化，相信今后某時先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂還會被高度關(guān)注，相信教育也在這樣的一個循環(huán)中不斷演變。

一言以蔽之：翻轉(zhuǎn)課堂是一種適合于有甘愿被占用課余時間的主動學(xué)習(xí)態(tài)度、具備基本自學(xué)能力與可觀看在線視頻的自學(xué)設(shè)備的學(xué)生的學(xué)與教模型。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐策略

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)因教學(xué)程序、技術(shù)載體的改變而擴(kuò)展學(xué)習(xí)時空，在課堂內(nèi)強(qiáng)化了師生之間的溝通和交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個性化和知識內(nèi)化的交互性，能將接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)整合。然而觀察翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式在中國的教學(xué)應(yīng)用，其中容易出現(xiàn)師生關(guān)系失位、知識難度越位、適用對象錯位等局限性[15]；對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知停留在流程翻轉(zhuǎn)、微視頻制作的層面上，忽視了翻轉(zhuǎn)課堂背后隱藏的教育理念。分析原因，或有以下幾點(diǎn)：未認(rèn)清問題，模式應(yīng)用單一化；教學(xué)目標(biāo)分析不透，模式應(yīng)用形式化；適用范圍不明，模式應(yīng)用片面化；以至于弱化了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

課堂教學(xué)是一個時空很小的復(fù)雜系統(tǒng)。在《國際教育科學(xué)全書》中，直接與課堂教學(xué)有關(guān)的條目就有課堂行為、課堂組織、認(rèn)知加工、師生交互、課堂管理、教學(xué)程序、課堂媒體應(yīng)用、教學(xué)評價、課堂邏輯、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略等30多項(xiàng)。由于課堂系統(tǒng)的復(fù)雜，如欲發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，需要關(guān)注的因素也是多方面的，本文僅從模式適用范圍、學(xué)習(xí)動機(jī)保持、教師基本素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用、課程體制幾個方面分述。

(一)從模式適用范圍尋找翻轉(zhuǎn)課堂的可能

任何一種教學(xué)模式都需要考慮其適用的對象。這包括兩個方面，一個是學(xué)習(xí)者的適用范圍，另一個是學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用范圍。

1.尋找翻轉(zhuǎn)課堂適宜的學(xué)段。

經(jīng)調(diào)查，很多教師認(rèn)為適用學(xué)段為小學(xué)5年級及以上年齡段的學(xué)生，小學(xué)4年級及以下年齡段的學(xué)生因自學(xué)能力大多有待形成而不太適用。適用于有學(xué)習(xí)自覺、樂于發(fā)言表達(dá)看法的學(xué)生。筆者在文獻(xiàn)檢索中也未發(fā)現(xiàn)小學(xué)中年段以下的成功應(yīng)用案例，中學(xué)則較為多見。盡管如此，課前預(yù)習(xí)的微視頻也是特別需要兼顧知識性、趣味性、互動性。

需要明確的是，美國多是小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。而目前，我們掌握到的國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)校和班級，多數(shù)是在大班教學(xué)，這就相應(yīng)增加了翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學(xué)操作難度，也頗具中國特色。

2.尋找翻轉(zhuǎn)課堂適用的教學(xué)內(nèi)容。

知識觀決定著我們的教學(xué)觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀。翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)是掌握學(xué)習(xí)理論，該理論強(qiáng)調(diào)：目標(biāo)定位、反饋矯正。不同類型知識的習(xí)得、保持、提取或應(yīng)用過程雖有某些共同特征，但我們不能忽視他們的不同特征，因此要使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其優(yōu)勢，就不得不了解、分析教學(xué)目標(biāo)的知識類型以準(zhǔn)確定位。

我們倡導(dǎo)科學(xué)取向的教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分為陳述性知識和程序性知識有清晰的認(rèn)識，不同認(rèn)知要求的教學(xué)任務(wù)(如表2所示)教學(xué)程序也會有所差別，影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與投入以及加工信息的方式[16]。

表2 陳述性知識與作為程序性知識的智慧技能和認(rèn)知策略在布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類框架中的位置[17]

陳述性知識、程序性知識是兩種不同性質(zhì)的知識，不同的學(xué)科要求層次不同。在社會學(xué)科中，例如自然科學(xué)類的實(shí)驗(yàn)操作步驟屬于程序性知識(表2的C1位置)，一線教師多在此部分進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，以減少課堂上的誤操作而浪費(fèi)時間，一道典型題的解題過程(表2的C1-3位置)也可以用微視頻的形式，讓學(xué)生自學(xué)或反復(fù)觀看。但在語言學(xué)科，語言輸出主要屬于程序性知識(表2的C3、C6)位置，而這種知識則需要在教師營造的互動情景中進(jìn)行反復(fù)操練、糾錯、改善直至創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，這個環(huán)節(jié)基本都需要在課堂上進(jìn)行。

從下頁圖可看出，程序性知識與陳述性知識的前四個教學(xué)步驟為第一階段，即習(xí)得階段是基本相同的；圖中的第五、第六兩步分別處于復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用遷移兩個階段。在陳述性知識學(xué)習(xí)的第二階段即第五步，教師需要提供復(fù)習(xí)和記憶的方法指導(dǎo)，在程序性知識學(xué)習(xí)的第二階段需要教師提供變式練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生反應(yīng)做出反饋；在學(xué)習(xí)的第三階段即第六步，教師要測量與評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，兩類知識的測量與評估方法不同。學(xué)生則需要提取新習(xí)得的陳述性知識或者應(yīng)用新習(xí)得的技能或策略。

翻轉(zhuǎn)課堂模式中基本是將第一階段放在課前，將第二、三階段放在課中。初看，翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢在于將前4個步驟遷移到課前，解決新知識的理解問題，確實(shí)大大節(jié)約了課堂時間，課上著重于第二、第三階段即可。但是我們還需留意觀察，如果第六步的測量評估結(jié)果不理想，則需要返回到第二步。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂上，我們也常見教師需要預(yù)備課前的微視頻，在教師或同學(xué)的協(xié)助下，將新信息納入原有知識網(wǎng)絡(luò)。這時，很有可能會以犧牲學(xué)生活動的個性化或自主探究為代價來換取課堂教學(xué)的高效率。

廣義知識學(xué)與教的一般過程模型[18]

從以上分析結(jié)果來看，課前的預(yù)習(xí)效果是課中教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)資源的預(yù)備非常重要，所以很多教師將精力集中于課前微視頻的制作。但課上的環(huán)節(jié)也很重要，教師扎實(shí)的基本功仍然是高效課堂的重要保障。

第二，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)的知識類別，如果將以程序性知識為主要目標(biāo)的語文課和英語課當(dāng)作陳述性知識教授，那么學(xué)生則不能寫出文從句順的文章，不能用外語交流。由此看來，基于知識分類的教學(xué)任務(wù)分析也非常重要，而這正是大多數(shù)一線教師的薄弱之處。

策略性知識(元認(rèn)知知識)，包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三方面[19]。從結(jié)果來看是人們習(xí)得的對內(nèi)調(diào)控的特殊程序性知識，在教學(xué)條件下影響認(rèn)知學(xué)習(xí)的主要內(nèi)部因素是學(xué)生原有知識背景、應(yīng)用策略的自我效能感和反省認(rèn)知水平，外部影響因素是練習(xí)的一致與變化、教師演示認(rèn)知策略的能力和訓(xùn)練中是否具有可操作的適當(dāng)技術(shù)。因此這類知識就不適合于翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)。

由布盧姆修訂認(rèn)知目標(biāo)分類中，智慧技能包括概念性知識和程序性知識應(yīng)用和應(yīng)用以上水平的能力，其學(xué)習(xí)可以通過教師示范、學(xué)生觀察和練習(xí)的方式進(jìn)行。哪些環(huán)節(jié)使用翻轉(zhuǎn)，是否可以從直覺轉(zhuǎn)化為科學(xué)分析的基礎(chǔ)上確定？

先行教師將運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造等較高層次的學(xué)習(xí)放在課堂活動中完成，這與翻轉(zhuǎn)課堂的深度互動、協(xié)作探究、解決問題的課堂活動主旨也是吻合的。

當(dāng)然，知識有多種分類方式，馬扎諾、加涅等人的分類方式都是可借鑒的，至少這樣的教學(xué)目標(biāo)分類分析可以提醒我們哪些知識的哪些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)適用于翻轉(zhuǎn)課堂模式，對選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織策略也大有脾益。

(二)從學(xué)習(xí)動機(jī)保持中尋找翻轉(zhuǎn)課堂的可能

技術(shù)雖然是學(xué)習(xí)的伙伴，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革，但學(xué)生卻不是從技術(shù)中學(xué)習(xí)，而是從思考中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是思考的結(jié)果。這一點(diǎn)需要明確。例如在布置作業(yè)時，可以要求學(xué)生將學(xué)習(xí)成果拍成微視頻，讓學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生互評，當(dāng)允許學(xué)習(xí)者擁有作品的所有權(quán)時，他們是勤勉而堅(jiān)韌的知識建構(gòu)者[20]。雖然這些變化意味著冒險，然而當(dāng)你看到學(xué)生用技術(shù)工具建構(gòu)自己的理解時所產(chǎn)生的熱情和興趣時，你則會覺得這樣的冒險是值得的。而且這些學(xué)生的微視頻作品還可以擇優(yōu)滾動到下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，如此生生不息，教師也可以適當(dāng)減負(fù)，并在學(xué)生的作品中獲得更多的靈感和教學(xué)切入點(diǎn)，也可變簡單的視頻輸入為深層次的指導(dǎo)。

(三)從教師基本素養(yǎng)中尋找翻轉(zhuǎn)課堂的可能

翻轉(zhuǎn)課堂的核心不是技術(shù)，而是設(shè)計深度學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂有無生命力，短期可以靠新技術(shù)吸引眼球，長遠(yuǎn)還得看學(xué)習(xí)設(shè)計的深度與效度。這關(guān)乎教師的教學(xué)基本素養(yǎng)。教師的基本素養(yǎng)有教師人格、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等多方面，此處僅從教師的邏輯思維能力和技術(shù)整合能力兩方面簡述。

1.裝備邏輯思維能力，提升課堂教學(xué)智慧

翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重在于課堂活動中的協(xié)作、探究。正如亞倫·薩姆斯所言“作為一名教師，將課本中的內(nèi)容傳授給學(xué)生，這并不難。但要將課本中的內(nèi)容概括出好的問題給學(xué)生，讓學(xué)生來思考，這就不容易了”。這其實(shí)就在談一個教學(xué)智慧的問題，而這個教學(xué)智慧來源于教師的邏輯思維能力。

要在知識快速更新的今天優(yōu)質(zhì)生存，發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識、運(yùn)用知識的能力即邏輯思維能力是重要法寶，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師需率先具備這種能力。教師的邏輯思維能力主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和提出問題的邏輯方法、展開分析的邏輯方法、進(jìn)行概括的邏輯方法以及實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化的邏輯方法等四個方面。

所謂“發(fā)現(xiàn)問題”，就是去尋找理論內(nèi)部之間、理論與理論之間、理論與事實(shí)之間、現(xiàn)狀與設(shè)想之間在邏輯上所呈現(xiàn)出的不一致[21]。這也是教師的基本內(nèi)功之一，并在課堂組織能力上外顯。提問的技能也可對應(yīng)六個認(rèn)知層次，有回憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價等六種類型[22]。其應(yīng)用策略有很多相關(guān)專著可以查考，在此不贅述。

2.扎實(shí)技術(shù)整合能力，提升課堂教學(xué)效率

我國的翻轉(zhuǎn)課堂的先行教師們本著一種積極的態(tài)度，樂意為有所創(chuàng)新付出更多的時間和精力，充當(dāng)了教學(xué)設(shè)計者、軟件資源制作者和教學(xué)實(shí)施者等多個角色，這需要教師具有較高的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge,簡稱 TPACK)能力。TPACK是教師創(chuàng)造性地將技術(shù)(TK)、教學(xué)法(PK)和學(xué)科內(nèi)容(CK)三種關(guān)鍵知識整合起來，并超越三者的一種新興的知識形態(tài)[23]和教學(xué)基本素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人就是具有卓越TPACK能力的教師。過度使用技術(shù)或偏執(zhí)于某種技術(shù)生搬硬套翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而忽視教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容知識的整合，是翻轉(zhuǎn)課堂走入誤區(qū)的一個重要原因，因此我們需要回到教育的本源，先夯實(shí)基本功，再找到合適的技術(shù)切入點(diǎn)，這樣才能使借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂如虎添翼。

美國在線學(xué)習(xí)教育顧問Andrew Miller教授評價說：“如果你不是一個好教師，翻轉(zhuǎn)課堂不會真正確保有更好的學(xué)習(xí)成效?！焙媒處煹幕就庠隗w現(xiàn)是扎實(shí)的教學(xué)基本素養(yǎng)，這包括了分析教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置陳述教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)論轉(zhuǎn)化為教學(xué)論和教學(xué)技術(shù)，能夠靈活地應(yīng)用學(xué)習(xí)工具軟件、傳統(tǒng)閱讀材料等各種媒體開展教學(xué)。

特別提醒的是，我們要注意克服的是權(quán)威、經(jīng)驗(yàn)、書本、從眾等思維定勢帶來的負(fù)面作用，著力開闊視野，打開思維疆界，平時多進(jìn)行有意識的邏輯思維訓(xùn)練，多進(jìn)行技術(shù)整合的思考，善于“發(fā)現(xiàn)問題”。只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能提出有趣、有深度的好問題；才能對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合技術(shù)的規(guī)劃，以增強(qiáng)學(xué)生的參與，提高翻轉(zhuǎn)課堂“討論促進(jìn)思考和理解”的效率。

(四)從技術(shù)中尋找時間的最大可能

充足的時間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素[24]。那么翻轉(zhuǎn)課堂的高效則通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化以及“課堂時間”的高效化來共同實(shí)現(xiàn)。目前的技術(shù)水平可在預(yù)習(xí)資源的互動性和教學(xué)反饋的即時性方面助力翻轉(zhuǎn)課堂。

1.增加預(yù)習(xí)資源的互動性使翻轉(zhuǎn)更靈活

“預(yù)習(xí)時間”的最大化，顯然是個“雙刃劍”。既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，則不能用時太長，亞倫也建議課前的微視頻時間10分鐘以內(nèi)最好。這就需要預(yù)習(xí)用的微視頻更富有趣味性和知識性。另外，預(yù)習(xí)資源的互動性也是需要特別關(guān)注的。

有觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生看視頻可以隨時暫停，能實(shí)現(xiàn)個性化的預(yù)備知識補(bǔ)足，但其效果會因?qū)W生學(xué)習(xí)認(rèn)真程度而變化，因此其作用是有限的。

預(yù)習(xí)資源的互動性不僅可以讓預(yù)習(xí)更為有效、更具吸引力，而且還可以成為學(xué)生自學(xué)能力養(yǎng)成的催化劑、腳手架。而目前交互式微視頻技術(shù)[25]還沒有普及，因此預(yù)習(xí)資源的載體應(yīng)更為豐富，而不能僅僅局限于微視頻。

新加坡科學(xué)家陳家才博士團(tuán)隊(duì)根據(jù)5E Learning Model精髓創(chuàng)立的科學(xué)探究學(xué)習(xí)課程 ConTAS采用了互動性的虛擬實(shí)驗(yàn)和獨(dú)有的人工智慧評估、反饋和分析系統(tǒng)[26]，它能引導(dǎo)學(xué)生在一小時左右的時間內(nèi)完整地探究一個課題。這種資源的呈現(xiàn)、利用形式值得借鑒。

雖然國內(nèi)已有在播放視頻時能夠隨時發(fā)表評論的“微彈幕”系統(tǒng)在娛樂界廣泛應(yīng)用，但在預(yù)習(xí)或課堂上的討論如何有效引導(dǎo)則還需時間探索，這種技術(shù)的引入也更挑戰(zhàn)教師的教學(xué)組織能力。

2.重視教學(xué)反饋的即時性使翻轉(zhuǎn)更有效

課堂時間的高效化，不單單取決于課堂活動的組織，即時反饋技術(shù)的輔助，可以讓教師快速精準(zhǔn)地了解學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況以及課中的知識內(nèi)化情況。翻轉(zhuǎn)課堂的主要理論依據(jù)的提出者布盧姆也強(qiáng)調(diào)需要進(jìn)行經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供個別化幫助。個別化幫助來源于對每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確把握。

即時反饋系統(tǒng)在1991年翻轉(zhuǎn)課堂的前身馬祖爾及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展“同伴教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)成為了必備條件，這種技術(shù)可以保存每一位學(xué)生在每一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，“使他們可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，消除學(xué)生的迷思概念”，也有利于進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。由于國內(nèi)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時，將關(guān)注點(diǎn)多集中于微視頻的制作，而忽視了即時反饋系統(tǒng)的應(yīng)用，故特別提醒。目前這種課堂即時反饋系統(tǒng)在技術(shù)上已經(jīng)比較成熟，在中外不少學(xué)校已經(jīng)應(yīng)用于課堂教學(xué)評估。

(五)在課程體制中尋找翻轉(zhuǎn)課堂的可能

在國內(nèi)，有學(xué)校為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對課程表進(jìn)行了重排，實(shí)行AB課，在A課上給學(xué)生預(yù)習(xí)微視頻，進(jìn)行簡單的互動練習(xí)；在B課上檢測預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對電子類設(shè)備敏感度超乎預(yù)期。由此我們也看到，要大面積地推廣翻轉(zhuǎn)課堂，就需要給予學(xué)校相應(yīng)的課程、課時編排調(diào)整的自主權(quán)。但這一點(diǎn)也是對國家課程體系乃至督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)的一個挑戰(zhàn)，可行性及可持續(xù)性是不能回避的問題。

美國的課堂教學(xué)方法更多是教師自主選擇，學(xué)校在引進(jìn)某一公司的配套系列課程，就會同時引進(jìn)配套的教學(xué)資料和輔助課程，里面技術(shù)含量高，要求教師要懂技術(shù)的，當(dāng)然教育公司負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師。具體怎么上，是老師說了算。例如，某校初中生物課采用一個公司的課程系列，其中包含教師備課手冊、教學(xué)進(jìn)度指南、學(xué)生作業(yè)、批改指南、教學(xué)活動指南、課外活動指南、技術(shù)要求與運(yùn)用。教師、校長沒有時間精力研究新動態(tài)。美國教育公司的專家平時針對性地研究開發(fā)新產(chǎn)品，他們本身就是教育專家。我國的教育專家因體制與國情的牽制影響，與企業(yè)、一線教師均有一定的距離，能夠參與到產(chǎn)品開發(fā)的教育專家比較鮮見。

這一點(diǎn)顯然區(qū)別于中國國情，發(fā)生于我國的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)動式推廣在美國基本無條件發(fā)生，美國學(xué)校和老師對待新事物持有更為客觀和冷靜的態(tài)度。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念倡導(dǎo)日久，然“以教為中心”教學(xué)行為卻深植在大多數(shù)教師的課堂之上。原因有二，其一，“以教為中心”的課堂也有其優(yōu)點(diǎn)；其二，成長于“以教為中心”模式的一線教師不了解“以學(xué)生為中心”的教學(xué)行為特征。從知道教學(xué)理念到外顯至教學(xué)行為是需要一個過程的，我們盼望這個時間越短越好。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)早期，如果能夠以團(tuán)隊(duì)研究的形式：即學(xué)校管理者、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)專家、教研員和實(shí)驗(yàn)教師一起組織的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行精深的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計、打造，經(jīng)驗(yàn)成熟后，再提煉出可復(fù)制可輻射的教學(xué)模式進(jìn)行推廣，相信翻轉(zhuǎn)課堂會發(fā)展得更為穩(wěn)健。

四、結(jié)束語

技術(shù)的核心是捆綁還是解放？卓別林的電影《摩登時代》至今仍具深刻寓意。關(guān)注人性、個性的發(fā)展，應(yīng)該是世界教育的主流。無論技術(shù)發(fā)生怎樣的變化，模式再怎樣翻新，教育的本質(zhì)是不變的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)也是不變的。教師教學(xué)的穩(wěn)固根基是高效課堂的關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂在我國的中小學(xué)還是個新生兒，需要我們多方的共同呵護(hù)與培育。推崇翻轉(zhuǎn)課堂的人士，需要理性地學(xué)習(xí)和思考有關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)任地培訓(xùn)，謹(jǐn)慎地規(guī)劃并投身于實(shí)驗(yàn)，以使國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂更靈活，更有彈性，更適應(yīng)本國國情。

但我們還是不能忘記回到教育原點(diǎn)，減負(fù)高效，老師不用在校外改作業(yè)，學(xué)生不用回家寫作業(yè)，師生在校外都不用“加班”，學(xué)校內(nèi)的課程在校內(nèi)全部高效率完成，這才是大家共同的夢想！校外的時間是自由的時間，人們可以自由地支配時間，自由地選擇學(xué)習(xí)或者娛樂，這才是我們共同的夢想！

世界是平的，未來是濕的，教與學(xué)是多元的。有學(xué)者認(rèn)為，縱覽3000年來的所有教與學(xué)變革，沒有任何新鮮內(nèi)容，而信息載體的成本和社會主流需求是影響教育思想的關(guān)鍵因素[27]。在信息化的浪潮跌宕起伏之際，我們是否可持“獨(dú)立之精神，自由之思想”，不封閉、不隨波……教學(xué)改革不易，需要勇氣、智慧、堅(jiān)持。翻轉(zhuǎn)課堂不是唯一。

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容梅：中學(xué)高級教師，碩士，廣州市天河區(qū)教育局教研室科研辦主任，研究方向?yàn)榈乩斫虒W(xué)、教學(xué)信息化(shuying2@126.com)。

彭雪紅：小學(xué)英語高級教師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)，教學(xué)信息化(51484338@qq.com)。

2015年5月16日

責(zé)任編輯：趙興龍

A Study on the History, Current Situation and Application of “Flipped Classroom”

Rong Mei1, Peng Xuehong2
(1.Teaching Research Office of Tianhe Education Bureau, Guangzhou Guangdong 510640; 2.Hong Kong & Macau Affairs and International Exchange Center of Tianhe District, Guangzhou Guangdong 510630)

The enthusiasm of applying ‘Filpped classrom’ model has been increasing since its introduction to Chinese educational practitioners in 2012. However, attitude and appraisal towards such technology-oriented innovation vary among scholars, teachers and parents. This article aims at providing workable suggestions concerning proper understanding and appropriate application of“Flipped Classroom”. Based on Gartner’s Hype Cycle, We first locate the current situation of “Flipped Classroom” application in China as “peak of in flated expectations”. A detailed examination of the development of such “l(fā)earning before teaching” model in Chinese primary and secondary schools is followed with analysis on the core and nature of “Flipped Classroom” from a historical perspective. Adopting Bloom’s taxonomy on educational cognition, we categorize disciplinary teaching objectives in an attempt to advise using new technology according to cognitive nature of knowledge and students’ cognitive capabilities. The authors conclude by proposing strategies on how to enhance the teachers’ academic foundation and their basic teaching literacy, and on how to leverage the advantages of “Flipped Classroom”. The present study can serve as guides for both teachers and parents in maintaining a rational mindset when adopting new technologies in pedagogy.

Flipped Classroom; Learning before Teaching; Instruction Model; Blended Learning; Taxonomy of Educational Objectives

G434

A

1006—9860(2015)07—0108—08

* 本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃強(qiáng)師工程重點(diǎn)項(xiàng)目“目標(biāo)分類導(dǎo)向的地理微型課例視頻資源研究”(項(xiàng)目編號：2012ZQJK018)研究成果、廣州市教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)“數(shù)字化科學(xué)探究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”(項(xiàng)目編號：13C26)研究成果。