課堂教學(xué)中有效“思維策略”的運用探析

郭道勝

（章丘市教育體育局教科所，山東 章丘250200）

思維是智力和能力的核心，是課堂教學(xué)中師生最主要和最本質(zhì)的活動。自2012年，本人承擔(dān)山東省教育科學(xué)“十二五”重點規(guī)劃課題“構(gòu)建‘高效思維課堂’的理論與實踐研究”，在課題研究過程中，通過科學(xué)運用“思維策略”，幫助學(xué)生掌握思維方法，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)了課堂教學(xué)效益的提高。

一、系統(tǒng)思維策略

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“充滿了支離破碎、毫無聯(lián)系的知識的頭腦，就像一個混亂的儲藏室，在那兒連主人自己也找不到任何東西；只有體系而沒有知識的頭腦，則像一個小店鋪，里面每一個盒子上都貼著標(biāo)簽，然而盒子里卻空空如也。”[1]系統(tǒng)思維策略就是教師指導(dǎo)學(xué)生運用系統(tǒng)、總體、全局的觀點，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行綜合思考，然后尋找解決問題的方法。

在運用“系統(tǒng)思維策略”時，我們主要指導(dǎo)學(xué)生思考兩方面的問題：一是系統(tǒng)的整體性，二是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性。系統(tǒng)的整體性就是在思考問題時把思考的對象作為一個整體進(jìn)行綜合考慮。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生首先把握知識總體結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住各知識點的共性與差異，再去尋找各知識點之間的聯(lián)系，通過歸納、綜合，使知識網(wǎng)絡(luò)化，從而從整體上把握知識結(jié)構(gòu)；二是通過一些綜合性強(qiáng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)的知識用于解決實際問題，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和綜合度。如化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它跟工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、日常生活、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)和其他自然科學(xué)、哲學(xué)等密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中注重理論聯(lián)系實際，如在講二氧化碳時介紹“溫室效應(yīng)”，講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時介紹變色鏡的原理，講乙酸時介紹我國中醫(yī)用食醋滴鼻治療感冒，等等，使學(xué)生形成“理論與實際”密切聯(lián)系的整體認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生思維的開闊性。再如在語文閱讀教學(xué)中，我們注重探討閱讀課教學(xué)思路的整體性原則。根據(jù)不同文體和不同課文的特點，貫穿這一原則，或以情節(jié)作線索，或以文眼作線索，或以感情抒發(fā)為線索，或以朗讀品味為線索等，設(shè)計具體可行的教學(xué)思路，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的整體性。如老舍的《在烈日和暴雨下的祥子》，是一篇選自《駱駝祥子》的小說，盡管小說的描寫涉及了人物、環(huán)境和情節(jié)，但關(guān)于小說的環(huán)境描寫及其作用是本節(jié)課的重點，于是教師就依此為主線從環(huán)境描寫的角度設(shè)計整體的教學(xué)思路，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性就是在教學(xué)時幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，如并列關(guān)系、歸屬關(guān)系、因果關(guān)系、階段關(guān)系等，在掌握信息結(jié)構(gòu)和關(guān)系的基礎(chǔ)上，促進(jìn)知識的掌握。歸屬關(guān)系就是知識的上下級之間的關(guān)系。如人體由八大系統(tǒng)組成，即運動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。其中的消化系統(tǒng)又由消化管和消化腺這兩個子系統(tǒng)組成。其中的消化管又由口腔、咽、食管、胃、小腸、大腸這些更小的系統(tǒng)組成。其中的小腸又由十二指腸、空腸、回腸這些更更小的系統(tǒng)組成。并列關(guān)系就是同級之間的關(guān)系。如上面所列，運動系統(tǒng)與神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的關(guān)系，消化管和消化腺的關(guān)系等。因果關(guān)系就是先后知識之間有因果關(guān)系。如連續(xù)的一組化學(xué)反應(yīng)（例如：糖酵解）就是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中，反應(yīng)物（原因）轉(zhuǎn)變?yōu)樯晌铮ńY(jié)果），而生成物（結(jié)果）又作為反應(yīng)物（原因）參加下一個化學(xué)反應(yīng)，從而形成一條因果鏈的系統(tǒng)。階段關(guān)系是指不同知識位于一個知識系統(tǒng)的不同階段。如受精卵→胎兒→幼兒→少年→青年→中年→老年，這就是生命過程的系統(tǒng)；再如動物細(xì)胞有絲分裂期就是一個系統(tǒng)，由前期、前中期、中期、后期、末期這幾個階段組成。

通過指導(dǎo)學(xué)生運用系統(tǒng)思維方法分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)生縱觀全局，學(xué)到結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、遷移能力強(qiáng)的知識，對系統(tǒng)理解掌握所學(xué)知識具有重要意義。

二、類比思維策略

類比思維策略是根據(jù)兩個對象之間在某些方面相同或相似的關(guān)系，從已知對象的特點類推出未知對象相應(yīng)特點，從而順利解決問題的思維策略。在運用類比思維時主要通過聯(lián)想和對比兩種方法。聯(lián)想就是讓學(xué)生由新信息引起的對已有知識的回憶，找到新舊知識間的聯(lián)系；對比就是在新、舊知識中找出相似和相異的地方，即異中求同或同中求異。通過類比思維，從而升華思維，創(chuàng)新思維。

由于事物間有形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)相似、功能相似、因果關(guān)系等的相似，因此類比也可相應(yīng)分為形態(tài)類比、結(jié)構(gòu)類比……類比思維是一種從特殊到特殊或從一般到一般的邏輯推理，它是通過聯(lián)想，把異常的、未知的事物（即研究對象）對比尋常的、熟悉的事物（即類比對象），然后根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相同或相似的關(guān)系，從已知對象中具有的某種性質(zhì)推出未知對象也具有相應(yīng)的一種性質(zhì)的邏輯思維。如在高中物理學(xué)習(xí)電場時，就讓電場與磁場進(jìn)行類比、電場線與磁感線進(jìn)行類比。由于在初中物理中學(xué)生已經(jīng)知道，磁體周圍有一種物質(zhì)叫磁場，磁體間是通過磁場發(fā)生相互作用的。那么電荷周圍是否也有類似的情況呢？科學(xué)研究對這一類的猜想提供了有力的支持：電荷周圍確實也存在著一種物質(zhì)，叫作電場。電荷之間是通過電場發(fā)生相互作用的。所以，電場和磁場一樣，都是物質(zhì)波的一種形態(tài)。在研究磁場時可以畫出一條條磁感線形象地描述磁場。因此，對電場的學(xué)習(xí)也同樣采用類似的方法，在電場中畫出一條條曲線，這樣的曲線叫作電場線。同樣做出規(guī)定，電場線從正電荷出發(fā)，終止于負(fù)電荷，電場線上某點的切線方向表示正電荷在該點的受力方向，電場線的疏密程度表示電場的強(qiáng)弱。同理，電勢能與重力勢能進(jìn)行類比，電容與容量、電勢差與液面高度進(jìn)行類比等，都有助于幫助學(xué)生解決新問題。再如化學(xué)學(xué)習(xí)氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)的時候，就從鑒定二氧化碳的方程式中將氫氧化鈣換為氫氧化鈉，學(xué)生完全可以不把氫氧化鈉與酸性氧化物的反應(yīng)當(dāng)作新知識，從而減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且可以進(jìn)一步類比為氫氧化鉀、氫氧化鋇的化學(xué)性質(zhì)。在教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生運用這種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我探索，幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的成功感，同時也增強(qiáng)了思維的靈活性和廣闊性等優(yōu)良思維品質(zhì)。

三、轉(zhuǎn)換思維策略

轉(zhuǎn)換思維策略是指在解決問題的過程中，通過事物之間的轉(zhuǎn)化而巧妙繞過障礙，獲取解決問題方法的思維策略。轉(zhuǎn)換策略不以否定原有結(jié)論為前提，而是擺脫以往的思維定勢和已有知識的影響，另辟蹊徑，是一種在沒有直通的道路上走間接道路，巧妙繞過障礙物的思維方法。通常在問題解決中，由于某種原因，常常不能直接分解或組合該事物，以至該課題難以解決。這時就需另辟思路，通過解決他事物而使本事物獲得解決。如我國著名的曹沖稱象，阿基米德在人的影子和身體一樣長時，通過測塔影的長度得到金字塔的高度均是該方法運用的精彩實例。在數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)形轉(zhuǎn)換，用代數(shù)方法解決幾何問題，或用幾何方法解決代數(shù)問題也可稱得上是這種方法的原理在具體學(xué)科中的應(yīng)用。

在教學(xué)時，我們指導(dǎo)學(xué)生在用常規(guī)思路、習(xí)慣思路解決問題受阻時，就轉(zhuǎn)換思路，通過其他問題的解決轉(zhuǎn)換為該問題的最終解決，或者借用解決其他問題的方法解決該問題。如物理學(xué)習(xí)時，物體的運動和靜止都是相對于某一參照物來說的，是相對的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。如果選取適當(dāng)?shù)膮⒄瘴?，把運動的問題巧妙地轉(zhuǎn)化為靜止的問題，則能化難為易，化繁為簡。有些物理試題，如果從整體考慮，往往因思維點多難以順利解決。若能由整體轉(zhuǎn)化到局部，抓住局部與整體的聯(lián)系，重點解決局部方面的問題，解題思路便會豁然開朗。

因此，在常規(guī)思維方法受阻時，通過指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮大膽設(shè)想，快速轉(zhuǎn)換思維方法，捕獲解決問題的契機(jī)，從而找到解決問題的鑰匙，對于培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性等都具有重要意義。

四、辯證思維策略

辯證思維，也稱矛盾思維，是指按照辯證邏輯的規(guī)律，即唯物辯證法的規(guī)律進(jìn)行的思維活動。在進(jìn)行辯證思維訓(xùn)練時，主要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看問題，既要看事情正的一面，同時也要看到它反的一面。比如看待歷史人物，提到秦始皇可能很快會想到他是個暴君，焚書坑儒，修建阿房宮，窮奢極欲，這當(dāng)然是他不好的一面；但是要辯證地看待這個人，把他放在大的歷史背景中，不可否認(rèn)，他又是一個于歷史有功之人，是個了不起的君王，他一統(tǒng)天下，符合歷史發(fā)展趨勢，同時促進(jìn)了各民族的融合等。再如《狐貍和烏鴉》一課教學(xué)，教師讓孩子們觀察圖，說說看到了一只怎樣的狐貍。孩子們不約而同地回答是一只狡猾的狐貍。教師再次啟發(fā)孩子，從狐貍的外形、狐貍身上的顏色，可以看出這是一只怎樣的狐貍？孩子們的回答依舊在“狡猾”“詭計多端”之間打轉(zhuǎn)。課本圖上的狐貍火紅火紅、毛茸茸的長尾巴，卻絲毫吸引不了孩子們欣賞的目光。此時，狐貍的美在孩子眼里是不存在的。究其原因，在孩子的童話世界里，狐貍就一直是“狡猾”的形象大使，這種形象在孩子的眼里已經(jīng)成為固定的公式。孩子們忽略了狐貍其實僅僅是一只動物、一只美麗的全身是寶的動物。狐貍就是這樣狡猾的！誰都沒考慮過狐貍為何要這樣狡猾——為了逃脫老虎的魔爪，它才不得不狐假虎威；為了填飽肚子，它才不得不花言巧語。為了生存，狐貍才不得不狡猾！如果孩子們真正看到這一點，或許就會認(rèn)為狐貍狡猾得聰明，或許就會感覺到狐貍原來還是如此美麗的一種動物！

在辯證思維訓(xùn)練時，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握唯物的觀點、對立統(tǒng)一的觀點和聯(lián)系與發(fā)展的觀點，對于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性具有重要意義。

五、同化思維策略

同化思維策略就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新信息時，能借助頭腦中原有的信息幫助學(xué)生理解、掌握并在頭腦中固化下來的思維策略。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識進(jìn)入大腦，借用一部分知識將其固定下來，即為同化。其中借用的知識即為原有知識固定點。

在運用同化思維策略時，主要幫助學(xué)生在接收信息時構(gòu)建認(rèn)知的?？奎c。如果我們把學(xué)習(xí)者的頭腦比作一片港灣，新知識比作一條航船，那么已有的知識和所謂的適當(dāng)觀念就是固定和拴住航船的“錨樁”，我們可稱之為認(rèn)知?？奎c（信息的錨點）。使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與原來的知識聯(lián)系在一起，形成一個體系，成為未來新知識的停靠點，從而構(gòu)建起思維的碼頭。我們主要從“直觀的停靠點、舊知停靠點、背景?？奎c”等三個方面進(jìn)行構(gòu)建。如我們課題組的老師們一起探討過《浮力》一節(jié)的教學(xué)，最后達(dá)成了這樣一個共識：要想讓學(xué)生順利地完成本課知識的學(xué)習(xí)，就要充分運用學(xué)生已知的背景知識，如“曹沖稱象”“阿基米德測量皇冠”以及有關(guān)“潛艇是如何工作的”等背景材料，有這些知識背景作襯托，學(xué)習(xí)“浮力”一定會感到輕松自如。我們的實驗課題組的幾位老師，在一年之內(nèi)就完成了初中歷史課和物理課學(xué)習(xí)背景材料的搜集工作，集結(jié)成集。這項工作不但促進(jìn)了當(dāng)前的教學(xué)工作，也為以后工作與學(xué)習(xí)帶來了輕松和發(fā)展的空間。這既來源于對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的內(nèi)在動力，更來源于對“建立廣闊學(xué)習(xí)背景對學(xué)生學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用的意義”的深刻理解。

此外，在這一環(huán)節(jié)上，我們注重師生對學(xué)習(xí)信息的歸納總結(jié)，通過圖表、圖解等，形成知識體系，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點進(jìn)行梳理、分類、整合，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個整體，從而促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。例如講二元一次方程時,可將方程的所有知識系統(tǒng)梳理分類,在學(xué)生頭腦中有個“由淺入深,由點到面”的過程。這樣通過指導(dǎo)分類、整理，促進(jìn)學(xué)生思維的系統(tǒng)化，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

六、立體思維策略

運用立體思維策略就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時跳出點、線、面的限制，能從宏觀立體的角度思考問題，從而提高思維的深度和高度。在教學(xué)時主要指導(dǎo)學(xué)生運用空間性思維、時間性思維、多向性思維、聯(lián)系性思維、層次性思維、背景性思維等，從而培養(yǎng)其思維的高度和深度。

空間性思維，就是從立體空間的角度思考問題。立體幾何最需要空間思維，如在學(xué)習(xí)“角”的認(rèn)識時，學(xué)生列舉了生活中見過的角，都是平面上的角。這時，教師讓學(xué)生觀察墻角，就上升到立體的角度，有利于深入的思維活動，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間立體思維。再如學(xué)習(xí)《蘇州園林》時指導(dǎo)學(xué)生運用立體思維：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次，讓學(xué)生從空間的角度思考，對學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了更深刻的理解。

時間性思維就是以時間為線索去思考問題。世界上的事物都是在一定的時間中存在，從時間的角度去思考，往往可以使我們做今昔的對比，從而展望未來，具有超前意識。如魯迅《藤野先生》這篇文章就是按照時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來記敘，全文可分為三部分。第一部分(第1—3段)寫作者在東京的所見所感；第二部分(第4—35段)寫作者在仙臺與先生的交往(主體部分)；第三部分(第36—38段)寫作者離開仙臺后對先生的懷念。通過這樣的分析，文章就具有了立體感，易于學(xué)生理解和掌握。

多向性思維就是引導(dǎo)學(xué)生向不同方向進(jìn)行發(fā)散思維。在教學(xué)時，我們通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，有效地幫助學(xué)生“打開思路”，激起了思維高峰。如以“浮力大小的探究”一節(jié)的教學(xué)為例。教師首先提問“你認(rèn)為哪些因素的變化可能引起浮力大小的變化？”這一提問為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供了較大的空間，學(xué)生提出了許多種可能性，如物質(zhì)的種類、物體的形狀、物體浸在液體中的體積、液體的種類等，教師卻不急于下結(jié)論，而是提供時間讓學(xué)生通過實驗自己求得答案，在實驗過程中，教師適時點撥學(xué)生的思維，使其形成正確的思路。在學(xué)生通過實驗得出阿基米德原理之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生回到課題上，使學(xué)生進(jìn)行逆向思維，反過來用阿基米德原理公式證明前面實驗得出的結(jié)論：浮力的大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)。整堂課的教學(xué)既為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)了很好的條件，又激起了學(xué)生思維的高峰和創(chuàng)造的興趣。在教學(xué)中，我們注重學(xué)生的多維思考，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多方面闡述，注意對學(xué)習(xí)信息的正面、反面、側(cè)面、縱橫等諸多因素進(jìn)行綜合考察，通過尋求多種答案和掌握多種多樣的表達(dá)方式，得出令人稱道的思想火花，促進(jìn)思維發(fā)展。

背景性思維就是在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生依托背景知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，使核心知識和背景知識形成一個立體的畫面、拓展的思維的空間。在文科中，語文、歷史等背景知識非常豐富，不再多言。在理科中，數(shù)學(xué)知識、物理原理、化學(xué)概念、生物規(guī)律，往往都有一定的背景基礎(chǔ)，通過充分挖掘，為核心知識學(xué)習(xí)提供了豐富的背景，依此背景做鋪墊，不但激發(fā)了興趣，而且使學(xué)生更容易理解和記憶。

在立體思維培養(yǎng)時，我們還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三點嘗試，即從不同的角度拓寬；向不同的層次挖掘；往不同的方向聯(lián)想。而且引導(dǎo)學(xué)生盡量多讀書、多思考、多經(jīng)歷些世事，增加學(xué)習(xí)的背景材料，進(jìn)行多維思考、增加學(xué)識和歷練?！?/p>

[1] 趙春梅，劉洪云.循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的思維能力[J].教育藝術(shù),1999(5):18-19.