高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

□張振飛 張艷芳

高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

□張振飛 張艷芳

產(chǎn)教融合是實現(xiàn)校企“雙贏”、和諧發(fā)展的重要手段和有效途徑，是高職院校教育價值、社會價值和經(jīng)濟(jì)價值的集中體現(xiàn)。通過完善制度建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新辦學(xué)模式、打造雙師團(tuán)隊、提高企業(yè)認(rèn)識等，推動高職院校產(chǎn)教融合科學(xué)模式的構(gòu)建與實施。

高職院校；產(chǎn)教融合；構(gòu)建；實施

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出要突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。深化產(chǎn)教融合、校企合作，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。作為培養(yǎng)具備一定科學(xué)理論基礎(chǔ)和良好實踐能力的應(yīng)用型人才的重要陣地，高職院校要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，著力構(gòu)建產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，推動校企合作育人、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，不斷提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。實踐證明，堅持產(chǎn)教融合，已成為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

一、高職院校產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與意義

（一）高職院校產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

所謂產(chǎn)教融合，就是將生產(chǎn)與教育有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐的有機(jī)協(xié)調(diào)與融合。產(chǎn)教融合的根本任務(wù)是通過創(chuàng)新教育形式、整合教育資源、提高教育質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生崗位技能和實踐能力、滿足社會需求的目的。同時，產(chǎn)教融合有利于企業(yè)的技術(shù)革新和生產(chǎn)效率提升，促進(jìn)企業(yè)的快速發(fā)展。由此可見，產(chǎn)教融合是實現(xiàn)校企“雙贏”、和諧發(fā)展的重要手段和有效途徑，是高職院校教育價值、社會價值和經(jīng)濟(jì)價值的集中體現(xiàn)。

（二）高職院校產(chǎn)教融合的意義

優(yōu)化資源配置。產(chǎn)教融合將企業(yè)、學(xué)校、政府、社會組織等結(jié)合起來，進(jìn)行資源整合與優(yōu)化配置，實現(xiàn)取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)。

提高實踐能力。通過產(chǎn)教融合、校企合作，能夠為學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余，提供更多的實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和實踐水平。

推動教學(xué)改革。產(chǎn)教融合是高職教育的新形式和新思路，是對高職教育的一種創(chuàng)新。在對產(chǎn)教融合教學(xué)模式進(jìn)行研究與實踐的過程中，高職院校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評價方式等都面臨著調(diào)整和變革，進(jìn)而推動高職教育改革的深入。

提高教師素質(zhì)。產(chǎn)教融合對高職院校教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高職院校教師只有不斷自我提升才能適應(yīng)產(chǎn)教融合的教學(xué)要求。因此，產(chǎn)教融合對提高教師質(zhì)量大有裨益。

推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。產(chǎn)教融合促使高職院校按照企業(yè)的需求培養(yǎng)人才，并將理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐和科學(xué)研究結(jié)合起來，為企業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持和智力支持，提升我國企業(yè)整體競爭力，促進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合教學(xué)模式實施與構(gòu)建中面臨的問題

在當(dāng)前的高職教育中，還存在一些問題，阻礙著產(chǎn)教融合教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，主要表現(xiàn)在：

（一）產(chǎn)教融合在制度上存在缺陷

1.缺乏法律保障。在產(chǎn)教融合、校企合作中，對于校方與企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)、風(fēng)險與收益、資質(zhì)與范圍等內(nèi)容沒有明確的法律規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)在產(chǎn)教融合中的合法權(quán)益得不到保障，產(chǎn)教融合難以順利開展。

2.缺乏組織保障。學(xué)校和企業(yè)之間缺乏溝通的橋梁和協(xié)商的平臺，沒有統(tǒng)一的組織協(xié)調(diào)部門，導(dǎo)致產(chǎn)教融合難以大規(guī)模、高效率、有條理的開展。

3.缺乏制度保障。一方面，高職院校缺乏產(chǎn)教融合的制度保障。大部分高職院校都處于產(chǎn)教融合的探索階段，在學(xué)時分配、教員配置、資金投入、學(xué)生考核等方面都缺乏制度規(guī)定，導(dǎo)致產(chǎn)教融合難以走規(guī)范化道路［1］；另一方面，地方政府、企事業(yè)單位和教育行政部門缺乏對產(chǎn)教融合的指導(dǎo)性文件，導(dǎo)致產(chǎn)教融合缺乏理論指導(dǎo)和行為規(guī)范。

（二）高職院校對產(chǎn)教融合認(rèn)識不足

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響和辦學(xué)條件的限制，部分高職院校還沒有形成產(chǎn)教融合的意識，仍然堅持“重理論、輕實踐”的教學(xué)理念，在課程設(shè)置、辦學(xué)模式、師資力量等方面的條件無法滿足產(chǎn)教融合教學(xué)的需求，給產(chǎn)教融合教學(xué)模式的構(gòu)建與實施帶來困擾。

1.課程設(shè)置不夠完善。高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面存在較大缺陷，專業(yè)設(shè)置存在盲從、跟風(fēng)、墨守成規(guī)等問題，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)無法滿足企業(yè)需求，學(xué)生就業(yè)困難；課程內(nèi)容存在教材陳舊、技術(shù)落后、知識更新緩慢等問題，導(dǎo)致理論教學(xué)與企業(yè)實踐脫軌；課程結(jié)構(gòu)存在課時分配不合理、理論無法聯(lián)系實踐等問題。

2.辦學(xué)模式創(chuàng)新不夠。高職院校在辦學(xué)模式上一是過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，缺乏行業(yè)特色、無法滿足企業(yè)具體需求；二是基礎(chǔ)設(shè)施落后，無法帶領(lǐng)學(xué)生積極開展教學(xué)實踐；三是辦學(xué)理念落后，沒有帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)工作崗位［2］。

3.師資力量不夠。產(chǎn)教融合要求教師不僅具備深厚的專業(yè)理論知識，更要具備豐富的職業(yè)經(jīng)驗和良好的專業(yè)技能，高職院校教師能否完成思想觀念上、角色位置上和業(yè)務(wù)能力上的轉(zhuǎn)變，滿足產(chǎn)教融合的需求，成為產(chǎn)教融合能否順利開展的關(guān)鍵。

（三）企業(yè)對產(chǎn)教融合熱情不高

目前許多企業(yè)還沒有意識到產(chǎn)教融合能給企業(yè)帶來的切實利益，認(rèn)為校企合作就是將企業(yè)作為學(xué)校的實心實訓(xùn)基地，履行培訓(xùn)學(xué)生的職能，無法為企業(yè)創(chuàng)造價值。對于產(chǎn)教融合在推動企業(yè)創(chuàng)新、提高員工素養(yǎng)、提高生產(chǎn)效率等方面的作用持不樂觀的態(tài)度。

三、高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

（一）完善制度建設(shè)

1.完善法律保障體系。出臺法律法規(guī)，細(xì)化高職院校和企業(yè)的合作細(xì)則，就二者的合作方式、義務(wù)承擔(dān)、權(quán)利劃分、收益分配等內(nèi)容進(jìn)行法律約束，使產(chǎn)教融合有法可依、依法辦學(xué)。

2.完善組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。各省、市、地區(qū)應(yīng)該成立專門的產(chǎn)教融合組織協(xié)調(diào)部門，為高職院校和企業(yè)合作提供政策引導(dǎo)、信息查詢、組織協(xié)調(diào)等服務(wù)，幫助雙方互相了解、交流溝通、整合資源、提高合作效率。

3.完善相關(guān)政策建設(shè)。國家應(yīng)該完善相關(guān)政策，為產(chǎn)教融合指明出路和方向，出臺諸如“高職院校在產(chǎn)教融合中的地位及作用”、“高職院校教師專業(yè)技能資質(zhì)培訓(xùn)及審核”、“產(chǎn)教融合組織辦法及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”、“參與產(chǎn)教融合企業(yè)的優(yōu)惠政策”等相關(guān)配套政策，為產(chǎn)教融合提供政策支持［3］。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

高職院校要充分開展市場調(diào)研，根據(jù)各個專業(yè)的發(fā)展前景及崗位要求優(yōu)化課程設(shè)置，使高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求。

1.調(diào)整專業(yè)設(shè)置。高職院校應(yīng)該根據(jù)行業(yè)特點和市場需求，隨時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使高職院校的專業(yè)建設(shè)緊跟社會變化的步伐，滿足社會生產(chǎn)需求和學(xué)生就業(yè)需求。例如，隨著機(jī)電行業(yè)技術(shù)型人才需求的增多和分工的逐漸細(xì)化，高職院校將傳統(tǒng)的“機(jī)電”專業(yè)細(xì)化為“汽車電子專業(yè)”、“機(jī)電一體化專業(yè)”、“汽車維修與保養(yǎng)專業(yè)”和“汽車服務(wù)與裝飾專業(yè)”，由培養(yǎng)“全才”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“專才”，很好的迎合了市場對機(jī)電專業(yè)學(xué)生在各個領(lǐng)域上的不同需求，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)校辦學(xué)具體情況，協(xié)調(diào)理論課與實踐課、校內(nèi)實訓(xùn)課與企業(yè)實習(xí)課之間的課時分配，促進(jìn)學(xué)生理論水平與實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，有的高職院校采取“1+1+1”的課程結(jié)構(gòu)，一年級為理論課，二年級為校內(nèi)實訓(xùn)課，三年級為企業(yè)實習(xí)課，在夯實理論基礎(chǔ)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。而有的高職院校采取“1：1”的課程結(jié)構(gòu)，從新生入學(xué)開始，就邊上理論課，邊上實踐課，實現(xiàn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐的“無縫銜接”。還有院校采取3：2或4：1等其他課時分配方式，都屬于從單純的理論教學(xué)向產(chǎn)教融合的過渡形式。

3.革新課程內(nèi)容。根據(jù)行業(yè)發(fā)展的最新動向和實際需求，引入新的理念、知識、技術(shù)和工藝，使學(xué)生的理論知識和實踐能力都能符合企業(yè)的生產(chǎn)要求。例如，汽車電子專業(yè)與電力機(jī)車企業(yè)合作，將SS6、SS8等新型的高速重載電力機(jī)車技術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，確保了高職教育的領(lǐng)先性和實效性，為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新辦學(xué)模式

高職院校要走產(chǎn)教融合的道路，就必須創(chuàng)新辦學(xué)模式，以多種多樣的形式實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

1.校內(nèi)實訓(xùn)型。高職院校要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)辦校內(nèi)實訓(xùn)基地，為各個專業(yè)的實踐教學(xué)和產(chǎn)教融合的順利開展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，針對多媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)建多媒體實驗室，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余，到實驗室進(jìn)行實際操作和演練，培養(yǎng)學(xué)生在視頻制作、剪輯、后期特效等方面的實踐能力，為他們的就業(yè)鋪平道路。

2.教研一體型。產(chǎn)教融合是高職教育的創(chuàng)新，而教研一體是產(chǎn)教融合教學(xué)模式的創(chuàng)新，是將理論學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實踐與科學(xué)研究結(jié)合起來，提升學(xué)生學(xué)、研、做綜合能力的重要手段。例如，針對“農(nóng)業(yè)發(fā)展”專業(yè)的學(xué)生，教師給出“轉(zhuǎn)基因稻米與生物體健康之間的關(guān)系”等前沿性的課題，并帶領(lǐng)學(xué)生深入的進(jìn)行理論研究與生產(chǎn)實踐，通過參與課題研發(fā)，豐富專業(yè)知識、提高研發(fā)能力、形成專業(yè)技能，為企業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

3.“雙證”教育型。高職院校為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生“重理論、輕實踐”的觀念，提高學(xué)生對實踐技能的重要性的認(rèn)識，可以實行“雙證”教育，將“職業(yè)技術(shù)資格證”提升到與畢業(yè)證和學(xué)位證同等重要的位置上，讓學(xué)生通過考取職業(yè)技術(shù)資格證書，完善自身知識結(jié)構(gòu)、提升自身實踐技能，促使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與工作實踐的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

4.校企合作型。校企合作是產(chǎn)教融合最基本、最有效的形式。在校企合作過程中，可以采取以下幾種方式：首先，“訂單式”教學(xué)模式?！坝唵问健苯虒W(xué)模式是指高職院校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，按照企業(yè)的具體需求來選拔人才，并與企業(yè)攜手，共同按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，使學(xué)生的理論知識和實踐能力完全合乎企業(yè)對人才的需求，為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才［4］。例如，部分高校開設(shè)了“空乘”專業(yè)，從招生階段開始，企業(yè)就全程參與。按照企業(yè)對人才身高、體重、文化程度、綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)招收學(xué)生，并由企業(yè)專職人員和高職院校教師協(xié)同授課，定期到企業(yè)接受實習(xí)培訓(xùn)，并將合格的人才直接輸送到企業(yè)就職，提高了人才培養(yǎng)效率和就業(yè)效率，實現(xiàn)高職院校、企業(yè)和學(xué)生的“共贏”。第二，頂崗實習(xí)模式。頂崗實習(xí)是指讓學(xué)生短期內(nèi)完全脫離學(xué)校教育，深入到企業(yè)內(nèi)部的具體崗位進(jìn)行實習(xí)，并由企業(yè)配備專職培訓(xùn)人員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，力求為學(xué)生營造真實的崗位環(huán)境、提升學(xué)生的技術(shù)水平和崗位能力。例如，讓機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生到生產(chǎn)車間，從事數(shù)控機(jī)床控制工作，并由“師傅”采取“傳幫帶”的方式進(jìn)行崗位培訓(xùn)和指導(dǎo)實踐，幫助學(xué)生實現(xiàn)由理論學(xué)習(xí)向生產(chǎn)實踐的轉(zhuǎn)變，為企業(yè)創(chuàng)造價值、提供勞動力的同時，提高產(chǎn)教融合教學(xué)效率。第三，“學(xué)工交替”模式。與頂崗實習(xí)模式不同，“學(xué)工交替”模式下學(xué)生并不完全脫離教師的指導(dǎo)和學(xué)校教育，而是與企業(yè)簽訂協(xié)議，由企業(yè)提供實訓(xùn)場地和技術(shù)點撥，由教師組織實訓(xùn)，將理論講解與實地演練結(jié)合起來，實現(xiàn)“學(xué)”與“做”的“交替”。例如，針對“動漫制作”專業(yè)的學(xué)生，個別高職院校采取1：1的學(xué)時比例，一半時間在校接受繪圖、電腦設(shè)計等理論基礎(chǔ)課程教育，一半時間由教師帶領(lǐng)到動漫設(shè)計企業(yè)接受實訓(xùn)練習(xí)，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生個人能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）打造“雙師”團(tuán)隊

產(chǎn)教融合教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，需要一支具備扎實理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師”團(tuán)隊，傳統(tǒng)的高職院校教師隊伍明顯不符合這一要求，這就要求高職院校努力調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師隊伍。

1.加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)。高職院校要加強(qiáng)對在校教職員工的培訓(xùn)，尤其是針對中青年教職員工，要在提高他們專業(yè)知識和教研能力的同時，提高他們的專業(yè)技能、豐富他們的實踐經(jīng)驗。一般來說，高職院?？梢酝ㄟ^輸送教師到企業(yè)實訓(xùn)、開展崗位技術(shù)講座、開展崗位技能大賽等多種形式，提升在校教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.重視人才引進(jìn)。高職院校要善于發(fā)現(xiàn)和引進(jìn)企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)秀人才，邀請企業(yè)內(nèi)部具備深厚行業(yè)背景、豐富工作經(jīng)驗、良好表達(dá)能力的員工在校任教，彌補(bǔ)專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足的缺憾，平衡理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系，促使產(chǎn)教融合教學(xué)模式的順利開展。

3.重視內(nèi)外交流。高職院校要為在校教師和企業(yè)人才提供交流平臺，讓他們就專業(yè)知識、職業(yè)技能、教學(xué)方法、行業(yè)發(fā)展、學(xué)生特點等進(jìn)行交流溝通，促使教學(xué)與生產(chǎn)完美融合，創(chuàng)造產(chǎn)教融合的新局面，打造優(yōu)質(zhì)的“雙師”團(tuán)隊。

（五）企業(yè)提高認(rèn)識

產(chǎn)教融合教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，不僅需要高職院校付出努力，也需要企業(yè)積極參與。需要從以下幾個方面入手，提高企業(yè)對產(chǎn)教融合的認(rèn)識，將校企合作落到實處。

1.加強(qiáng)宣傳教育。地方政府、教育部門和行業(yè)企業(yè)協(xié)會應(yīng)該加強(qiáng)對產(chǎn)教融合的宣傳，讓企業(yè)認(rèn)識到產(chǎn)教融合在提高人才培養(yǎng)效率、提升人才整體素質(zhì)、滿足企業(yè)生產(chǎn)需求、推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的重要作用，讓企業(yè)明白，培養(yǎng)人才不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是全社會的義務(wù)。而產(chǎn)教融合教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，根本的受益人除了高職院校和學(xué)生，也包括企業(yè)［5］。

2.落實相關(guān)政策。要求企業(yè)提高對產(chǎn)教融合的認(rèn)識不能光憑口號，而是應(yīng)該落實相關(guān)政策，為企業(yè)吃上一顆“定心丸”：首先，政府統(tǒng)籌。政府應(yīng)該加強(qiáng)統(tǒng)籌，結(jié)束校企合作任性而為、各自為政的局面，發(fā)揮政府在產(chǎn)教融合中的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和監(jiān)督作用，明確社會、地方、企業(yè)、學(xué)校和個人在校企合作中的權(quán)力、義務(wù)和責(zé)任，并利用經(jīng)濟(jì)、法律和行政的杠桿平衡好各方的關(guān)系，保障企業(yè)的利益。第二，優(yōu)惠政策。針對參與產(chǎn)教融合的企業(yè)，政府應(yīng)該給予一定的優(yōu)惠政策。例如，人才優(yōu)先選拔政策、稅務(wù)減免政策、財務(wù)補(bǔ)貼政策、項目優(yōu)先審批政策等等，吸引更多的企業(yè)參與到產(chǎn)教融合中來。

3.提高人才質(zhì)量。要求企業(yè)參與產(chǎn)教融合，高職院校也應(yīng)該拿出一定的誠意和姿態(tài)，給予企業(yè)一定的回饋和保障。其中，最核心的回饋就是高職院校要不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效率，為企業(yè)輸送合格人才，樹立企業(yè)參與產(chǎn)教融合的信心，并逐漸變被動配合為主動爭取，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。例如，部分高職院?！敖萄幸惑w型”教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，在進(jìn)入企業(yè)之后展現(xiàn)了較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力、崗位實踐能力和科技研發(fā)能力，為企業(yè)創(chuàng)造了較大價值，得到企業(yè)的充分認(rèn)可。在這種情況下，企業(yè)發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，就會主動要求參與其中，并開創(chuàng)“產(chǎn)教研一體型”的新型產(chǎn)教融合模式，大大推動了產(chǎn)教融合的發(fā)展。

在實際工作中，產(chǎn)教融合涉及到的問題還有很多，需要政產(chǎn)學(xué)研，四輪驅(qū)動，綜合施策，共同發(fā)力，形成合力，形成互利共贏的利益共同體，才能真正將高職院校產(chǎn)教融合教育落到實處。

［1］楊進(jìn)生．充裕的時問和扎實的基本功訓(xùn)練是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的必要條件［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（24）：96-97.

［2］宋志國，陳劍鶴．高職院校建立“校中廠”意義探析［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010（10）：125-127.

［3］楊運(yùn)鑫，羅頻頻，陳鵬．職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制創(chuàng)新研究［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2014（4）：39-43.

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［5］魯昕．提高行業(yè)指導(dǎo)能力 深入推進(jìn)產(chǎn)教融合 加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育［EB/OL］.http：//www.moe.edu. cn/publicf：les/business/htmlfiles/moe/moe_176/ 201301/147350.html.

責(zé)任編輯 王國光

張振飛（1979-），男，湖北丹江口人，重慶科技學(xué)院講師，研究方向為高等職業(yè)教育與思想政治工作；張艷芳（1982-），女，云南宣威人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為高等職業(yè)教育。

重慶科技學(xué)院高等教育研究課題 “應(yīng)用型大學(xué)視野下的產(chǎn)教融合模式研究”（編號：GJYJ2014020），主持人：張振飛。

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1001－7518（2015）20-0054-04