轉(zhuǎn)型背景下的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展路徑

□魏曉艷

轉(zhuǎn)型背景下的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展路徑

□魏曉艷

轉(zhuǎn)型建設(shè)一批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是對我國社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的因應(yīng)，以其教師發(fā)展為主要策略的教師質(zhì)量提升成為轉(zhuǎn)型建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)核。其中，包括教師發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)型、組織與評價理念的轉(zhuǎn)型、教師發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型以及教師發(fā)展機(jī)構(gòu)職能定位的轉(zhuǎn)型等。以轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為方向的院校應(yīng)建立起教師發(fā)展在理念與實(shí)踐上的自覺，關(guān)注教師發(fā)展真實(shí)需求，理解應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)生性特質(zhì)，建立起以院校為主體的教師發(fā)展體系。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；轉(zhuǎn)型建設(shè)；教師發(fā)展路徑

隨著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)的提出，學(xué)界關(guān)于應(yīng)用型大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等概念的探討再掀熱潮。盡管關(guān)于轉(zhuǎn)型建設(shè)的說法并不統(tǒng)一，但建設(shè)一批應(yīng)用型大學(xué)確是高教學(xué)界與業(yè)界統(tǒng)一且一致的觀點(diǎn)。承擔(dān)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)任務(wù)的院校主體也基本劃定為新建地方本科院校與獨(dú)立院校為主體的一批應(yīng)用型大學(xué)，其中，以教師發(fā)展為主要策略的教師質(zhì)量提升成為轉(zhuǎn)型建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)核。本文以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)為背景展開討論，試探討轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師發(fā)展及其路徑。

一、關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)

（一）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)的理性選擇

作為對我國社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的因應(yīng)，建設(shè)一批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的設(shè)想被提出并得到政策性肯定，從我國高等教育發(fā)展的實(shí)際看來，依托已有院校轉(zhuǎn)型建設(shè)一批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)無疑是主要方式。轉(zhuǎn)型設(shè)想一經(jīng)提出，劃定轉(zhuǎn)型對象，即主要依托哪些院校來舉辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，是首當(dāng)其沖的問題。目前看來，承擔(dān)轉(zhuǎn)型任務(wù)的院校胚型被圈定為以新建地方本科院校為代表的一批院校。

從我國目前經(jīng)濟(jì)社會對高層次應(yīng)用型人才的迫切需求出發(fā)，要想在短期之內(nèi)建立起一批成熟的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，已經(jīng)有一定本科辦學(xué)基礎(chǔ)、定位與理念接近、辦學(xué)歷史不長而傳統(tǒng)障礙少且同樣亟待定型并獲得政策引導(dǎo)和承認(rèn)的新建地方本科院校是目前最理想的院校胚型。選定以這批大學(xué)作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)的院校胚型，可以說是一個比較成熟慎重的決定：一方面，這些院校建立時間短，屬新建院校。我國著名高等教育家潘懋元先生曾言及，“改革最大的障礙往往來自最有經(jīng)驗(yàn)的群體”，“新建”二字，可以說是地方本科院校的最大轉(zhuǎn)型優(yōu)勢。另一方面，新建地方本科院校建立十余年，已逐漸調(diào)適到本科教學(xué)狀態(tài)，具備良好的本科層次應(yīng)用型教育教學(xué)基礎(chǔ)。早在轉(zhuǎn)型具體政策出臺之前，就有相關(guān)學(xué)者和實(shí)踐辦學(xué)管理者猜想是否有可能請具有應(yīng)用技術(shù)技能型人才深厚培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的高等職業(yè)院校來承擔(dān)起此次建設(shè)的重大任務(wù)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)一批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的設(shè)想。遺憾的是，目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵期，亟需一大批可用、可為的高層次應(yīng)用型人才盡快投身到社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型建設(shè)中去，然而形塑本科教學(xué)觀念卻不是一日之功，依托高職院校迅速建立起一批相對成熟穩(wěn)定的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的愿望，短期看來難以實(shí)現(xiàn)。第三，一部分新建地方本科院校與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)定位、辦學(xué)理念與辦學(xué)實(shí)踐高度契合或接近，轉(zhuǎn)型難度相當(dāng)小，這也是有學(xué)者質(zhì)疑轉(zhuǎn)型之說的主要原因。綜上，新建地方本科院校在目前社會經(jīng)濟(jì)形勢與院校結(jié)構(gòu)下承擔(dān)起建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的任務(wù)無疑是理性選擇，有其歷史必然性。

（二）新建地方本科院校發(fā)展的定位契機(jī)

作為承擔(dān)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”轉(zhuǎn)型建設(shè)任務(wù)的院校主體，新建地方本科院校源起1999年以來升本的地方本科院校，實(shí)際上早在1985年已經(jīng)有地方院校開始舉辦本科層次應(yīng)用型高等教育，并不斷在以舉辦傳統(tǒng)高等教育為主流發(fā)展價值觀的辦學(xué)道路上艱難發(fā)展。這一批大約同期建立的院校后來被學(xué)界統(tǒng)稱為“新建本科院?！被颉暗胤奖究圃盒！?，但“新建”二字是否妥當(dāng)隨著時間推移也變得越來越有爭議。2013年6月，以新建地方本科院校為主要成員的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟成立，首批35所高校。2014年2月26日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，研究部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)指出要 “引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2014年4月25日，以“建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為主題的首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”為標(biāo)志，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展迅速成為全社會關(guān)注的重大高等教育改革問題［1］。2014年6月22日，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出采取試點(diǎn)推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。近兩年，這批院校在發(fā)展成果矚目的同時，也迎來政策環(huán)境上的青睞，辦學(xué)定位的社會認(rèn)同與政策認(rèn)同問題也隨之凸顯，這一批新建地方本科院校亟待正名，被冠以一個學(xué)界內(nèi)外都可以接納或認(rèn)可的稱謂。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)設(shè)想的提出不可謂不是一個極好的定位契機(jī)。

（三）教師發(fā)展成為轉(zhuǎn)型建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)核

從我國高等教育發(fā)展趨勢和新建地方本科院校發(fā)展戰(zhàn)略來看，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)的推進(jìn)過程屬于小范圍內(nèi)自下而上的誘致性變遷到大范圍內(nèi)正式的強(qiáng)制性變遷，轉(zhuǎn)型建設(shè)確有其經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。但社會組織就像一切生命有機(jī)體一樣復(fù)雜，我們還不具備強(qiáng)迫它們在突然之間發(fā)生深刻變革的智力［2］。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的名義轉(zhuǎn)型與實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)型之間，橫亙著教師這一關(guān)鍵內(nèi)容，作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)之實(shí)踐主體，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)如果脫離教師發(fā)展這一關(guān)鍵內(nèi)核，政策口令指揮的轉(zhuǎn)型不會實(shí)質(zhì)性地發(fā)生。教師發(fā)展不能真正轉(zhuǎn)型，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)則無從談起。然而與這種必然相左的是，實(shí)踐中的院校建設(shè)似乎很少慎重地討論與對待教師及教師群體質(zhì)量提升，院校教師發(fā)展往往是被忽視、被邊緣的。另一方面，高等教育大眾化以來，社會各方對高等教育質(zhì)量稀釋的詬病已無法用高等教育硬件建設(shè)不足來解釋應(yīng)對，高等教育軟性資源，尤其是教師質(zhì)量，是否足以支撐高等教育質(zhì)量建設(shè)與改革需求成為社會問責(zé)的重要內(nèi)容?？梢哉f，對承擔(dān)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)任務(wù)的院校來說，教師發(fā)展成為轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)及轉(zhuǎn)型成敗與成效的關(guān)鍵。

二、關(guān)于轉(zhuǎn)型建設(shè)背景下的教師發(fā)展

變革是大學(xué)與學(xué)院學(xué)術(shù)研究的動力引擎，推動變革是教師的基本職責(zé)，教師對創(chuàng)新和引領(lǐng)學(xué)界變革有責(zé)無旁貸的義務(wù)［3］。過去的院校建設(shè)過程中，應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展工作的主要任務(wù)是解決院校發(fā)展中的伴生性問題。以升本為例，地方新建本科院校多由高職高專升本而來，大多經(jīng)歷過升格本科時期，這一時期院校教師發(fā)展面臨的主要問題是教師學(xué)歷學(xué)位水平大面積不足以及教師教學(xué)觀念“難以升本”，支撐應(yīng)用型本科教育教學(xué)。另外，轉(zhuǎn)型背景下，地方新建本科院校也面臨了其發(fā)展環(huán)境劇烈變革帶來的一些新的問題。根據(jù)我國教育統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)，從2000年到2012年短短十二年間，我國普通高等學(xué)校專任教師從46.28萬人增至144.03萬人；專任教師研究生學(xué)歷層次的教師從2000年的31.3%上升到53.3%①［4］。高校教師隊(duì)伍的急速擴(kuò)張使應(yīng)用型大學(xué)在如何培育教師如何建設(shè)教師隊(duì)伍等問題上面臨更大壓力。應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展同樣面臨轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型內(nèi)容主要包括教師發(fā)展理念的轉(zhuǎn)型，教師評價觀念的轉(zhuǎn)型，教師發(fā)展方式、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)職能定位等的轉(zhuǎn)變。

（一）教師發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變

大學(xué)教師發(fā)展觀念事關(guān)高校人才隊(duì)伍建設(shè)邏輯、教師發(fā)展內(nèi)容的選擇、教師發(fā)展方式的選擇等。高校教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展、教師發(fā)展等相關(guān)概念迭相為用，反映出高校教師發(fā)展觀念的變化。過去人們一直以為教師自己通過自我教育發(fā)展來跟上新變化，保持較高的專業(yè)技能水平。在這種理念下，教師發(fā)展對大學(xué)來說并不是問題。但新世紀(jì)以來，所謂優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的生命周期越來越短。無論新任教師還是卓越專家學(xué)者，離開大學(xué)或?qū)W院的充分支持談發(fā)展和保持卓越特色的專業(yè)素質(zhì)與技能水平已經(jīng)不太可能［5］。因此，大學(xué)或?qū)W院必須有長期可持續(xù)的教師發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和專門的教師發(fā)展行為來促進(jìn)教師發(fā)展。如Nelson認(rèn)為，教師發(fā)展涉及所有為提升教師職業(yè)生涯里各方面表現(xiàn)而所做的努力，包括學(xué)者、咨詢者、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者和為政策制定出力的人［6］。就院校而言，不同院校類型也對應(yīng)不同的高等教育定位、分工與任務(wù)。對應(yīng)用型大學(xué)而言，其教師發(fā)展的目標(biāo)主要是使學(xué)院教學(xué)更成功［7］。其教師發(fā)展理念也面臨從培訓(xùn)到發(fā)展、從外部主導(dǎo)發(fā)展到內(nèi)部主導(dǎo)發(fā)展、從混沌發(fā)展到特色發(fā)展的轉(zhuǎn)型。

（二）人才組織與評價理念的轉(zhuǎn)變

知識發(fā)展對應(yīng)研究，知識傳播對應(yīng)教育，大學(xué)的學(xué)術(shù)事務(wù)是對應(yīng)知識的。不同類型的知識必然要求不同的學(xué)術(shù)事務(wù)處理方式，執(zhí)行學(xué)術(shù)事務(wù)的大學(xué)教師自然也是與知識有緊密關(guān)聯(lián)的，不同類型的知識對大學(xué)教師的要求差異顯著。這是我們討論不同類型院校教師發(fā)展差異性的前提觀點(diǎn)。我國高校一直以來的人才組織模式是“大師+隊(duì)伍”，以往應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的師資梯隊(duì)建設(shè)也主要是模仿沿用傳統(tǒng)研究型高等院校人才組織建設(shè)邏輯，選擇教師發(fā)展內(nèi)容與方式。但高等教育多元化要求大學(xué)教師發(fā)展價值觀的相應(yīng)變革，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)定位是高層次應(yīng)用型人才為主，實(shí)踐性教學(xué)、應(yīng)用型研究與應(yīng)用技術(shù)型社會服務(wù)是其主要職能。對應(yīng)用型大學(xué)而言，應(yīng)用型本科教師發(fā)展的核心是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，尤其是體現(xiàn)應(yīng)用型的實(shí)踐教學(xué)水平的提高［8］，作為其教育實(shí)踐主體，教師隊(duì)伍建設(shè)邏輯應(yīng)該是“高工+大師+隊(duì)伍”。應(yīng)用型高校應(yīng)跳出“教師+大師”的人才組織建設(shè)邏輯，建立“教師+大師+大師級高工”的人才組織建設(shè)邏輯，組織教師發(fā)展內(nèi)容，避免落入傳統(tǒng)高等教育人才聘用評價的邏輯窠臼。

（三）教師發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變

理念決定了教師發(fā)展方向，但技術(shù)、方式、管理決定了教師發(fā)展的有效性。傳統(tǒng)應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展很難與研究型大學(xué)教師發(fā)展活動區(qū)分開來的原因之一即是國家集權(quán)式教師發(fā)展范式下，教師發(fā)展方式過于單一，主要依靠課程培訓(xùn)、講座筆記等傳統(tǒng)方式開展活動，主要依靠政府統(tǒng)培的教師發(fā)展?fàn)顩r很難體現(xiàn)院校類型的教師發(fā)展特征與教師發(fā)展真實(shí)需求。筆者2014年以應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展方式為主題的實(shí)踐調(diào)研中可以看到，我國應(yīng)用型院校確有對于自身教師發(fā)展方式和背后所隱藏的價值觀的豐富理解和探索實(shí)踐，但囿于過去教師發(fā)展政策的導(dǎo)向，缺乏教師發(fā)展方式及其價值觀層面的自信。轉(zhuǎn)型背景下，以轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為方向，新建地方本科院校與獨(dú)立學(xué)院的教師發(fā)展方式面臨轉(zhuǎn)型，突破傳統(tǒng)統(tǒng)培方式，經(jīng)驗(yàn)與借鑒相結(jié)合，開展多元教師發(fā)展活動。

（四）教師發(fā)展機(jī)構(gòu)職能定位的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展理念轉(zhuǎn)型在教師發(fā)展機(jī)構(gòu)方面的主要體現(xiàn)，即組織機(jī)構(gòu)職能定位的轉(zhuǎn)變。2012年我國大學(xué)教師發(fā)展示范中心啟動建設(shè)以來，帶動全國范圍內(nèi)高校教師發(fā)展中心的建設(shè)風(fēng)潮［9］。目前應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)主要有三種設(shè)置方式：一是靠掛原有職能部門，即依托原有教師培訓(xùn)工作部門如教務(wù)處或人事處，靠掛建設(shè)院校教師發(fā)展中心；二是依托學(xué)院建設(shè)，如將教師發(fā)展中心交托教育科學(xué)學(xué)院等具有教育或人事培訓(xùn)功能的學(xué)院，掛牌設(shè)立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，開展教師發(fā)展相關(guān)活動；三是獨(dú)立設(shè)置，即成立以教師發(fā)展中心或教師教學(xué)發(fā)展中心等命名的、具有教師組織發(fā)展功能的專門教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，建立制度規(guī)范，面向全校范圍內(nèi)提供教師發(fā)展服務(wù)。教師發(fā)展中心的行政層級和設(shè)置方式與學(xué)校對其的重視程度有關(guān)。一般來說，國外教師發(fā)展中心多為獨(dú)立設(shè)置機(jī)構(gòu)，以體現(xiàn)對教學(xué)的重視。就目前我國應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)看來，獨(dú)立設(shè)置的服務(wù)型教師發(fā)展機(jī)構(gòu)效果相對顯著，能較少受到傳統(tǒng)教師培訓(xùn)范式的影響，獨(dú)立開展多元多樣、靈活個性的教師發(fā)展活動，教師發(fā)展的服務(wù)意旨得以彰顯。隸屬教務(wù)處或人事處行使教師發(fā)展職權(quán)，若有人力匱乏或重視程度較低的情況，多虛設(shè)而不行使教師發(fā)展實(shí)際職權(quán)。少量下設(shè)在學(xué)院的機(jī)構(gòu)，在開展教師發(fā)展活動行使教師發(fā)展職權(quán)方面也多有阻礙，調(diào)動力不足。此外，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)也面臨諸如發(fā)展內(nèi)涵邊界模糊、發(fā)展理念混沌不明、發(fā)展特色無法凸顯、機(jī)構(gòu)職能定位不明確等問題，導(dǎo)致教師發(fā)展機(jī)構(gòu)工作開展思路不明確，效果不明顯，發(fā)展方式以模仿和沿襲慣例為主等問題。歸結(jié)起來，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)職能定位面臨從管理式發(fā)展向服務(wù)式發(fā)展、從傳統(tǒng)式發(fā)展向創(chuàng)新性發(fā)展、從經(jīng)驗(yàn)性發(fā)展向規(guī)范性發(fā)展、從模仿式發(fā)展向特色式發(fā)展的轉(zhuǎn)變型任務(wù)。

三、關(guān)于轉(zhuǎn)型建設(shè)背景下教師發(fā)展路徑的思考

（一）建立教師發(fā)展理論上和實(shí)踐上的自覺

我國傳統(tǒng)教師發(fā)展體系是國家為主導(dǎo)建立起三級教師培育體系。受傳統(tǒng)高等教育工作思路影響，教師發(fā)展具有單一性和計劃性的特點(diǎn)，且主要偏向于傳統(tǒng)大學(xué)的教師發(fā)展需求，教師發(fā)展方式、內(nèi)容與場所等都不適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的實(shí)際需要。專業(yè)碩士學(xué)位教育的不斷發(fā)展為改善應(yīng)用型大學(xué)教師來源打開了新的局面，但對于現(xiàn)狀的改善顯然需要一個很長的周期。且以往應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展工作中注重請企業(yè)兼職教師甚于注重院校教師發(fā)展，教師發(fā)展工作中的拿來主義也削弱了重視內(nèi)部教師發(fā)展以改善教師質(zhì)量與適切性的主動意識。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)明確教師發(fā)展的內(nèi)涵與意圖，在兩個重要進(jìn)程中看待我國應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的過程：一是我國經(jīng)濟(jì)社會與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程；二是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型大學(xué)的過程。以此為轉(zhuǎn)型背景，在理解應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)過程中面臨的教師發(fā)展境況與問題的基礎(chǔ)上，發(fā)揮轉(zhuǎn)型建設(shè)主動性，探索建立具有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特征教師發(fā)展體系的實(shí)踐自覺與行動。

（二）關(guān)注教師發(fā)展真實(shí)需求

首先，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展面臨的發(fā)展難題有其獨(dú)特性。以選聘教師為例，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師招聘存在短期難以改善的來源困境。我國高等院校教師目前主要是以研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)型碩博士為主要來源，在教學(xué)能力和實(shí)務(wù)能力方面很弱，并不適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)的教師需求，不足以應(yīng)對應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)和其他職能需求。且囿于院校師資緊張，往往教師新聘之后即上講臺，教學(xué)效果難以保證。

其次，教師組織是以業(yè)緣關(guān)系結(jié)合起來的教師職業(yè)群體。教師發(fā)展以新教師培訓(xùn)為重要內(nèi)容，更多地是一個次級社會化的過程［10］，在大學(xué)獲得合法的邊緣性位置，成為被接受的合格成員，還需要長期的觀察和試錯。教師找到組織等級中的位置比具備資格對他們而言更重要［11］。高校教師的發(fā)展不是一個單向的過程，是一個教師與所在組織的雙向建構(gòu)過程［12］。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展必須考慮到學(xué)校和教師組織情境做為發(fā)展場域的特征。相對于比較成熟穩(wěn)定、更容易被社會接受和了解、理解的傳統(tǒng)大學(xué)形象及其高等教育情境。應(yīng)用型大學(xué)新教師對應(yīng)用型大學(xué)了解程度較低乃至可能存在偏差，教師融入和理解的難度與阻抗力也會更大。另一方面，目前應(yīng)用型大學(xué)教師主要來源仍然是研究型大學(xué)學(xué)術(shù)型碩博士為主，新教師涉及從傳統(tǒng)高等教育環(huán)境向應(yīng)用型高等教育環(huán)境過渡、從學(xué)生身份到教師身份認(rèn)知與認(rèn)同的雙重過渡，如何幫助新教師做好“個體再情景化”非常重要。關(guān)注應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)導(dǎo)向的教師發(fā)展真實(shí)需求建立基于短期轉(zhuǎn)型建設(shè)需求與長期規(guī)劃要求的院校教師發(fā)展工作規(guī)劃，有序開展針對需求的教師發(fā)展項(xiàng)目。

（三）關(guān)注應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)生性特質(zhì)

教師發(fā)展間或有內(nèi)生性或移植性。相對于研究性大學(xué)呈現(xiàn)的偏移植性，應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展呈現(xiàn)偏內(nèi)生性，我國以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為轉(zhuǎn)型建設(shè)目標(biāo)的院校在教師發(fā)展實(shí)踐中往往體現(xiàn)出其教師發(fā)展的內(nèi)生性特征。以產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)項(xiàng)目這種典型的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展方式為例，其成熟和發(fā)展體現(xiàn)出從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、制度規(guī)范到發(fā)展范式的成熟邏輯和從院校經(jīng)驗(yàn)到區(qū)域推廣協(xié)作的擴(kuò)散邏輯都體現(xiàn)出應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)生性特質(zhì)。高校教師發(fā)展的這種主要特質(zhì)為其教師發(fā)展獨(dú)特性帶來經(jīng)驗(yàn)與可能，也是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展的院校類型獨(dú)特性所在。因此，使應(yīng)用型大學(xué)已有的、零散的、獨(dú)特的教師發(fā)展活動制度化對其凝練教師發(fā)展理念、形成教師發(fā)展特色有重要意義。然而，要使一種發(fā)展方式的契機(jī)不被消散并獲得進(jìn)一步的成熟運(yùn)行，在取得一定發(fā)展之后，必須做出制度上的反映。經(jīng)久不息、有控制的發(fā)展與成熟只有通過制度上的框架才能獲得。關(guān)注應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)生性特質(zhì)，應(yīng)廓清人才組織模式與建設(shè)思路，以政府統(tǒng)籌指導(dǎo)和院校主體實(shí)施相結(jié)合，注重自主發(fā)展和轉(zhuǎn)移發(fā)展兩種發(fā)展策略。

（四）建立以院校為主體的教師發(fā)展體系

從國內(nèi)外教師發(fā)展趨勢來看，無論是松散式教師發(fā)展范式還是集權(quán)式教師發(fā)展范式，強(qiáng)調(diào)大學(xué)對教師發(fā)展的主體作用都是相似的，建立起以院校為主體的教師發(fā)展體系是大勢所趨。以集權(quán)式教師發(fā)展的代表日本為例，從近年教師發(fā)展政策出臺來看，其意旨也是建立以院校為主體的教師發(fā)展體系。我國過去建立的國家?guī)熧Y培訓(xùn)體系是典型的集權(quán)式教師發(fā)展范式，但教師發(fā)展中心的建立也預(yù)示以院校為主體的教師發(fā)展理念的萌芽。不過，從國家集權(quán)制教師發(fā)展體系主導(dǎo)到院校教師發(fā)展體系主導(dǎo)，這種過渡很難一蹴而就，應(yīng)該有一個重心轉(zhuǎn)移的過渡階段與過渡性體系的存在。

縱觀應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展現(xiàn)狀與問題，最需要轉(zhuǎn)型的是教師發(fā)展工作邏輯，如何從短需性、彌補(bǔ)式、工具性教師發(fā)展轉(zhuǎn)型到可持續(xù)性、儲備性、人本性教師發(fā)展。另外，筆者在調(diào)研過程中，也收集到一些應(yīng)用型大學(xué)管理者的具有代表性、碰撞性與啟發(fā)性的觀點(diǎn)，予以筆者諸多啟發(fā)。例如一位兼顧教師發(fā)展工作的教務(wù)處長認(rèn)為教師發(fā)展主要是教師理念、觀念的問題，在這種情況下教師發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)這種觀念及拓寬教師眼界，教師發(fā)展工作與學(xué)校類型或許并不相關(guān)。以此為出發(fā)點(diǎn)，筆者認(rèn)為，盡管應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展與研究型大學(xué)或高等職業(yè)院校的教師發(fā)展在某些環(huán)節(jié)或片段上有很大的相似性，比如都追求塑造教師對教育理想的追求與信仰等，但應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展實(shí)踐與研究型大學(xué)或高職院校教師發(fā)展實(shí)踐的理論圖式是不同的，這應(yīng)該成為我們研究與踐行應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展的基本前設(shè)。無論如何，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師發(fā)展轉(zhuǎn)型、建設(shè)的難度之大以及摸索過程中的這些難題，都有力地反映出我國應(yīng)用型大學(xué)在名義轉(zhuǎn)型之外，尋求真正轉(zhuǎn)型的任務(wù)之艱巨。也折射出其意義之重大和期望之深重。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下院校教師發(fā)展的實(shí)踐探索過程，就是一種真實(shí)寫照，也是戮力研究與踐行應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的意義所在。

注釋：

①根據(jù)中國教育統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)，2000年我國普通高校專任教師合計462772人，其中獲博士學(xué)位教師28228人，獲碩士學(xué)位教師108210人。文中對研究生學(xué)歷層次的教師統(tǒng)計數(shù)據(jù)另包括研究生畢業(yè)但未授予博士、碩士學(xué)位的教師8511人。

［1］張應(yīng)強(qiáng)，蔣華林.關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干問題的思考［J］．現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（6）：1-8.

［2］［法］古斯塔夫·勒龐著.烏合之眾——大眾心理研究.馮克利譯［M］．北京：中央編譯出版社，2000：2.

［3］魏曉艷.應(yīng)用型大學(xué)教師踐習(xí)：實(shí)施現(xiàn)狀與發(fā)展邏輯［J］．中國高等教育評論，2014（00）：220-227.

［4］［5］Lanthan，D.and Joseph，A.rethinking faculty development［J］Higher Education，2000，39：1-18.

［6］Nelson，W.Faculty who stay：Renewing our most important resource，in Baldwin，R.and Blackburn，R.（eds.），College Faculty：Versatile Human Resources in a Period of Constraint.San Francisco，CA：Jossey-Bass Publishers，1983：67－83.

［7］Sikes，W.and Barrett，L.Case Studies on Faculty Development.Washington，D.C.：Council for the Advancement of Small Colleges.1976.

［8］潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2014：195.

［9］潘懋元，等.2014年中國高等教育研究回顧與述評［J］高校教育管理，2015（2）：1-7.

［10］陳向明，張玉榮.教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)為何要走向“校本”［J］.清華大學(xué)教研究，2014（1）：36-43.

［11］萊夫·溫格.情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與［M］.王文靜譯.上海：華東師范大學(xué)，2004：10.

［12］張俊超，劉獻(xiàn)君.優(yōu)秀高校教師成長與發(fā)展的規(guī)律性特征探究［J］．高等教育研究，2014（8）：68-76.

責(zé)任編輯 秦紅梅

魏曉艷（1986-），女，安徽懷遠(yuǎn)人，廈門大學(xué)教育研究院博士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃纠碚?、大學(xué)教師發(fā)展。

2014年度教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“大學(xué)教師發(fā)展的理念、內(nèi)涵、方式與動力”（編號：14JJD880003），主持人：潘懋元；上海市高等教育學(xué)會研究課題“高校新教師教學(xué)能力提升路徑研究”（編號：ZZGJ38-13），主持人：王婧。

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1001－7518（2015）20-0005-05