基于校企協(xié)同創(chuàng)新理念的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

□張文彬

基于校企協(xié)同創(chuàng)新理念的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

□張文彬

校企合作是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要模式，其越來越得到政府、社會(huì)及高職院校的注重。協(xié)同創(chuàng)新是高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的方式升級(jí)，不斷推動(dòng)高職院校在合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展等方面的創(chuàng)新。經(jīng)過實(shí)踐的嘗試與理論的整合，逐漸形成了校企協(xié)同創(chuàng)新理念，其與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的價(jià)值取向、時(shí)代要求、文化認(rèn)同存在內(nèi)在契合，為校企協(xié)同創(chuàng)新理念指導(dǎo)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)提供了可能。在現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)、導(dǎo)向不明、運(yùn)行機(jī)制不暢、內(nèi)在動(dòng)力不足等問題，成為了制約高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的瓶頸。重新確立校企協(xié)同合作培養(yǎng)的目標(biāo)定位，校企共建高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，完善校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障機(jī)制，打造校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的觀念與文化乃是在校企協(xié)同創(chuàng)新理念下突破瓶頸的主要路徑。

校企協(xié)同創(chuàng)新；高職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的概念，不同的學(xué)者對(duì)此的理解不盡相同?！皠?chuàng)業(yè)主體的類別來看，創(chuàng)業(yè)能力可以劃分為個(gè)體創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”［1］目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是高等教育領(lǐng)域的熱門話題，是我國人力資源積極適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動(dòng)戰(zhàn)略，也是高等教育規(guī)?；l(fā)展，應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)困難的被動(dòng)調(diào)整。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)得到了政府的政策支持與社會(huì)的鼓勵(lì)，也逐漸成為諸多大學(xué)生畢業(yè)后的首選，但相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，這與我國的傳統(tǒng)觀念與市場(chǎng)環(huán)境等因素密切相關(guān)。高職學(xué)生在知識(shí)水平與能力素養(yǎng)上普遍低于本科生與研究生，其創(chuàng)業(yè)比例更低，一方面是由于高職學(xué)生在就業(yè)選擇上相對(duì)容易把握，另一方面是由于自身基礎(chǔ)條件薄弱，尤其是高校對(duì)其就業(yè)能力的培養(yǎng)存在嚴(yán)重問題，制約了高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，高職學(xué)生若要進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，具備良好的創(chuàng)業(yè)能力是重要基礎(chǔ)。校企合作、產(chǎn)教融合是我國高職教育辦學(xué)的宗旨，在此基礎(chǔ)上形成的校企協(xié)同創(chuàng)新理念逐步成為高職辦學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式的主導(dǎo)思想，其與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在價(jià)值取向、時(shí)代要求及文化認(rèn)同上存在的內(nèi)在契合，是指導(dǎo)高職學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力的前提。

一、校企協(xié)同創(chuàng)新理念與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在契合

（一）校企協(xié)同創(chuàng)新理念與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)價(jià)值取向的契合

“協(xié)同是指系統(tǒng)與要素之間、要素與要素之間以及系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境之間通過一定的聯(lián)系與作用，達(dá)成有序架構(gòu)，展開溝通合作，最終創(chuàng)造出原分散個(gè)體簡單匯總所無法達(dá)成的效果與價(jià)值的過程?！保?］實(shí)際上，協(xié)同創(chuàng)新蘊(yùn)藏著多主體內(nèi)涵，是在政府的引領(lǐng)下，高校、科研院所、企業(yè)等不同組織圍繞一個(gè)核心目標(biāo)，進(jìn)行資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、技術(shù)共同進(jìn)步，通過配合與協(xié)作，形成創(chuàng)新合力，實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)新的活動(dòng)。校企協(xié)同創(chuàng)新范圍相對(duì)更小，主要包含兩個(gè)系統(tǒng)主體，即高校與企業(yè)。校企協(xié)同創(chuàng)新的核心價(jià)值取向便在于團(tuán)結(jié)與創(chuàng)新，注重各主體之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整合多方資源，發(fā)揮集體的力量，共同實(shí)現(xiàn)組織創(chuàng)新的目標(biāo)。而一切的組織活動(dòng)都是以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新為核心展開的，這是校企協(xié)同創(chuàng)新的要旨所在。高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)注重凝練內(nèi)在基本素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的精神與意識(shí)。在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境，高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)單靠個(gè)人的力量是難以完成的，必須充分利用能夠整合的一切資源，共同完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)。高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的核心要素便是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能夠搶占更多的市場(chǎng)份額，突出特點(diǎn)，更容易取得成功，這是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的核心構(gòu)成要素，也是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要價(jià)值取向。因此，校企協(xié)同創(chuàng)新理念與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)價(jià)值取向存在內(nèi)在契合，這也為校企協(xié)同創(chuàng)新理念指導(dǎo)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供可能。

（二）校企協(xié)同創(chuàng)新理念與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)代要求的契合

當(dāng)今世界處于大變革、大發(fā)展時(shí)期，社會(huì)迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，創(chuàng)新成為社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。校企協(xié)同創(chuàng)新理念基于創(chuàng)新的核心價(jià)值取向，利用企業(yè)與高校不同的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)企業(yè)與高校更加緊密的合作，最終目的是為了促進(jìn)企業(yè)與高校實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。從高校角度講，是要利用與企業(yè)的合作，改善人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增值人力資本，為高校的科研提供一手資料，增加高校為社會(huì)服務(wù)的開展路徑，實(shí)現(xiàn)高校的品牌與示范效應(yīng)?！皬闹贫冉?jīng)濟(jì)學(xué)的角度進(jìn)行分析，為了節(jié)約高昂的交易費(fèi)用，校企合作的實(shí)踐中需要形成相對(duì)緊密的校企合作組織?！保?］對(duì)于高職學(xué)生來講，立足職業(yè)教育校企共育的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在已有實(shí)踐能力的基礎(chǔ)之上，不斷培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力需要這種創(chuàng)新精神，尤其是通過校企共育的培養(yǎng)模式下所形成的創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷便是學(xué)生由高校向企業(yè)過渡的過程，這正是高職學(xué)生的固有優(yōu)勢(shì)，符合校企協(xié)同創(chuàng)新理念。

（三）校企協(xié)同創(chuàng)新理念與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)文化認(rèn)同的契合

校企協(xié)同創(chuàng)新成為高職教育發(fā)展的重要方式之一，其利用國家實(shí)行協(xié)同創(chuàng)新的政策優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企之間的合作，建立緊密的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了要素之間的合理流動(dòng)。從文化角度分析，校企協(xié)同創(chuàng)新作為紐帶與橋梁，促進(jìn)了企業(yè)文化與高校文化的共融，并逐漸形成了高職教育特有的文化認(rèn)同。在這種文化體系內(nèi)，高職教育擺脫了學(xué)歷教育的影子，打破了學(xué)科為主的課程體系，引入項(xiàng)目化教學(xué)與工作任務(wù)導(dǎo)向課程，更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能創(chuàng)新。培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力很重要的內(nèi)容便是促使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中打造科學(xué)、先進(jìn)的企業(yè)文化，這種文化能夠具有整合各種資源，增強(qiáng)員工凝聚力的作用，也有利于高職學(xué)生能夠盡快適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營模式，從高校的文化氛圍中迅速轉(zhuǎn)變出來。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，需要在高校與企業(yè)之間形成一種文化認(rèn)同感，幫助其樹立符合企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展的價(jià)值觀，增強(qiáng)其內(nèi)在文化素養(yǎng)，這與校企協(xié)同創(chuàng)新理念強(qiáng)調(diào)的理實(shí)一體化發(fā)展，校企文化共融的主旨不謀而合，為校企協(xié)同創(chuàng)新理念進(jìn)一步指導(dǎo)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、校企協(xié)同創(chuàng)新理念下高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸

（一）校企協(xié)同合作培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

在國家政策上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)得到了大力的支持，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為高等教育人才質(zhì)量提升的重要戰(zhàn)略。但是，由于發(fā)展時(shí)間較短、辦學(xué)的特殊性，以及學(xué)生的素養(yǎng)與能力水平較低等多方面因素，高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在明顯不足，從支持力度到教育活動(dòng)頻度，都遠(yuǎn)不及本科院校。實(shí)踐中投入的不足很大程度上是在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，不少高職院校沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值，也沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)于增強(qiáng)高職學(xué)生乃至整個(gè)高職院校的創(chuàng)新能力提升的重大意義，是建設(shè)新型國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要組成部分。在“產(chǎn)教融合，校企合作”的理念下，高職院校將辦學(xué)的注意力集中在對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)上，這是無可厚非的，高職學(xué)生畢業(yè)以后的主要就業(yè)方向是從事與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作。但在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的當(dāng)今職業(yè)教育領(lǐng)域，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是其重要內(nèi)容，注重學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)違背高職教育的辦學(xué)理念，與國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略背道而馳，這是高職院校在進(jìn)行校企協(xié)同合作培養(yǎng)中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。另外，高職學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)也比較薄弱，鮮有利用校企共育平臺(tái)進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也沒有明顯的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，更不用說創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)導(dǎo)致不同辦學(xué)主體對(duì)于高職教育的定位過于定勢(shì)，往往造成人才培養(yǎng)模式與理念的墨守成規(guī)，對(duì)于高職院校校企協(xié)同創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的開展難以深入。

（二）校企協(xié)同合作培養(yǎng)的行為導(dǎo)向不明

目前，高職院校通過校企協(xié)同創(chuàng)新的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，除了在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，也在行為導(dǎo)向上存在不明確的問題，這主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教師兩個(gè)重要方面。許多高職院校逐漸開設(shè)了創(chuàng)業(yè)選修課程，在課程體系建設(shè)上彌補(bǔ)了一定的空缺，但課程設(shè)置單一化，理論性過強(qiáng)，忽視了在實(shí)踐操作中能力的培養(yǎng)。高職院校在選擇創(chuàng)業(yè)教材過程中，表現(xiàn)得過于盲目，沒有發(fā)揮與企業(yè)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新的便利因素，缺少具體的、典型的，以微觀實(shí)踐案例為主的中小企業(yè)生存、發(fā)展之路，而多是參照本科高校的選材標(biāo)準(zhǔn)，照搬照抄大公司、大企業(yè)的經(jīng)營與運(yùn)轉(zhuǎn)模式，這顯然在行為導(dǎo)向上存在模糊。事實(shí)上，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要規(guī)模以中小企業(yè)為主，創(chuàng)業(yè)課程與教材選擇的實(shí)用性是應(yīng)該注重的主要方面，只有建立創(chuàng)業(yè)課程與其他課程之間的關(guān)系，才能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)融合。高職院校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教師選擇上，多以專業(yè)課教師為主，從事專門就業(yè)指導(dǎo)工作的教師較少。這些教師很少有自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，主要依靠自身的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與方法等內(nèi)容的傳授，難以發(fā)揮提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的作用。部分高職院校聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)營管理者來學(xué)校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，開展講座，介紹自身的經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)，但由于課程安排比較松散，達(dá)到的效果十分有限。因此，高職院校缺少有實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師做指導(dǎo)，直接影響了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并沒有發(fā)揮校企協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，也沒有充分利用企業(yè)人力資源。

（三）校企協(xié)同合作培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制不暢

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，在要求學(xué)生具備一定的職業(yè)技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)學(xué)生自主實(shí)踐與經(jīng)營能力的培養(yǎng)，而這需要高職院校搭建一個(gè)適宜高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，這就要求必須加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，形成緊密的校企協(xié)同合作培養(yǎng)機(jī)制。但是，由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，加之運(yùn)行資金的緊張，關(guān)于高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地鮮有搭建，大多數(shù)搭建起來的實(shí)訓(xùn)基地只是徒有虛名，沒有發(fā)揮實(shí)際作用，與企業(yè)簽訂的聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議也沒有充分的實(shí)現(xiàn)。高職院校亟待解決培養(yǎng)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制問題，正是缺乏必要的培養(yǎng)機(jī)制，導(dǎo)致高職院校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作無法形成責(zé)任制，無人重視、無人負(fù)責(zé)、無人參與成為了常態(tài)化，單純依靠參與科技作品競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽之類的活動(dòng)，很難保證學(xué)生長時(shí)間的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，而缺乏真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，沒有真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，更加催化了創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制缺失的弊端，校企協(xié)同創(chuàng)新的價(jià)值與意義沒有得到充分體現(xiàn)。

（四）校企協(xié)同合作培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力不足

校企協(xié)同創(chuàng)新是在校企合作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，校企合作是高校和企業(yè)結(jié)合彼此不同的環(huán)境、資源、理念，聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)需求的人力資源的一種模式，而在此基礎(chǔ)上以協(xié)同為手段達(dá)到創(chuàng)新的目的便是核心。作為校企協(xié)同創(chuàng)新的兩大主體，高校與企業(yè)的合作是各謀其利，促進(jìn)彼此經(jīng)濟(jì)要素的優(yōu)化，滿足雙方的利益訴求。對(duì)于高校而言，協(xié)同創(chuàng)業(yè)能夠提高其在校企合作中的主體地位，充分利用企業(yè)的資金、技術(shù)提升教師與學(xué)生的技能水平，能夠快速了解社會(huì)需求，并適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于企業(yè)而言，協(xié)同創(chuàng)新能夠讓其得到高校的智力支持，提高企業(yè)的研發(fā)能力與核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高企業(yè)的運(yùn)營效益?！皡f(xié)同創(chuàng)新理念應(yīng)貫穿在校企合作的全過程，但因?yàn)閰f(xié)同主體的利益訴求各不相同，校企合作雙方可能出現(xiàn)零和博弈的尷尬局面，這就需要政府部門的引導(dǎo)和協(xié)助，從制度層面規(guī)范和推動(dòng)校企合作發(fā)展。”［4］在高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上，校企協(xié)同合作培養(yǎng)難以讓企業(yè)從中獲取所需的利益訴求，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升并不能直接作用于企業(yè)，無形中打消了企業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)的積極性，造成校企合作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)生動(dòng)力不足。

三、校企協(xié)同創(chuàng)新理念下高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

（一）重新確立校企協(xié)同合作培養(yǎng)的目標(biāo)定位

協(xié)同創(chuàng)新理念的注入，從思想上重新樹立了對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的全新認(rèn)識(shí)，重新確立了校企合作培養(yǎng)的目標(biāo)定位，強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。校企協(xié)同創(chuàng)新下的創(chuàng)業(yè)教育并不是讓所有學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是要在具體行為上注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其作為能力版塊中的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)能力的提升在一定程度上對(duì)于學(xué)生提升就業(yè)質(zhì)量與崗位就業(yè)適應(yīng)能力大有裨益。同時(shí)，提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力也是國家創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的重要內(nèi)驅(qū)力，能夠加快我國創(chuàng)新型社會(huì)的構(gòu)建。因此，高職院校要樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值觀，確立科學(xué)的、系統(tǒng)的校企協(xié)同合作培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位，將創(chuàng)業(yè)教育納入教育教學(xué)體系中，在創(chuàng)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定與課程設(shè)置上，全面貫徹校企協(xié)同創(chuàng)新理念，并通過相關(guān)講座、激勵(lì)政策等方式大力宣傳創(chuàng)業(yè)教育的核心思想，使全校師生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而采取正確的方式開展創(chuàng)業(yè)教育。校企協(xié)同合作培養(yǎng)目標(biāo)定位的重新確立要求相關(guān)的評(píng)價(jià)體系與之相適應(yīng)，不能輕視創(chuàng)業(yè)教育，也不能過于夸大創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并著重體現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新理念的重要價(jià)值。

（二）校企共建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系

在協(xié)同創(chuàng)新理念下，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，就必須利用高校與企業(yè)的共同資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，主要包括創(chuàng)業(yè)課程體系與教師培訓(xùn)體系?！巴暾母呗氃盒?chuàng)業(yè)課程應(yīng)該包括三大類：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。”［5］創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課主要以創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)課程為主，是提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力所必須講授的課程模塊；創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程主要以創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)等課程為主，主要是不同社會(huì)領(lǐng)域的知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)所構(gòu)成的交叉課程，學(xué)生可根據(jù)自身具體需要與能力結(jié)構(gòu)自主選擇課程，具有較大的彈性；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系的核心部分，主要從創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐等項(xiàng)目展開，依托高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，以前兩種課程為基礎(chǔ)，互相銜接、循序漸進(jìn)，打造完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育不只注重對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的把握，也要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能，并以此為創(chuàng)業(yè)之根本，不斷提升業(yè)務(wù)能力，結(jié)合所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，這是創(chuàng)業(yè)課程體系的完整性與科學(xué)性的重要體現(xiàn)。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的另一重要方面便是校企共建教師培訓(xùn)體系，這是提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。高職院校要努力建立一支專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，明確其職責(zé)與義務(wù)，這支隊(duì)伍包括校內(nèi)專門從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，也包括其他專業(yè)的兼職教師，最重要的涵蓋外聘企業(yè)的具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育之外，不斷加強(qiáng)教師內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，完善校企共建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

（三）建立校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障機(jī)制

提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校必須連同企業(yè)建立穩(wěn)定的保障機(jī)制，從組織與方式上促進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)；需要與企業(yè)建立穩(wěn)定而長期的合作關(guān)系，保持校企的協(xié)同可持續(xù)發(fā)展，并成立專門的部門，負(fù)責(zé)與企業(yè)進(jìn)行溝通與合作，積極引進(jìn)企業(yè)富有經(jīng)驗(yàn)的專家做專職教師，不斷改善自身的師資結(jié)構(gòu)，推動(dòng)項(xiàng)目的開展。應(yīng)大力開發(fā)自身的資源優(yōu)勢(shì)，利用自身較好的科研實(shí)驗(yàn)條件，共享科研與教學(xué)資源，幫助企業(yè)申報(bào)科研項(xiàng)目，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。除此之外，也要在方式上不斷拓寬渠道，為教師多提供與企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)，推薦教師積極到企業(yè)任職，并積極建立激勵(lì)機(jī)制，引入校企協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)考核體系，多為“走出去”的教師提供物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的保障離不開政府的大力支持，政府要提供寬松的校企合作政策，為其營造良好的外部環(huán)境，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)企業(yè)參與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供政策上的優(yōu)惠。

（四）打造校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的文化體系

校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程是將高職院校文化與企業(yè)文化有機(jī)的融合到一起，這需要克服兩大主體之間的文化差異，找到兩種文化的契合點(diǎn)。從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面分析，這是高職院校人才培養(yǎng)體系的重要方面，是其履行社會(huì)服務(wù)職能的基本要求，對(duì)于企業(yè)來說，這是提升其內(nèi)在科技研發(fā)能力與核心競(jìng)爭(zhēng)力的便利路徑。因此，在校企協(xié)同創(chuàng)新理念下，校企共育文化逐漸形成，這便于打造校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的觀念與文化。首先，學(xué)校要不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)宣傳，通過校園廣播、網(wǎng)站、簡報(bào)等方式，大力宣傳高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型案例，邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)人士來校開展報(bào)告會(huì)，宣傳創(chuàng)業(yè)的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。其次，高職院校要抓住高職辦學(xué)的特色，將技能教育文化與創(chuàng)業(yè)教育文化有機(jī)融合，成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，開展創(chuàng)業(yè)文化節(jié)活動(dòng)等，打造具有高職特色的創(chuàng)業(yè)文化體系。企業(yè)要履行校企協(xié)同創(chuàng)新的項(xiàng)目職責(zé)，定期組織企業(yè)人員來校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)宣講，并邀請(qǐng)高職院校的教師與學(xué)生進(jìn)行參觀，做好文化互通與交融工作，促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

［1］高桂娟，蘇洋.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成：概念與實(shí)證［J］.高教發(fā)展與評(píng)估，2013（5）：27-35.

［2］謝瑩，洪林.校企協(xié)同創(chuàng)新理念下的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)［J］.中國成人教育，2013（20）：73-75.

［3］張明艷，孫曉飛.協(xié)同創(chuàng)新理論與校企合作實(shí)踐研究［J］.金融教學(xué)與研究，2013（3）：74-77.

［4］董馨，吳薇，王奕衡.基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校企合作模式研究［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）：59-63.

［5］肖貽杰.論高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題及策略［J］.廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：75-78.

責(zé)任編輯 殷新紅

張文彬（1982-），男，廣東梅州人，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃颓嗌倌昱囵B(yǎng)。

廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校校園文化建設(shè)與人才培養(yǎng)相融研究與實(shí)踐”（編號(hào)：20130201047），主持人：歐陽劍波。

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