基于生涯發(fā)展視角的財會類高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究

□王 琴

基于生涯發(fā)展視角的財會類高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究

□王 琴

高職教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，對人才培養(yǎng)的類型與素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求越來越高，特別是全國職教會議后對職業(yè)教育的重要性的強調(diào)。高職教育改革的目標和重點是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的一線基層高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，而其中學(xué)生的職業(yè)能力是實現(xiàn)目標的關(guān)鍵因素，因為學(xué)生職業(yè)能力正是高素質(zhì)高技能的體現(xiàn)，所以提高學(xué)生的職業(yè)能力已經(jīng)成為高職教育人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的核心問題。高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是一個全程、全員、全方位的教育體系，需要從理念、師資、課程等多方面著手開展。生涯發(fā)展視角下對高職學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)在社會主義核心價值觀的框架下，根據(jù)學(xué)生每個階段發(fā)展的不同特點漸進式地培養(yǎng)學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)或者社會實踐中獲得工作以及職場發(fā)展的能力。

生涯發(fā)展；高職學(xué)生；職業(yè)能力

2014年6月23日在北京召開的全國職業(yè)教育工作會議上習(xí)近平總書記強調(diào)了職業(yè)教育的重要性，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才［1］。高職教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，無論是在辦學(xué)規(guī)模還是人才培養(yǎng)的質(zhì)量上都取得了長足發(fā)展，成為高等教育的重要力量。如今高職教育的改革重點是培養(yǎng)市場需求的高素質(zhì)高技能型人才，然而高素質(zhì)高技能集中體現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)能力上，因此高職學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)決定了學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展的潛力，關(guān)乎著高職院校的生存與發(fā)展，關(guān)系著社會的發(fā)展。高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)成為高職教育的一個重要內(nèi)容，積極培育學(xué)生提升與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的能力，實現(xiàn)學(xué)生人職匹配，才能充分體現(xiàn)出高職教育的活力。

一、生涯發(fā)展視角下財會類高職學(xué)生職業(yè)能力的涵義及構(gòu)成

生涯發(fā)展視角下的高職人才職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)以社會主義核心價值觀為引導(dǎo)，漸進式培養(yǎng)學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)或者實踐獲得工作以及職場發(fā)展的能力。職業(yè)能力是一個人從事一定職業(yè)所需各種能力的綜合體現(xiàn)，職業(yè)能力以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主體性為主要目標，運用職業(yè)發(fā)展教育理論與方法，幫助學(xué)生全面地認識自我特質(zhì)，了解工作世界，明確個人職業(yè)方向，日積月累提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位做好充分準備，最終獲得職場成功的技能。

由于高職院校的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)高技能型人才，因此高職學(xué)生的職業(yè)能力在具備一般大學(xué)生的職業(yè)能力內(nèi)容的同時也有一定的特殊內(nèi)容。高職學(xué)生職業(yè)能力一般由基本能力、專業(yè)能力和特定關(guān)鍵能力構(gòu)成，特殊的內(nèi)容蘊含于三種能力中。高職財會類學(xué)生的基本能力是指學(xué)生獲得進入財會類行業(yè)所有工作都必須具備的比較寬泛的基礎(chǔ)能力，如基本的語言表達能力、文字應(yīng)用操作能力、一定的英語讀說能力、電腦基本軟件的操作能力等［2］。這是任何一個現(xiàn)代職業(yè)必備的能力要求，從生涯發(fā)展的角度來看高職學(xué)生基本能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生活。

專業(yè)能力主要包括財會類單項的技能與知識、綜合的技能與知識，即從事財會類相關(guān)工作的代表性知識和能力。在職業(yè)教育中學(xué)生的專業(yè)能力主要通過學(xué)習(xí)某個專業(yè)的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。專業(yè)能力是學(xué)生獲得職業(yè)發(fā)展動力的“能源”，包括關(guān)注和了解財會行業(yè)、財會技術(shù)的新發(fā)展、新趨勢，財會類新軟件的使用等問題，具備過硬的專業(yè)能力能夠解決在崗位中所面臨的技術(shù)問題。

關(guān)鍵能力包括持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和良好的溝通合作能力。目前從高職學(xué)生的畢業(yè)跟蹤調(diào)查來看，面對社會經(jīng)濟快速發(fā)展，高職學(xué)生想要在職業(yè)上有所建樹一定要具備所需崗位的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，只有具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，才能及時掌握所需崗位的財會專業(yè)知識與技能，才會有較好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。跟蹤調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的人際溝通能力對職業(yè)的發(fā)展也起了非常重要的作用，良好的溝通能力是正確處理職場關(guān)系的重要基礎(chǔ)，也是職場發(fā)展的重要保障。

二、高職財會類學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀及原因分析——以部分高職院校財會專業(yè)為例

本次調(diào)查以在校三年級學(xué)生和畢業(yè)學(xué)生為對象，共發(fā)放問卷500份，回收486份，回收率達97.2%，主要從學(xué)生的職業(yè)意識、專業(yè)能力、方法能力和社會能力等幾個大方向來了解財會專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力狀況。

（一）職業(yè)意識較弱

通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)只有21.8%的學(xué)生職業(yè)意識比較強，這部分學(xué)生十分重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，在校期間會積極尋找一切機會來提升自己的職業(yè)能力，有時會因為手頭工作忽略了學(xué)習(xí)；43.8%的同學(xué)比較重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，在不影響學(xué)習(xí)的前提下，積極尋找各種機會參加；有18%的學(xué)生對職業(yè)能力的重視程度一般，他們一般不會積極去尋找提升機會，但是偶爾碰到好的機會他們會抱著試試的態(tài)度去參加（見圖1）；部分學(xué)生盡管認為這種能力比較重要，但是認為這是工作以后的事情，現(xiàn)在還是以專業(yè)知識為重。由此可見學(xué)生的職業(yè)意識還是比較弱的，職業(yè)意識的薄弱導(dǎo)致一些學(xué)生不能及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，對于自己專業(yè)所涉及的職業(yè)種類和類型缺乏了解，對自己所能從事職業(yè)的未來發(fā)展趨勢不做深入研究，所以在校一二年級期間不能對其自身有及早明確的職業(yè)定位和職業(yè)目標。只有到畢業(yè)時才會按照學(xué)校要求的步驟去進行專業(yè)實習(xí)或者去找工作，從而導(dǎo)致就業(yè)的競爭力不強，在面對意向崗位時表現(xiàn)出力不從心，同時也失去了獲得優(yōu)質(zhì)就業(yè)的機會。

圖1 學(xué)生職業(yè)意識狀況

（二）求職實踐能力欠缺

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)52.5%的學(xué)生認為自己目前最欠缺的相關(guān)工作與實習(xí)的實踐經(jīng)歷，這個對自己的職業(yè)能力發(fā)展有阻礙。25.6%的學(xué)生認為自己缺乏的是有效溝通能力，18.8%的學(xué)生認為是缺乏抗挫折、抗壓力的能力（見圖2）。目前學(xué)校在一、二年級時候開展的專業(yè)認知實習(xí)和實踐很多學(xué)生都是應(yīng)付學(xué)校要求，真正能夠深入企業(yè)深入崗位的有質(zhì)量的實習(xí)還是很少的。由于缺少有質(zhì)量的工學(xué)交替或者兼職實習(xí)，學(xué)生主動尋求職業(yè)信息的意識比較弱，對用人單位信息的了解不完全正確。一般而言財會類學(xué)生整體性格還是比較內(nèi)向，語言表達能力、自我營銷能力較弱，再加上缺乏對應(yīng)聘材料的組織、應(yīng)聘、面試等技巧的掌握，因此在求職應(yīng)聘過程中顯得十分稚嫩。學(xué)生工學(xué)結(jié)合的實踐機會并不多，寒暑假的專業(yè)實習(xí)流于表面，深層次原因在于各院校實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的空洞性。

圖2 目前所欠缺的職業(yè)能力

（三）專業(yè)課程設(shè)置靈活性差，學(xué)生創(chuàng)新能力弱

高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟市場需求的要求，因此，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置更多地是以本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不同需求，以市場為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)的分析與變化而靈活設(shè)置各專業(yè)。調(diào)查中43.1%的學(xué)生期望所學(xué)的財會類專業(yè)課能與市場形勢有更好的對接，很多專業(yè)知識已經(jīng)有些過時。35.6%學(xué)生期望學(xué)校加強關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的力度，35%的學(xué)生期望學(xué)校能提高學(xué)生創(chuàng)新動手能力（見圖3）。隨著財會類專業(yè)熱門溫度的不斷提升，考生的素質(zhì)越來越高，學(xué)生對專業(yè)知識與技能的需求和要求也越來越高，這就對財會人才培養(yǎng)方案提出了新要求，特別是互聯(lián)網(wǎng)時代要求財會類專業(yè)課程設(shè)置更具靈活性、創(chuàng)新性與實用性。

圖3 學(xué)生期望學(xué)校提高財會學(xué)生職業(yè)能力方面所做努力

（四）理論聯(lián)系實際能力較弱

在對學(xué)生調(diào)查財會類畢業(yè)生在職業(yè)能力上有哪些不足時，有48.1%的學(xué)生認為是不能靈活把理論運用于實際，42.5%的學(xué)生認為是創(chuàng)新動手能力弱，27.5%的學(xué)生認為是對某一職業(yè)了解不夠，25%的學(xué)生認為是輕實踐重理論，說到底還是理論聯(lián)系實際能力較弱（見圖4）。高職學(xué)校人才培養(yǎng)模式不同于普通高等教育的區(qū)別在于它的職業(yè)性和實踐性。高職院校的財會類學(xué)生培養(yǎng)不能像本科院校那樣注重對學(xué)生理論知識的傳授，否則高職學(xué)生的職業(yè)能力將受到嚴重的限制。很多畢業(yè)生在面臨求職過程中發(fā)現(xiàn)要找一個真正的會計的崗位要求是非常高的，特別是高職學(xué)生所處的學(xué)歷階段，會造成高職學(xué)生財會技能不如中職生，理論知識不如本科生，求職的時候競爭沒有優(yōu)勢。高職院校的財會類學(xué)生的動手操作技能應(yīng)該放在突出的位置，對于會計做賬、會計業(yè)務(wù)的實操能力應(yīng)該是高職財會學(xué)生的特長，但是現(xiàn)在很多院校對這一塊的重視程度還是比較弱的，學(xué)生實踐動手能力較弱。

圖4 財會類畢業(yè)生在職業(yè)能力方面存在的不足

三、生涯發(fā)展視角下的高職財會類學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）多元化和立體化的開展融入專業(yè)教育的職業(yè)生涯教育

從調(diào)查可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，使學(xué)生在一入學(xué)的時候就知道所學(xué)專業(yè)的職業(yè)范圍和自己的職業(yè)發(fā)展方向。所以我們要在生涯發(fā)展的視角下將職業(yè)規(guī)劃理論融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，讓學(xué)生把在校第一、第二、第三課堂的學(xué)習(xí)和生涯發(fā)展、職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，把理論的學(xué)習(xí)和社會實踐聯(lián)系起來。專業(yè)教育中時刻融入職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生在入學(xué)后盡早確立個人的職業(yè)發(fā)展目標和學(xué)業(yè)目標，不斷提升他們的知識、能力、素質(zhì)，為其順利實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)和獲得今后職場的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。通過課堂、講座、咨詢等不同形式在不同年級中增加更加多元化和立體化的輔導(dǎo)和互動形式，增強學(xué)生的職業(yè)意識。按照生涯發(fā)展理論在一年級學(xué)生中多開展小組討論、模擬訓(xùn)練、團體輔導(dǎo)進行自我認知和職場初體驗。二年級學(xué)生通過工學(xué)交替開展職業(yè)認識、社會調(diào)查和人物訪談，讓學(xué)生在職業(yè)探索中學(xué)會自我規(guī)劃、自我總結(jié)，不斷完善與提高。對于三年級的學(xué)生通過頂崗實習(xí)、職場仿真培訓(xùn)，提供更多的就業(yè)信息，讓學(xué)生有更多的職業(yè)體驗，作出適合自己的生涯決策，提升求職技能、自主創(chuàng)業(yè)等能力。

（二）多渠道培養(yǎng)“三師型”教師，進一步提升教師素質(zhì)

成為“雙師型”教師是高職教育教師的必要條件，財會類教師不僅要有深厚的財會類專業(yè)理論知識還要有財會行業(yè)實踐操作能力。隨著學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求的提升，我們要培養(yǎng)更高職業(yè)能力的學(xué)生就要求教師不僅擁有財會專業(yè)知識進行專業(yè)教學(xué)，還要具有財會行業(yè)相關(guān)企業(yè)實踐操作能力，同時還具有能指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)的素質(zhì)。財會專業(yè)是緊跟市場形勢的一個專業(yè)，形勢發(fā)展變化非?？?，所以對高職財會專業(yè)來說，更要積極拓展師資來源渠道，更多地從會計事務(wù)所、金融企業(yè)、大中型等行業(yè)一線聘用高級財會方面的專業(yè)人員來充實教師隊伍，這些教師不僅具有財會高級技術(shù)職稱，而且掌握了豐富的財會行業(yè)經(jīng)驗，對于課程的實效性與實用性起到積極作用。當(dāng)然這樣的師資學(xué)校還需要再加以學(xué)生職業(yè)規(guī)劃理論和內(nèi)容的培訓(xùn)，能對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進行正確指導(dǎo)，成為“三師型”教師。最后可以利用現(xiàn)在新媒體技術(shù)充分擴大行業(yè)兼職教師的力量，讓這些教師走進課堂，或者組織學(xué)生走進他們的工作世界，真正發(fā)揮行業(yè)兼職教師的積極作用。

（三）合理設(shè)置四大類課程，構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的課程體系

一個專業(yè)的課程學(xué)習(xí)是學(xué)生職業(yè)能力塑造的“根基”。財會專業(yè)的課程體系決定了高職院校財會人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準，也為每個學(xué)校的特色人才營造提供了載體。財會專業(yè)在管理類專業(yè)中的專業(yè)特色是非常明顯的，學(xué)生的職業(yè)能力也是非常凸現(xiàn)的。高職院校的財會專業(yè)本著雙素、雙能、雙證的“三雙”要求形成獨具一格的適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高職財會專業(yè)課程體系。第一類課程主要為財會人才的職業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的形成構(gòu)筑基礎(chǔ)，職業(yè)素質(zhì)類課程如法律基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、人際溝通技巧、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、演講與口才等。第二類是與專業(yè)能力要求相適應(yīng)的，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力要求的職業(yè)核心知識類課程，如會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、會計英語等課程。第三類為財會實習(xí)實訓(xùn)類課程如會計手工做賬和會計電算化。第四類就是財會崗位操作技能課程：如點鈔、中文輸入、傳票等。

（四）構(gòu)建多層次教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)力量

一般來說目前高職院校財會專業(yè)的教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生為主體的教學(xué)活動格局還沒有完全實現(xiàn)。財會專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生會專業(yè)更要會思考，所以要改變教師一講到底的模式，給學(xué)生充分的發(fā)表見解、自主鍛煉的機會?？梢圆扇嵱?xùn)課、名師講座、校友講堂、師生互動座談、到企業(yè)交流學(xué)習(xí)等方式以及借助網(wǎng)絡(luò)、媒體等現(xiàn)代化科技成果來豐富教學(xué)模式，不但能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在生涯的視角下，在實現(xiàn)傳授財會專業(yè)知識與技能的目的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的開拓思維能力、溝通交流能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，全面提高他們的專業(yè)能力和特定能力。同時可以完善和推進多樣化的學(xué)生課程考評形式，考核學(xué)生職業(yè)技能與專業(yè)知識實際解決問題的能力［4］。最后學(xué)校建立一批相對穩(wěn)定的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，加強校企合作的實質(zhì)性作用，在互惠互利的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的實踐能力。

學(xué)生的職業(yè)能力也越來越成為高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)的重點，因為這決定著其培養(yǎng)出來的學(xué)生能否滿足市場的需求，能否擁有良好的職業(yè)發(fā)展，能否經(jīng)得起社會的選擇，對學(xué)生、學(xué)校和社會來講都具有及其重要的作用。學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是一個日積月累的過程，所以需要在生涯發(fā)展視角下來進行培養(yǎng)。學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是一個全程、全員、全方位的教育體系，結(jié)合生涯發(fā)展的相關(guān)理論，從多角度、多途徑培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，在培養(yǎng)的過程中將這些能力內(nèi)化成學(xué)生有自身特色的、穩(wěn)定的能力特征，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，獲得職場的發(fā)展。

［1］教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育工作會議精神的通知［EB/OL］.http:// www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s7055/201407/171295.html.

［2］門奎英.我國高校畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)探索［D］.華中師范大學(xué)，2008.

［3］高宏，徐朝暉.高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與研究［J］.職業(yè)技術(shù)，2008（1）:47-48.

［4］胡英芹，鄭淮.高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略［J］.教育與職業(yè)，2012（2）：36-37.

責(zé)任編輯 殷新紅

王琴（1983-），女，浙江杭州人，浙江金融職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為職業(yè)生涯教育。

2014年中國高教學(xué)會課題“高職學(xué)生成長分段式引導(dǎo)模式的探索與實踐”（編號：LX 2014Y094），主持人：王琴。

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1001-7518（2015）17-0025-04