職教師資職業(yè)能力職前培養(yǎng)創(chuàng)新探索

□譚積明 徐國(guó)勝

職教師資職業(yè)能力職前培養(yǎng)創(chuàng)新探索

□譚積明 徐國(guó)勝

職教師資是我國(guó)培養(yǎng)高技能人才的主力軍，是職業(yè)教育教學(xué)工作的踐行者。職教師資的職業(yè)能力將直接影響高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。文章通過(guò)分析目前職教師資職前職業(yè)能力培養(yǎng)中的普遍問(wèn)題，提出了運(yùn)用項(xiàng)目、案例教學(xué)法的產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)新模式，配合使用質(zhì)量監(jiān)控、過(guò)程考核的新舉措，能夠?yàn)槁毥處熧Y職前職業(yè)能力的培養(yǎng)提供一套較為合理、行之有效的指導(dǎo)方案。

職教師資；職業(yè)能力；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

目前我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校的在校生已經(jīng)與本科及以上辦學(xué)層次高校的人數(shù)持平，中等職業(yè)學(xué)校同樣有著與高中生在校人數(shù)相等的招收比例。職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員短缺，職教師資人才的質(zhì)量難以適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的步伐是我國(guó)職教師資現(xiàn)狀不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)“雙師型教師”、“復(fù)合型職教師資人才”等用于明示職業(yè)院校對(duì)職業(yè)教育師范人才所應(yīng)具備的能力、水平的詞匯被大家廣為稱(chēng)道之時(shí)，我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，職教師資職業(yè)技能水平的培養(yǎng)質(zhì)量是決定其身份轉(zhuǎn)變后，能否培養(yǎng)出合格技能人才的關(guān)鍵因素。

一、新入職的職教師資在職業(yè)技能教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

角色的突然轉(zhuǎn)變，使新入職教師難免在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程緊張、學(xué)生管理無(wú)頭緒等情況，但隨著時(shí)間的推移，上述情況會(huì)慢慢退化、消失，相反教學(xué)閱歷漸漸增強(qiáng)。職教師資在逐漸適應(yīng)教師崗位的過(guò)程中，自身原有的受教經(jīng)歷及個(gè)人職業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中的痕跡會(huì)產(chǎn)生一系列普遍的問(wèn)題，以至于影響教師在職業(yè)技能教學(xué)過(guò)程中對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）技能傳授方法習(xí)慣性壟斷

實(shí)踐能力與實(shí)踐教學(xué)能力是要求職教師資同時(shí)具備的職業(yè)能力。在職教師資職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，首先其自身要練就過(guò)硬的技能本領(lǐng)，能夠在多種操作方法之間駕輕就熟。但在職業(yè)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)教師常用的技能操作方法會(huì)被頻繁使用并將功能放大，逐漸形成一種固有的技能操作風(fēng)格，以至于在今后從事職業(yè)技能教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)技能傾斜的趨勢(shì)，后期會(huì)演變成操作方法的個(gè)人習(xí)慣性壟斷現(xiàn)象。當(dāng)職業(yè)院校的學(xué)生走上技術(shù)崗位的時(shí)候，通常會(huì)將教師的操作習(xí)慣延續(xù)下去，在遇到不同的技術(shù)問(wèn)題時(shí)不能快速解決。

（二）教學(xué)中運(yùn)用的案例、素材千篇一律

職教師資職業(yè)能力的培養(yǎng)，通常會(huì)在技能水平的提高、掌握技能的關(guān)鍵點(diǎn)上下一番功夫，但訓(xùn)練案例、素材均帶有明顯的技能訓(xùn)練特征，與真實(shí)的產(chǎn)品相距甚遠(yuǎn)，僅僅是階梯式的難度遞增，沒(méi)有真正發(fā)揮產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。究其根源在于，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式不能很好的與教學(xué)大綱合理的融合，難以達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。加之注重產(chǎn)品質(zhì)量的整體意識(shí)沒(méi)有被作為衡量實(shí)踐教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中只能采用容易實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)案例、素材。職教師資在進(jìn)入職業(yè)院校后，同樣采用相同、相近的教學(xué)案例、素材，更是較為固定的技能訓(xùn)練的延續(xù)。

（三）項(xiàng)目任務(wù)生搬硬套

選取具有針對(duì)性的教學(xué)項(xiàng)目，能夠?qū)⒙殬I(yè)技能的學(xué)習(xí)由單一的指導(dǎo)教師的傳授演變?yōu)閷W(xué)生起決定性主體地位的教學(xué)模式，使職教師資能夠主動(dòng)投入其中，會(huì)起到較好的教學(xué)效果。但隨著教學(xué)項(xiàng)目的引入，伴隨其固定化、模式化、流程式的教學(xué)方式也漸漸在職業(yè)院校中悄然開(kāi)展，而真正的源于生產(chǎn)的職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目很難挖掘，會(huì)給職教師資職業(yè)能力的培養(yǎng)帶來(lái)虎頭蛇尾的感覺(jué)。

二、職教師資職業(yè)技能培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措

（一）多種操作方法并用，強(qiáng)化職業(yè)技能的平行置換

教師的職業(yè)技能是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的基礎(chǔ)性條件，是教師的基本素質(zhì)［1］。職教師資技能人才與一般職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的最大區(qū)別在于，職教師資在熟練掌握技能的同時(shí)還需要掌握理論、技能的教學(xué)方法。這就需要在日常訓(xùn)練的過(guò)程中提高教與學(xué)充分自我融合的能力，在充分吸收和掌握現(xiàn)有的職業(yè)技能操的同時(shí)，結(jié)合理論知識(shí)的難點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)技能水平的進(jìn)一步提高。當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟僮魇侄我呀?jīng)實(shí)現(xiàn)、完成了訓(xùn)練課題并熟練掌握操作技能后，轉(zhuǎn)換操作方式并得到相同的訓(xùn)練效果，這便是職教師資在技能培養(yǎng)中不可或缺的“平行置換”法或“舍近求遠(yuǎn)”法。

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊中安排具有針對(duì)性的技能平行置換的案例。職業(yè)技能中的扎實(shí)技能訓(xùn)練與理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，是職教師資職業(yè)技能提高的唯一出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于首先接觸的職業(yè)能力要素，往往會(huì)在受訓(xùn)者心中留存較長(zhǎng)記憶，隨著難度的遞增會(huì)反復(fù)出現(xiàn)先前掌握的操作技能。當(dāng)已有技能熟練掌握后，對(duì)后續(xù)實(shí)現(xiàn)同樣目的、效果的新技能水平將會(huì)產(chǎn)生一種抵觸的心理，我可以稱(chēng)之為前期技能影響因子。在訓(xùn)練及教學(xué)過(guò)程中，受訓(xùn)者根據(jù)習(xí)慣性選擇原則會(huì)放大前期技能影響因子，也就是通常意義上的技能捷徑。面對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際環(huán)節(jié)，從業(yè)者會(huì)毫不猶豫的選擇高效、便捷的實(shí)施方案，而不會(huì)去舍近求遠(yuǎn)。這源于對(duì)多種技能操作方法的靈活掌握，懂得根據(jù)不同的情況選擇最恰當(dāng)?shù)募寄軐?shí)現(xiàn)方法，是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次反復(fù)的能力記憶所演變的。職教師資既然也是一般性職業(yè)技能訓(xùn)練的對(duì)象，同樣會(huì)產(chǎn)生不同比例的前期技能影響因子。首先，在日常的技能訓(xùn)練中將一般性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)有針對(duì)性的篩選，選取不同的操作方法來(lái)實(shí)現(xiàn)相同的訓(xùn)練效果。這樣的目的是重點(diǎn)培養(yǎng)職教師資在應(yīng)對(duì)多種不同的情況，選擇更多種操作技能的應(yīng)變能力。通過(guò)技能的平行置換，會(huì)使職教師資能夠在實(shí)現(xiàn)相同效果的技能操作方法中靈活抉擇。同樣對(duì)不同操作方法所出現(xiàn)的問(wèn)題能夠快速解決，能夠在特定程度上縮短職教師資獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的周期。

2.多種職業(yè)技能實(shí)現(xiàn)方法的對(duì)比分析。不同的技能操作方法會(huì)有其特定的使用環(huán)境，在技能訓(xùn)練中通過(guò)不同的操作方法得到相同的訓(xùn)練結(jié)果，往往會(huì)伴隨其中的部分操作方法有選取不當(dāng)之嫌。這正是未加修改的訓(xùn)練項(xiàng)目，運(yùn)用了技能平行置換教學(xué)法后給受訓(xùn)者帶來(lái)的感官反應(yīng)。將運(yùn)用不同的操作方法所得到的訓(xùn)練結(jié)果分析對(duì)比后，能夠分析出受訓(xùn)者單一個(gè)體對(duì)前期技能影響因子的影響程度，有針對(duì)性的重新制定訓(xùn)練計(jì)劃，為后續(xù)的技能訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

3.改進(jìn)現(xiàn)有訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)不同情況選擇更為適宜的操作方式。為了使職教師資能夠?qū)Χ喾N技能操作方法靈活掌握，可以根據(jù)不同情況選擇最合理、最有效的技能手法，并具備將具體的操作過(guò)程演變成特定的教授能力，可以通過(guò)調(diào)整現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先在保證不弱化原有技能點(diǎn)的前提下，將同一訓(xùn)練項(xiàng)目調(diào)整成可以采用多種方法實(shí)現(xiàn)的效果，鼓勵(lì)大家在訓(xùn)練中多討論、多創(chuàng)新、多嘗試，從不同角度分析各技能點(diǎn)的固有特點(diǎn)，明確自身各技能要素的薄弱環(huán)節(jié)，這樣將會(huì)在不同情況下鍛煉自身應(yīng)對(duì)多種技術(shù)難題的能力。

（二）巧用教學(xué)方法，技能與講授齊頭并進(jìn)

實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)方法的合理運(yùn)用能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。職教師資職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，不乏各種教育理論、教材教法、微格教學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。但需要知曉，職教師資是否能夠真正將正確的教學(xué)方法運(yùn)用在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中。針對(duì)這一情況，指導(dǎo)教師需要下大力氣，在現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活、合理的運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)職教師資控制教授對(duì)象的學(xué)法等環(huán)節(jié)，使其能夠在訓(xùn)練的過(guò)程中有自己的課程設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能水平、教授水平同時(shí)提高。

1.案例教學(xué)法與研習(xí)的學(xué)法相結(jié)合。操作技能在學(xué)習(xí)前對(duì)所需理論知識(shí)、操作要領(lǐng)作出的提前研究、預(yù)習(xí)稱(chēng)之為研習(xí)。在教學(xué)案例實(shí)施之初將學(xué)習(xí)內(nèi)容提前布置給同學(xué)，使大家能夠在案例進(jìn)行前有先入為主的研習(xí)過(guò)程，在職業(yè)技能訓(xùn)練開(kāi)展中并分別由受訓(xùn)者匯報(bào)、講解案例中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，能夠充分體現(xiàn)受訓(xùn)者的主體地位。指導(dǎo)教師僅僅將部分知識(shí)、技能操作中學(xué)生研習(xí)匯報(bào)的遺漏、重難點(diǎn)不透突出的部分加以強(qiáng)化。通過(guò)案例教學(xué)法與研習(xí)學(xué)法的相融結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)職教師資在職業(yè)技能訓(xùn)練中的思維方式、換位思考的轉(zhuǎn)換，會(huì)以學(xué)生、教師的不同角度充分考慮所學(xué)知識(shí)、技能，將會(huì)起到很好的訓(xùn)練效果。

2.項(xiàng)目教學(xué)法與技能展示的學(xué)法相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法中，針對(duì)該項(xiàng)目具體訓(xùn)練重、難點(diǎn)及實(shí)施方案是職教師資以小組為訓(xùn)練單元共同制定的。通過(guò)明確的實(shí)施方案，小組采用團(tuán)隊(duì)或個(gè)人訓(xùn)練的方式實(shí)現(xiàn)既定訓(xùn)練項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體凝聚力、個(gè)人魅力等綜合能力得到鍛煉的教學(xué)方法。在教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行周密的教學(xué)安排，從中挑選出執(zhí)行效果突出的小組或個(gè)人，推薦優(yōu)秀產(chǎn)品、訓(xùn)練作品的完成團(tuán)隊(duì)或個(gè)人以展示、講授的方式，向其他組介紹訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得，從而使大家在多個(gè)操作方式的不同優(yōu)點(diǎn)中總結(jié)出更多、更有效的操作技巧。另外，優(yōu)秀產(chǎn)品的展示，能使大家對(duì)自己技能的提高充滿(mǎn)信心，設(shè)定目標(biāo)繼而努力實(shí)現(xiàn)。

3.情境教學(xué)法與總結(jié)分析的學(xué)法相結(jié)合。特定的情境能夠使學(xué)生身臨其境，在真實(shí)的工作氛圍中達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。情境的設(shè)定包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等多個(gè)方面。就教學(xué)的具體過(guò)程，通常是以逼真的教學(xué)素材營(yíng)造真實(shí)的工作目的，以逼真的訓(xùn)練環(huán)境、管理方法營(yíng)造真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，指導(dǎo)教師以逼真的工作部署，指導(dǎo)職教師資完成近似真實(shí)的工作產(chǎn)品。當(dāng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，在各個(gè)方面嚴(yán)格執(zhí)行真實(shí)工作的各項(xiàng)要求，才能真正發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)中的種種問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生得到的真實(shí)感受，結(jié)合換位思考的分析方法，能夠總結(jié)出自身技能水平所欠缺的真正原因，排除其他次要的干擾因素，從而錘煉自身過(guò)硬的職業(yè)技能。

（三）以不變的教學(xué)大綱制定機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)任務(wù)

校中有廠、廠中有校的技能人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)被許多職業(yè)院校所認(rèn)可。但現(xiàn)如今，除培養(yǎng)了相對(duì)較高文化素質(zhì)、理論知識(shí)外，使我們很難找到二十多年前技工學(xué)校一線工人培養(yǎng)模式的真正感覺(jué)。能夠真正達(dá)到產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的培養(yǎng)方式，使高技能人才得到真正意義上的鍛煉，就首先需要從職教師資抓起。

1.將職教師資的職業(yè)技能要素重新劃分，與生產(chǎn)實(shí)際漸進(jìn)融合。產(chǎn)品生產(chǎn)與技能人才的培養(yǎng)在一定程度上不會(huì)很徹底的融合，原因在于產(chǎn)品追求的效益需要即刻顯現(xiàn)，而技能人才的培養(yǎng)往往重在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、訓(xùn)練后所達(dá)到的質(zhì)量，兩者有著一定層面上的矛盾。當(dāng)在職業(yè)技能人才培養(yǎng)的過(guò)程中不分時(shí)宜的引入產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)方式，將會(huì)使兩個(gè)方面的效果均不理想，虎頭蛇尾在所難免。針對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)的機(jī)動(dòng)、靈活、具有時(shí)效性等特殊特征，將職業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新劃分，具有明顯產(chǎn)品應(yīng)用屬性的訓(xùn)練技能點(diǎn)更細(xì)分化。當(dāng)生產(chǎn)產(chǎn)品與技能訓(xùn)練不謀而合之時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要迅速反應(yīng)，分析、商討產(chǎn)品中的技能點(diǎn)與訓(xùn)練中的重、難點(diǎn)結(jié)合的契合性，制定行之有效的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)進(jìn)行產(chǎn)品與組織教學(xué)雙軌運(yùn)行。

2.教學(xué)計(jì)劃的靈動(dòng)機(jī)制要可控、可調(diào)、可監(jiān)督。教學(xué)計(jì)劃的快速響應(yīng)是產(chǎn)訓(xùn)融合的關(guān)鍵，沒(méi)有行之有效的靈活的教學(xué)方案制定計(jì)劃，無(wú)法滿(mǎn)足真實(shí)產(chǎn)品訓(xùn)練的效果；沒(méi)有一套科學(xué)、合理的監(jiān)管調(diào)控制度同樣會(huì)使教學(xué)、生產(chǎn)秩序混亂。在執(zhí)行初期要漸進(jìn)式的融合，在訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)上盡量反復(fù)論證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)性部分職教師資驗(yàn)證后再執(zhí)行，這樣通過(guò)幾輪反復(fù)的教學(xué)嘗試，會(huì)逐漸掌握各教學(xué)部門(mén)、企業(yè)管理部門(mén)之間的銜接與溝通，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量可控的職教師資人才培養(yǎng)新模式。

（四）重人才培養(yǎng)的過(guò)程監(jiān)控，適當(dāng)調(diào)整技能鑒定考核比重

雙證書(shū)、一體化職教師資的培養(yǎng)是我國(guó)中長(zhǎng)期教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心內(nèi)容，在我國(guó)職業(yè)資格證書(shū)考核制度的大背景下，其考核要點(diǎn)中的知識(shí)與技能考核比重一直被鑒定部門(mén)采用并執(zhí)行。隨著職業(yè)教育水平的不斷提高，先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段與方法被越來(lái)越多的職業(yè)院校所采納。在職教師資職業(yè)技能訓(xùn)練中開(kāi)展過(guò)程監(jiān)控、模塊考核等教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是完全符合今后一段時(shí)間內(nèi)技能人才培養(yǎng)的主旋律。

1.監(jiān)控技能要點(diǎn)的掌握過(guò)程，將失誤進(jìn)行分類(lèi)。技能的熟練掌握是要將陌生的動(dòng)作要領(lǐng)、操作方法在多次摸索中逐漸適應(yīng)，進(jìn)而形成一種能力趨勢(shì)的過(guò)程。但在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過(guò)程中可能會(huì)伴隨著出現(xiàn)不同情況的失誤。需要在職教師資中不斷總結(jié)和客觀評(píng)價(jià)錯(cuò)誤出現(xiàn)的因素，將技能操作的失誤進(jìn)行分類(lèi)。禁止出現(xiàn)的操作失誤需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在容易發(fā)生疏忽性失誤的關(guān)鍵點(diǎn)要有明確、清晰的提示，保證在技能訓(xùn)練的整個(gè)實(shí)施全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。

2.以產(chǎn)品質(zhì)量是否合格為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行階段性技能考核。實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展中，職教師資首先針對(duì)技能的初始階段選取技能的基礎(chǔ)模塊，開(kāi)展產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的項(xiàng)目、案例職業(yè)能力訓(xùn)練。當(dāng)對(duì)訓(xùn)練的完成情況作出評(píng)判時(shí)，要始終以產(chǎn)品質(zhì)量作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)職教師資的質(zhì)量意識(shí)。將當(dāng)前教學(xué)模塊訓(xùn)練內(nèi)容的成績(jī)?cè)u(píng)定，采用小的訓(xùn)練考核形式逐項(xiàng)測(cè)試，產(chǎn)品的質(zhì)量以合格、不合格界定。當(dāng)大部分技能模塊考核產(chǎn)品合格后，可以進(jìn)入拓展模塊、自選模塊的學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)技能模塊未能達(dá)標(biāo)的則需要重新進(jìn)入基礎(chǔ)模塊繼續(xù)訓(xùn)練?；A(chǔ)模塊合格后允許參加技能鑒定考核，這樣就基本實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量，弱化了為了技能鑒定而最后制定針對(duì)性的單一應(yīng)試型訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)教學(xué)的創(chuàng)新嘗試，可以根據(jù)具體訓(xùn)練的開(kāi)展過(guò)程、實(shí)施的效果逐漸改變技能鑒定考核的分值比重，提高職教師資技能人才培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控的分值比重，對(duì)于職教師資技能人才的培養(yǎng)能夠起到很好的促進(jìn)作用。

3.側(cè)重技能掌握的細(xì)節(jié)分析，跟蹤技能水平的相對(duì)提高幅度。通過(guò)各訓(xùn)練模塊的階段性考核，分析職教師資各能力要素的掌握情況。在分析的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)哪些技能點(diǎn)是職教師資很難掌握的、哪些是完成較好的項(xiàng)目。在將數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向、縱向及自身分別比對(duì)后，及時(shí)總結(jié)反饋，為后續(xù)的技能訓(xùn)練提供數(shù)據(jù)分析依據(jù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)嘗試后，詳細(xì)的分析、對(duì)比培養(yǎng)職教師資的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與普通實(shí)訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練后的技能鑒定、考核成績(jī)。充分考量產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的項(xiàng)目、案例、過(guò)程監(jiān)控的技能訓(xùn)練模式及產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的模塊化考核評(píng)判方式運(yùn)用的是否合理。

綜上所述，產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的項(xiàng)目、案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)是技能人才培養(yǎng)的重要手段，更是職教師資職業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中不可或缺的教學(xué)形式。配合訓(xùn)練過(guò)程全監(jiān)控的教學(xué)管理，以產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)判的模塊考核方式逐漸削減技能鑒定單一考核成績(jī)的比重，是職教師資技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措，從而培養(yǎng)出符合職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需要的、具有較強(qiáng)職業(yè)能力的職教師資隊(duì)伍［2］。

［1］陳正華，范海燕.關(guān)于我國(guó)職前教師職業(yè)技能型課程設(shè)置的思考［J］.教育與職業(yè)，2007（32）：33-34.

［2］徐英俊.國(guó)內(nèi)外職教師資職業(yè)能力職前培養(yǎng)主要特點(diǎn)概述［J］.成人教育，2012（3）:10-11.

責(zé)任編輯 秦紅梅

譚積明（1969-），男，天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實(shí)訓(xùn)中心數(shù)控教研室主任，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)閿?shù)控加工與機(jī)械相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；徐國(guó)勝（1970-），男，天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實(shí)訓(xùn)中心副主任，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，世界技能競(jìng)賽數(shù)控車(chē)賽項(xiàng)中國(guó)專(zhuān)家，研究方向?yàn)榧寄芨?jìng)賽與機(jī)械相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題課題“社會(huì)認(rèn)知對(duì)技能學(xué)習(xí)的影響及促進(jìn)研究”（編號(hào)：VE2016），主持人：胡克祖。

G715

A

1001-7518（2015）17-0008-04