高職教育科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——基于會計人才培養(yǎng)視角

秦欣梅 匡文婷 朱微曄

中國等發(fā)展中國家通過技術引進消化再吸收模式取得了一些成績，如今已經(jīng)過去。依靠高投入的規(guī)模密集型產(chǎn)業(yè)已經(jīng)不再適用，一些低附加值產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來的環(huán)境污染和資源存量的萎縮，產(chǎn)業(yè)升級和空間布局優(yōu)化成為經(jīng)濟發(fā)展新的主導力量。而實現(xiàn)由粗放型經(jīng)濟向集約型經(jīng)濟的轉變，必須發(fā)展多產(chǎn)業(yè)交融的優(yōu)化體系[1]。國家的活力和經(jīng)濟的增長，一定需要顛覆式的創(chuàng)新。美國金融危機之后，世界經(jīng)濟正在恢復，但形勢仍然非常嚴峻，產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整與升級不斷，競爭日趨激烈，經(jīng)濟發(fā)展與創(chuàng)新推動緊密相連，科技創(chuàng)新日益受重視，科技進步是促進經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的根本。而科技創(chuàng)新的實現(xiàn)必須依賴科技創(chuàng)新人才創(chuàng)造能力的發(fā)揮，科技創(chuàng)新人才是企業(yè)創(chuàng)新的關鍵資源，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與開發(fā)對企業(yè)創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展、國家進步有著重要意義。

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，既有高等教育的屬性又有職業(yè)教育的特征，其在遵循高等教育一般規(guī)律的同時，更應注重職業(yè)教育的特點。高職教育人才培養(yǎng)目標是工作在各行各業(yè)一線的高素質技能型人才。在人才培養(yǎng)過程中，理論知識的傳播是基礎，能力素質的培養(yǎng)是重點。以一線科技創(chuàng)新人才的水準培養(yǎng)高職人才是社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實和求新求變環(huán)境影響的必然要求。本文從分析技術創(chuàng)新人才特征入手，基于會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角，結合高職教育人才培養(yǎng)特點，探討高職教育科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以期對高職教育科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有所啟示。

一、科技創(chuàng)新人才的內(nèi)涵及特征

（一）人才

有關人才的界定，從最初《現(xiàn)代漢語詞典》所謂“有道德、有才能、有某種特長的人”，即有才之人。到《中共中央、國務院關于進一步加強人才工作的決定》對人才的定義“只要具有一定的知識或技能，能夠進行創(chuàng)造性勞動，為推進社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設，在建設中國特色社會主義偉大事業(yè)中做出積極貢獻，都是黨和國家需要的人才”?？梢姡莆罩R是基礎，進行創(chuàng)造是手段，做出貢獻是結果。

（二）科技創(chuàng)新人才

科技人才較普通人更突出其工作的創(chuàng)造性，能夠超越前人和常人，有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)新。因此，人們通常所使用的科技人才的概念在本質上同創(chuàng)造性人才或創(chuàng)新性人才的含義相一致，即科技創(chuàng)新人才。由于當代科技活動呈現(xiàn)出更高的創(chuàng)新要求，所以，目前人們對科技人才的理解，更加注重并突出強調(diào)其創(chuàng)新的本質規(guī)定性[2]。

（三）科技創(chuàng)新人才素質特征

劉曉農(nóng)（2006）認為，創(chuàng)新型人才素質特征包括智力特征和非智力特征。其中智力特征可以分為認知特征和思維特征，非智力特征多指個性心理特征[2]。認知特征包括：中等以上知識水平；知識結構要合理，既要有基礎知識和專業(yè)知識，也要有科學方法和創(chuàng)造技法知識；要有豐富的實際經(jīng)驗；要有敏銳的觀察力和持久的注意力以及良好的記憶力。思維特征包括：不僅具有較強的邏輯思維能力、概念思維能力、分析思維能力，而且具有突出的創(chuàng)造性思維能力、求異思維能力、靈活的思維結構、新穎的思維表達和跳躍的思維進程。個性心理特征包括：有激情、有理想、有抱負、堅忍不拔、充分自信、嚴謹求實、團結合作。

根據(jù)以上分析不難發(fā)現(xiàn)，科技創(chuàng)新人才在知識的掌握上在寬泛不在精尖，在實踐不在理論，在求新求變不在循規(guī)蹈矩，在主動觀察發(fā)現(xiàn)不在被動吸收填灌。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學模式已經(jīng)很難滿足科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新。

二、會計專業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

財政部在總結會計人才建設取得的成就和經(jīng)驗、深入分析會計人才發(fā)展面臨的新形勢、新任務和新挑戰(zhàn)的基礎上，制定了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》，這是深入貫徹人才強國戰(zhàn)略的重大舉措，是推動會計行業(yè)科學發(fā)展的必然要求。目前高校大都培養(yǎng)的是應用性人才，其特點是基本熟悉會計處理程序，能通過會計從業(yè)資格考試或若干門注冊會計師科目的考試，其教學方式是以理論教學為主，技能操練為輔，條件較好的高校能給學生提供企業(yè)實踐的機會。這類學生的優(yōu)點是專業(yè)基礎知識掌握牢固，對會計準則的規(guī)定很熟悉，缺點是工作崗位上手較慢，不同學科的知識融合較淺，理論知識運用于實踐比較困難，甚至對財務、審計、工商、稅務的流程分不清，遑論財稅創(chuàng)新。

高校應當積極發(fā)揮在人才培養(yǎng)方面的作用和優(yōu)勢，結合當前信息化大潮流，順應社會應用型大趨勢，對會計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進行深入研究和改革，建立一套科學有效的人才培養(yǎng)模式。

張德強（2010）認為創(chuàng)新人才是知識、能力和素質全面提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的人才。其中，知識是基礎，能力是核心，素質是保障。因此創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要學校的創(chuàng)新教育、教師的創(chuàng)新教學和學生的創(chuàng)新學習，相輔相成。林崇德（2010）提出“T”型創(chuàng)新人才，該人才既有寬厚的知識面，又有精深的某方面研究；該人才培養(yǎng)模式既繼承了東方的教育理念，又借鑒了西方的教育思想。敬采云（2012）提出“工”型人才培養(yǎng)模式，該模式一方面體現(xiàn)了東方教育理念與西方教育思想的結合；另一方面通過素質文化將知識結構與能力水平有效銜接；并從會計專業(yè)角度上熟悉掌握會計知識并熟練運用于會計實踐[3]?；谇叭搜芯?，本文認為，高校的核心工作是培養(yǎng)人才。進入二十一世紀，世界發(fā)展的基本趨勢是全球化與多元化的同步加劇，知識化與信息化的全面展開。人才培養(yǎng)的根本不在于知識的傳授，而在于能力的培養(yǎng)。因此，應在德、智、體全面發(fā)展的基礎上，著力于加強學生能力的培養(yǎng)，包括基本技能、創(chuàng)新能力、實踐能力、自學能力等，努力適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才提出的一專多能、科技創(chuàng)新的要求。人才培養(yǎng)模式應該是：寬口徑、厚基礎、重能力、求個性。為此，本文提出一種新型會計專業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——“傘”型模式。

“傘”型模式最上面的“屋頂”代表著會計專業(yè)科技創(chuàng)新人才寬厚的知識面，既要學習本專業(yè)的知識，也要了解其他學科內(nèi)容，尤其是跨學科知識。接下來的“兩點”代表著良好的智力和活躍的思維，既有良好的理論基礎又有豐富的實踐經(jīng)驗，既有敏銳的觀察力和持久的注意力又有良好的記憶力；不僅具有較強的邏輯思維能力、概念思維能力、分析思維能力，而且具有突出的創(chuàng)新求異思維能力和跳躍的思維進程。創(chuàng)新者需要擁有一雙慧眼，像神探夏洛克一樣迅速發(fā)現(xiàn)被人忽視的細節(jié)，從而挖掘出潛在的創(chuàng)新機會。通過觀察和了解，然后跳脫出種種制約，開始搜索具有顛覆性創(chuàng)新和破壞性創(chuàng)新的解決方案，他們不斷地變換不同的角度去思考。“一橫”代表健康的個性心理。包括積極的創(chuàng)新意識、強烈的創(chuàng)新動機、充分的自信心、求實的科學態(tài)度、良好的人際交往和合作精神。有了新的設想，要付諸實施會碰到很多困難。要解決這些困難，創(chuàng)新者首先需要不斷地將困難進行分解，將問題化整為零，分析矛盾點和問題點，逐個破解。當問題和矛盾拆解的足夠小的時候，如果創(chuàng)新者可以形成一個社交圈，從不同的背景的人迅速地獲得不同的觀點，快速地整合各種資源，創(chuàng)新者將如虎添翼?！耙回Q”一方面代表著科技創(chuàng)新人才以寬厚的知識為基礎、以良好的智力和活躍的思維為引擎、以健康的個性心理為支撐，通過不斷努力最終做出貢獻；另一方面也象征著科技創(chuàng)新人才韜光養(yǎng)晦、厚積薄發(fā)的一個艱苦、漫長的過程。

三、會計專業(yè)“傘”型人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)路徑

（一）構建新型課程體系

課程體系設置科學與否，決定著人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。以往高校的培養(yǎng)模式基本上是先為學生設置大量的必修課，甚至有些限選課也是學校事先選擇好了的。專業(yè)課時比重達到60%甚至70%以上。重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的通病。

為了改變以上不合理狀況，新型課程體系可以擴寬課程口徑，加大非專業(yè)課程比重以幫助學生開闊視野、活躍思維。增加選修課的種類和內(nèi)容，拓寬學生的選課空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度調(diào)動學生的積極性和興趣，真正實現(xiàn)選修。鼓勵學生至少選修一門藝術修養(yǎng)課以提升自身的藝術氣質和人文修養(yǎng)。此外還應重視技能教育，將專業(yè)教育、通識教育和技能教育視為人才培養(yǎng)的三大模塊。增加實驗、實訓課程，努力創(chuàng)造條件，提供學生深入企業(yè)實習實踐的機會，加大基本技能課和實踐教學課在整個課程體系重的比重，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)課實踐性較強，很多課程與實踐操作緊密結合，如財務管理、成本管理會計、審計、稅法，如果能在理論課程的后一個學期再開設對應的案例分析課，相信同學們一定能對知識有更好的把握和更深刻的理解，也有利于不同課程間的融會貫通和專業(yè)素質能力的進一步提升。

（二）專業(yè)課程信息化

隨著電子技術和計算機技術的飛速發(fā)展，電子仿真軟件在教學中日益顯得重要，它能為學生的學習創(chuàng)造一種自主、開放式的氛圍，為學生搭建學習現(xiàn)代化設計技術的平臺，從而更容易激發(fā)學生的技術創(chuàng)新欲望，大力開發(fā)其手和腦的潛能，進一步培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力和開發(fā)創(chuàng)新的能力。

目前市場上有許多會計教學軟件，如網(wǎng)中網(wǎng)、財?shù)?、福思特等。老師可以在自己的電腦上安裝教師端對學生進行訪問、下任務、解答、監(jiān)督、檢查和評價，學生在自己的電腦上安裝學生端，課堂學習之后可以在學生端進一步學習、操作和練習，通過完成系統(tǒng)練習和老師布置的練習來達到復習鞏固的作用。通過這樣的方式，第一可以有效利用學生的課外時間，第二可以激發(fā)學生的學習積極性，通過不斷修改錯誤解決問題完成練習以達到自我滿足，第三可以增加老師和學生的互動，幫助老師更準確地把握學生的平時表現(xiàn)并客觀評判出平時成績。

（三）建立專業(yè)綜合實驗室

為了克服目前普遍存在的會計理論教學與實際業(yè)務脫節(jié)，教學手段落后，學生對知識的吸收較慢，對知識的綜合運用能力較低等問題，增強知識的融合滲透，運用先進教學手段提高教學效果，著力打造會計綜合實驗室對高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)非常重要。會計綜合實驗室是將會計理論應用于實踐，綜合理解、掌握并運用學科綜合知識的一種實踐方式。實驗室內(nèi)容包括會計核算、成本會計、管理會計、財務管理、審計、工商、稅務等一整套會計業(yè)務，不僅包括工業(yè)會計、商業(yè)會計、政府與事業(yè)單位會計也包括金融企業(yè)會計等，在會計模擬的基礎上進一步融入證券投資、ERP沙盤對抗、供應鏈管理等其他專業(yè)外知識，開拓了學生視野，擴展了知識運用能力，提高了分析問題解決問題高屋建瓴的能力和氣質。實驗室建設是一種將企業(yè)搬進學校的模式，是一種非常優(yōu)秀的人才培養(yǎng)途徑。

（四）定期安排專題實訓

會計專業(yè)的強實踐性要求教學不能局限于教材和書本，所謂講千遍道萬遍不如自己做一遍。很多內(nèi)容需要以專題實訓的方式，針對企業(yè)中的實際數(shù)據(jù)和會計事項，運用專業(yè)理論和方法進行處理，如原始憑證的填制、出納崗位模擬、會計核算手工流程的實訓（根據(jù)某一段會計期間的原始憑證填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表）、成本與管理會計的實訓、財務報表分析實訓、審計實訓等。通過以上專題實訓，可以幫助學生達到對知識了解更全面、理解更深刻、應用更得心的效果。專題實訓的時間不需要很長，一周到兩周的時間足夠，所以學?？梢园才旁诿總€學期結束前，作為一門課程，記錄學分和成績以調(diào)動學生的積極性。

（五）加強校企合作

校方應加強同企業(yè)之間的合作，一方面及時了解用人單位對人才的要求，包括性格、素質、能力、專業(yè)知識等，盡量培養(yǎng)受用人單位歡迎的人才，提高就業(yè)率和育人聲譽。另一方面，適時將學生帶進企業(yè)，切身觀察真實的工廠、車間、生產(chǎn)線，真切體會資金的籌集、存貨的周轉、成本的核算以及預決算等，幫助專業(yè)學習更為直觀和順暢。校方可以將企業(yè)作為學生的實訓基地，定期輸送一批符合企業(yè)要求的學生在畢業(yè)之前進行頂崗實習，企業(yè)通過近距離觀察和充分了解，可以和滿意的學生簽約正式納為自己的員工。這對雙方都有利。于企業(yè)，作為學校的實訓基地，一方面可以提高知名度；另一方面相對向社會公開招聘，利用學校的資源當然會更經(jīng)濟；第三，財會專業(yè)的學生都很珍惜頂崗實習的機會，也希望能通過考核留下來工作，因此往往會比正式員工更賣力。于學校，一方面可以給學生提供良好的實訓實習機會，滿足學生對崗位的渴望；另一方面擴寬了學生的就業(yè)渠道，幫助他們更輕松快捷的找到工作；第三，加強和企業(yè)合作，深入了解企業(yè)的運作和需求，獲得第一手數(shù)據(jù)，有助于及時更新教學理念和內(nèi)容，準確把握專業(yè)動態(tài)。如果有條件還可以在科研方面進行深入合作，企方提供實踐和數(shù)據(jù)，校方提供理論和方法，幫助企業(yè)實踐成果理論化，也幫助校方搜集第一手研究資料。

時代呼喚科技創(chuàng)新人才，高職教育人才培養(yǎng)要以市場為導向，突出自身特色，求新求變不斷進步。求實進取的教學體系、科學合理的課程組織與安排，以人為本的教育理念與行動都是影響科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的重要因素。會計專業(yè)科技創(chuàng)新人才更具時代性、專業(yè)性和實踐性，會計專業(yè)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應該更加注重理論與實踐相結合，從理論到實踐、從知識到能力、從循規(guī)蹈矩到推陳出新，展現(xiàn)開放、大氣、與時俱進的現(xiàn)代育人觀。

[1]徐靜.產(chǎn)業(yè)轉型升級科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].科學管理研究，2013（1）：101-104.

[2]劉曉農(nóng).企業(yè)科技創(chuàng)新人才內(nèi)涵及素質特征分析[J].企業(yè)管理，2006（6）：129-131.

[3]敬采云.會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與實現(xiàn)路徑[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2012（8）：32-35.