應(yīng)用型本科高校產(chǎn)學研合作的維度與路徑——20所地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗分析

李安琦 苗貴松

產(chǎn)學研合作是指學術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界為共同實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化而形成的合作交流關(guān)系，是由產(chǎn)業(yè)界所啟動，以學術(shù)界的研究與開發(fā)為起點，再經(jīng)過產(chǎn)業(yè)界成功的市場實踐，從而在高科技層次上實現(xiàn)的創(chuàng)新活動。這一活動涉及企業(yè)、高校和研究機構(gòu)等二大領(lǐng)域三個不同部門，三者之間不僅相互聯(lián)系和相互制約，同時也與政府和整個社會大環(huán)境相互聯(lián)系和相互制約[1]。

一、產(chǎn)學研合作實踐與研究的歷程

“產(chǎn)學研合作”這一現(xiàn)象在國外起步很早，美國1862年通過的 《莫里爾贈地法》、1904年范海斯校長提出的“威斯康辛計劃”、1945年原麻省理工學院副院長布什向總統(tǒng)提交的科學政策報告《科學——無止境的領(lǐng)域》，為產(chǎn)學研合作奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。而美國特曼教授和斯坦福大學開創(chuàng)的大學支持教師和學生創(chuàng)業(yè)的“硅谷”模式、英國劍橋大學科技工業(yè)園、德國夫瑯禾費聯(lián)合體、日本國立大學的共同研究制度，是產(chǎn)學研合作研究與實踐的成功范例。

國內(nèi)學者最早研究成果，是對日本職業(yè)教育的考察報告，其中論及產(chǎn)學合作對我們的借鑒[2]。而論著的早期代表，是徐輝教授《高等教育發(fā)展的新階段——論大學與工業(yè)的關(guān)系》(杭州大學出版社1990年版)一書。1992年建立的“產(chǎn)學研聯(lián)合工程”計劃的目標是:使一大批大中型企業(yè)與高等院校、中科院所屬研究所建立穩(wěn)定密切的合作關(guān)系；促使科研人員的交流制度化；共建一批企業(yè)技術(shù)開發(fā)機構(gòu)；形成一批產(chǎn)學研利益共同體，最終形成產(chǎn)學研協(xié)調(diào)發(fā)展的新的運行機制[3]。復(fù)旦大學郭曉川博士學位論文《合作技術(shù)創(chuàng)新——大學與企業(yè)合作的理論和實證》（2001年），可謂上世紀產(chǎn)學研合作研究的總結(jié)。產(chǎn)學研合作育人與應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有天然聯(lián)系，而“應(yīng)用型本科”概念1995年就提出了[4]。本文另辟蹊徑，既非大范圍宏觀研究，也非某所高校的微觀研究，而是依據(jù)學界最新調(diào)研成果，選擇20所比較有代表性的地方本科高校的可取經(jīng)驗，分析其維度與路徑，以期對200所轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校有所借鑒，進而為2000多所中國普通高校的現(xiàn)代職業(yè)教育做出學者貢獻。

二、20所地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)驗概述

進入新世紀，我國高校對產(chǎn)學研合作的研究逐漸深入。在中國知網(wǎng)以“產(chǎn)學研”為篇名可檢索到14500多條記錄。1992-1999年的八年間僅有600余篇，而2000-2007的八年猛增了3500多篇（2007年也是首次超過 1千篇的年度），2008-2015年的八年更是增加了1萬多篇。這與實踐需要相輔相成。2013年6月，為落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“促進高校辦出特色”和“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，教育部發(fā)展規(guī)劃司推動在天津職業(yè)技術(shù)師范大學成立“應(yīng)用技術(shù)大學（學院）聯(lián)盟”。2014年5月，地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展工作上升到國家戰(zhàn)略[5]。截至2015年7月，全國超過80%的省份已啟動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，近200所高校參加試點。

原中山大學校長、“應(yīng)用技術(shù)大學（學院）聯(lián)盟”顧問黃達人教授歷時兩年，對幾十所地方本科院校掌門人進行深入訪談，其中20所高校入編《大學的轉(zhuǎn)型》（商務(wù)印書館2015年4月）一書，其典型經(jīng)驗值得借鑒（見表1）。

可以看出，這些應(yīng)用型本科院校，無論是聯(lián)盟高校、新建本科高校、省會城市高校，還是非聯(lián)盟高校、一些歷史悠久的老本科高校、遠離中心城市和欠發(fā)達地區(qū)的高校，抑或是民辦高校與獨立學院，都對產(chǎn)學研合作教育投入巨大關(guān)注。產(chǎn)學研合作教育早期形態(tài)是“產(chǎn)學合作”，即理論學習與生產(chǎn)鍛煉并舉的方式[6]。目前同行的提法是“政產(chǎn)學研用”，不可否認，產(chǎn)學研合作是其核心。

表1 應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的典型經(jīng)驗概覽

三、典型高校產(chǎn)學研合作教育的維度與路徑

應(yīng)用型本科院校的共同特點是：第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主；第二，以培養(yǎng)本科生為主；第三，以教學為主；第四，應(yīng)用型高校應(yīng)該以面向地方為主[7]。這20所地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗都體現(xiàn)了上述共同特征，下面具體從戰(zhàn)略認識、專業(yè)調(diào)整、課程改革、校企合作、科研方向、學科發(fā)展六個維度，探討應(yīng)用型本科高校產(chǎn)學研合作的路徑選擇。

從戰(zhàn)略認識的維度看，全球視野、國家創(chuàng)新、地方需要、高校發(fā)展是產(chǎn)學研合作教育的歷史選擇，而其基石是教師發(fā)展和學生進步。產(chǎn)學研合作不僅僅服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，還承擔著“高大上”的追求。合肥學院工業(yè)設(shè)計專業(yè)與德國、韓國、中國大陸以及臺灣銘傳大學的“三國四地”國際化工作坊已經(jīng)開展14年，其中2013年拿出400萬元人民幣對教師進行模塊化課程海外培訓，用世界上最優(yōu)質(zhì)的資源，使學生、教師、高校、地方、國家層面均有所得。

從專業(yè)調(diào)整的維度看，上述高校均能結(jié)合地方、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)實際，跨越學科壁壘，組建專業(yè)群。西安歐亞學院從行業(yè)發(fā)展趨勢、外部競爭、招生及就業(yè)市場、內(nèi)部專業(yè)布局及資源匹配等多維度進行論證分析，重新劃分專業(yè)群，建立了“漏斗模型”，打造地方獨家開設(shè)專業(yè)。黃淮學院的“合作發(fā)展聯(lián)盟”、黑龍江工程學院的虛擬“致用學院”、東莞理工學院的“華為網(wǎng)絡(luò)學院”等，都使地方高校應(yīng)用型本科專業(yè)走向一條既不同于研究型大學，也不同于高職高專院校的發(fā)展道路。

從課程改革的維度看，課程是產(chǎn)學研合作教育的基本載體，而實踐課程的內(nèi)容與方法改革尤為重要。浙江科技學院與德國博世公司、杭州喜得寶絲綢印染公司合作的項目教學，對學生能力提高效果非常顯著。該校還在本科人才培養(yǎng)方案中設(shè)置兩個“實踐學期”：生產(chǎn)實習著重培養(yǎng)學生的操作技能；工程實習安排在第七學期，學生以準工程師的身份進入企業(yè)、科研單位第一線實習，并實行雙導(dǎo)師指導(dǎo)，從實習中選擇真實工程問題作為畢業(yè)設(shè)計題目，著重培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力。

從校企合作的維度看，南京工程學院本著對人才培養(yǎng)、學校發(fā)展、教師成長有利的要求，堅持“主體多元、形式多樣、互利共贏”的原則，形成了校企共建的六大模式。如與華東地勘局聯(lián)合注冊的“南工華東有色金屬檢驗有限公司”，就是一種“雙主體共建”模式：我出房產(chǎn)，你出設(shè)備，兩家共享。現(xiàn)在校企合作涵蓋面已經(jīng)超出企業(yè)范疇，與政府機關(guān)、科研機構(gòu)、社會團體共建的事例越來越多，因為現(xiàn)在已從早期的產(chǎn)學合作發(fā)展到政產(chǎn)學研用合作。

從科研方向的維度看，成都大學“大專業(yè)平臺與產(chǎn)業(yè)融合性地方服務(wù)模式”頗具代表性：旅游學院和成都市旅游局在成都大學文化創(chuàng)意大專業(yè)平臺下共同創(chuàng)建“成都市旅游產(chǎn)業(yè)促進中心”、城鄉(xiāng)建設(shè)學院和郫縣合作成立“成都市飲用水源保護研究中心”、生物產(chǎn)業(yè)學院和食品藥品監(jiān)督局共同成立“食品安全與質(zhì)量控制研究中心”（實行雙師執(zhí)教、雙向考核和雙證就業(yè)），等等。眾所周知，高?？蒲信c科研機構(gòu)一個最大不同是要服務(wù)于人才培養(yǎng)（也包括社會培訓）。

從學科發(fā)展的維度看，既是本科高校與?？平逃闹匾獏^(qū)別，也是凝聚各方面資源、引領(lǐng)高校上臺階的重要因素，更是高校為政府、社會、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)。相對穩(wěn)定的學科是一所大學持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力，只不過應(yīng)用型本科高校的學科建設(shè)主要面向應(yīng)用而已。徐州工程學院在文科專業(yè)和文化建設(shè)上錯位發(fā)展，以區(qū)域非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的挖掘、整理、保護、傳承和研究為突破口，獲批省級人文社科研究基地，承編文化部《中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)年鑒》。

總之，這20所典型高校產(chǎn)學研合作教育路徑有其共性，更有個性，當然還不能說是十分成熟，總體上仍處于探索之中。

四、應(yīng)用型本科高校產(chǎn)學研合作觀

如前所述，產(chǎn)學研合作是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化創(chuàng)新功能發(fā)揮的必然要求，在近二十年的發(fā)展進程中，以下兩點值得深入探討：

（一）關(guān)于人文社會學科的產(chǎn)學研合作教育

一般而言，產(chǎn)學研合作是工程技術(shù)學科專業(yè)的特長。但是，隨著高等教育的發(fā)展和經(jīng)濟社會的進步，文化傳承和協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為高等學校新的職能，而這方面人文社會科學是可以大展身手的[8]。除了前面徐州工程學院獲批江蘇省人文社科研究基地案例外，河南黃淮學院因為服務(wù)地方做得好，駐馬店市政府把電視臺、電臺的后期制作都交給學校，報社、政府網(wǎng)站基地也設(shè)在學校里，這對人才培養(yǎng)的作用不言而喻。上海立信會計學院金融學院，結(jié)合銀行、證券期貨、保險和信托四個金融子行業(yè)的人才需求，開設(shè)這四個職業(yè)方向班，把職業(yè)教育和學歷教育結(jié)合起來，重構(gòu)課程體系。同時，橫向聯(lián)合學校、合作單位、國際職業(yè)標準認證部門參與人才培養(yǎng)過程。人文社科產(chǎn)學研合作教育大有可為，譬如建立實驗教學中心、開展應(yīng)用科研、引進行業(yè)專家、開發(fā)實用教材，實現(xiàn)學科與行業(yè)知識技能的有機整合[9]。

（二）關(guān)于應(yīng)用型本科教育中的擔當與情懷

應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標定位的高等教育，但不等于就是為了一份工作或是排斥仰望星空的追求。四川宜賓學院作為一所地方本科院校，強調(diào)人才培養(yǎng)的“五個結(jié)合”：專業(yè)知識與實踐能力結(jié)合，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用特點；健全人格與社會擔當結(jié)合，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的社會使命感；創(chuàng)新思維與批判精神結(jié)合；民族意識與全球視野結(jié)合；職業(yè)操守與專業(yè)能力結(jié)合。重慶郵電大學移通學院董事長彭鴻斌博士以 “為普通人辦一所與眾不同的大學”為己任，根據(jù)孔子所倡“仁、智、勇”三方面培養(yǎng)人才，廣建學生實踐平臺，實行“完滿教育”（包括社團活動、藝術(shù)修養(yǎng)與實踐、志愿者服務(wù)、競技體育四板塊），對過于職業(yè)化的本科教育取向有非常及時的矯正作用。民辦吉林華橋外國語學院秦和校長辦有責任的教育、辦實實在在的教育、辦公益性的教育，對教育充滿感情、勇于奉獻，彰顯了教育的價值。

黃達人教授認為，走應(yīng)用型道路的地方本科高校，不僅要成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的人才源，成為培養(yǎng)和儲備經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級中千千萬萬技術(shù)大軍的搖籃；同時也要成為技術(shù)應(yīng)用源和技術(shù)創(chuàng)新源，成為行業(yè)或者區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新體系中的重要一員，成為產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈融合發(fā)展的重要環(huán)節(jié)[10]。如果在工程技術(shù)創(chuàng)新之外，再加上經(jīng)濟與社會發(fā)展，就會全面提升產(chǎn)學研合作教育的水平，為國家創(chuàng)新體系提供重要支撐，為圓美麗中國夢做出更大的歷史貢獻。

[1]劉力.產(chǎn)學研合作的歷史考察及比較研究[D].浙江大學，2002：15.

[2]王桂.日本職業(yè)教育的改革與發(fā)展趨勢[J].職業(yè)教育研究，1982（3）:28-41.

[3]華宏鳴.我國組織“產(chǎn)學研聯(lián)合開發(fā)工程”[J].研究與發(fā)展管理，1992（3）：3.

[4]詹俊.杭工院學習德國FH辦學模式之我見[J].高等工程教育研究，1995（3）：70-74.

[5]關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201406/t20140622_170691.html.

[6]張勛.“產(chǎn)學合作”——發(fā)達國家培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的重要途徑[J].江西化工，1994（4）：5-6.

[7]潘懋元.什么是應(yīng)用型本科[J].高教探索，2010（1）：10-11.

[8]李文虎，朱錫芳，苗貴松.新建本科院校產(chǎn)學研合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才[J].常州工學院學報，2011（5）：1-6.

[9]潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，2011:308-331.

[10]黃達人.大學的轉(zhuǎn)型[M].北京：商務(wù)印書館，2015：1-23.