高職院校學(xué)生“教育自信”問(wèn)題探析

洪旺元 林巧華

從本質(zhì)上來(lái)看，教育的功用性在社會(huì)層面是非常明顯的，不論是中小學(xué)教育，還是高等教育，都具有兩個(gè)重要的功用：一是教育對(duì)個(gè)人的影響。一方面教育具有物質(zhì)價(jià)值，即通過(guò)教育人們能夠獲得錢(qián)、權(quán)、利等物質(zhì)層面的東西；另一方面教育具有精神價(jià)值，即通過(guò)教育人們能夠增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、擴(kuò)大視野、認(rèn)識(shí)世界、達(dá)到內(nèi)心滿足等。二是教育對(duì)社會(huì)的影響。即人類(lèi)通過(guò)教育的傳承達(dá)到積累經(jīng)驗(yàn)、傳播知識(shí)，知識(shí)不斷的增加，最終量變引起質(zhì)變，從而實(shí)現(xiàn)人類(lèi)生活方式的改變和生產(chǎn)方式的發(fā)展。正是由于教育這種對(duì)個(gè)人一生的功用性和對(duì)人類(lèi)一代代的功用性，人們對(duì)教育普遍給予了非常高的評(píng)價(jià)。但是，當(dāng)教育的功用性被人為的視為教育的功利性的時(shí)候，對(duì)教育應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)在某些人的心里就會(huì)出現(xiàn)理解偏差，甚至?xí)霈F(xiàn)所謂的“讀書(shū)無(wú)用論”。高職教育作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，理應(yīng)受到一致的接納和認(rèn)可，然而由于社會(huì)中的一些片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致一些人用“有色眼睛”來(lái)看待高職教育和高職學(xué)生，甚至連高職院校的一些學(xué)生本人也有認(rèn)識(shí)誤區(qū)。因此，探析高職院校學(xué)生“教育自信”問(wèn)題，不僅關(guān)系到學(xué)生本人，也關(guān)系到高職教育本身。

一、高職院校學(xué)生“教育自信”界定

對(duì)于高職院校學(xué)生而言，何謂“教育自信”？高職院校學(xué)生“教育自信”是指學(xué)生要相信自己，對(duì)自己要有自信心，同時(shí)學(xué)生要相信高職教育，對(duì)高職教育要有自信心。

首先，相信自己。一個(gè)人的成功，固然與其本人所具備的能力緊密相關(guān)，同時(shí)和其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意愿、為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)投入的精力以及相信自己能夠成功的意識(shí)也是密不可分的。美國(guó)思想家艾默生有句名言：自信是成功的第一秘訣。確實(shí)，自信是每一位個(gè)體成功的基石，是人們成功最基本的品質(zhì)之一。一個(gè)人擁有自信程度的多少很大程度上決定了一個(gè)人成功概率的大小。自信能夠促進(jìn)個(gè)人能力的發(fā)揮，取得成功的概率就大大增加；相反，自卑則會(huì)導(dǎo)致個(gè)人進(jìn)取心的失落，在困難和挫折面前一蹶不振，最終一事無(wú)成。如果學(xué)生因?yàn)樽约菏歉呗毶矸荻员扒榫w，那么必然會(huì)無(wú)心學(xué)業(yè)，至少不會(huì)積極求學(xué)，這就等于學(xué)生自己關(guān)閉了自己前進(jìn)的大門(mén)，陷入不思進(jìn)取的心理漩渦中，而如果低迷的情緒傾向沒(méi)有得到扭轉(zhuǎn)，這種自我否定的心理影響是不言而喻的。因此，要取得進(jìn)步，學(xué)生就一定要相信自己。

其次，相信高職教育。從學(xué)歷層面來(lái)看，相對(duì)而言，高職教育比中職教育層次高，比本科教育層次低；從知識(shí)層面來(lái)看，一般來(lái)看，高職教育比中職教育知識(shí)面更加深入、接觸面更加廣泛，比本科教育則所學(xué)知識(shí)淺顯些。社會(huì)上有不同的行業(yè)，工作中有不同的崗位，這就注定了國(guó)家需要不同層次的人才，高職教育在當(dāng)今有著廣大的社會(huì)需求。而且，高職生雖然學(xué)歷比本科生低些，但不代表著能力就一定比本科生差。高職教育注重理論與實(shí)踐結(jié)合，高職院校注重學(xué)生的操作能力訓(xùn)練，學(xué)生基礎(chǔ)理論適度、動(dòng)手能力強(qiáng)、能夠較快地融入到社會(huì)的具體崗位中，這是高職教育的一個(gè)非常大的特色。所以，只要學(xué)生能夠相信高職教育，認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鍛煉，是一定能夠?qū)W有所成并學(xué)以致用的。因此，相信高職教育，就是相信一種職業(yè)傾向，而這種傾向會(huì)為高職生指引出一條正確的求學(xué)道路。

二、高職院校學(xué)生“教育自信”缺失原因分析

雖然每個(gè)人都知道自信很重要，但是并不代表著自信就會(huì)自然生成，高職院校學(xué)生“教育自信”缺失是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。據(jù)中國(guó)教育新聞網(wǎng)2008年12月22日?qǐng)?bào)道，高職學(xué)生自信心程度高的僅占6%，自信心程度一般的占19%，自信心程度偏低的占50%，自信心程度較低的占20%，自信心程度太低的占5%[1]。這組數(shù)據(jù)表明很多高職學(xué)生還是不夠自信。那么，是哪些因素讓高職院校學(xué)生不自信了呢？

（一）自我認(rèn)識(shí)不全面導(dǎo)致不自信

自我認(rèn)識(shí)是對(duì)自己及自己與周?chē)h(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)體身體、心理、社會(huì)特征等方面的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單而言，個(gè)人通過(guò)自身學(xué)習(xí)、分析以及運(yùn)用直接和間接的知識(shí)來(lái)判斷，進(jìn)而形成對(duì)自己和外在世界的認(rèn)識(shí)[2]。自信就是在對(duì)自己和外在世界的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上形成的自我肯定與相信。而認(rèn)識(shí)上如果出現(xiàn)偏差，這就會(huì)直接影響學(xué)生的自信水平。

我國(guó)現(xiàn)行的高考制度以考試成績(jī)來(lái)衡量，高職院校學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)偏低，有些學(xué)生是來(lái)源于技工學(xué)校、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中等三校生，高考分?jǐn)?shù)低、基礎(chǔ)偏薄弱是高職生的共性，而分?jǐn)?shù)低則使得學(xué)生在一些老師和家長(zhǎng)的眼里是一個(gè)差生，就讀高職院校在這些學(xué)生心中也是不得已而求其次的選擇，如此種種都是不自信的源頭。甚至有人指出：“在當(dāng)前考試制度下，學(xué)生的高考總分如果降低50分，其素質(zhì)就會(huì)相應(yīng)降低一個(gè)檔次?！盵3]高考成績(jī)偏低使得高職院校學(xué)生產(chǎn)生不自信。更可怕的是，這種不自信所衍生出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化。高職生往往感覺(jué)低人一等，覺(jué)得自己處處不如人，在高中老師和同學(xué)面前抬不起頭，抱著這種心態(tài)進(jìn)入大學(xué)，很多人都是得過(guò)且過(guò)，混個(gè)文憑。其實(shí)，高考過(guò)后進(jìn)入高職院校一切專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)都得從頭開(kāi)始，高職院校學(xué)生根本無(wú)需糾結(jié)于成績(jī)起點(diǎn)偏低，大可不必因?yàn)樵?jīng)的高考成績(jī)而心生自卑。

（二）社會(huì)接受認(rèn)可度差給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響

社會(huì)上普遍存在以偏見(jiàn)的眼光來(lái)看待高職院校和高職院校的學(xué)生的現(xiàn)象，偏見(jiàn)地認(rèn)為高職院校是接納“后進(jìn)生”的場(chǎng)所，高職院校吸收的是普通教育中被淘汰下來(lái)的那一部分學(xué)生，進(jìn)高職院校的學(xué)生都是高考分?jǐn)?shù)低、能力不強(qiáng)、素質(zhì)差的代名詞，甚至高職學(xué)生都不愿也不好意思在外人面前說(shuō)起自己在高職院校上學(xué)。在這樣一種錯(cuò)誤的世界觀、人生觀的影響下，加上高職生自身心理素質(zhì)的不夠強(qiáng)大，高職生很容易產(chǎn)生失落感，在學(xué)校里面就會(huì)早退、曠課、厭學(xué)，以至于對(duì)未來(lái)失去信心。

應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)很早就提出了素質(zhì)教育理念，也承認(rèn)多層次的人才結(jié)構(gòu)，然而要改變?nèi)藗児逃行睦?、放棄學(xué)歷界限，在現(xiàn)實(shí)中也不是一蹴而就的，畢竟社會(huì)的接受心理需要一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。高學(xué)歷的人才其素質(zhì)確實(shí)還是值得肯定的，那么在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變的就不是去貶低高學(xué)歷教育，而是肯定高職教育的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)作用，讓人們放棄學(xué)歷界限，真正形成以能力來(lái)衡量人才的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)心理轉(zhuǎn)變，高職院校學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的能力展現(xiàn)就是重中之重，因?yàn)槿魏蔚恼f(shuō)教都是徒勞，唯有實(shí)踐是檢驗(yàn)人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（三）高職院校辦學(xué)水平影響著學(xué)生的自信

學(xué)生是教育的接受者，學(xué)校是教育的施行者，所以高職教育的主導(dǎo)方除了學(xué)生還有學(xué)校。高職院校的教學(xué)水平、學(xué)校管理和課程建設(shè)勢(shì)必關(guān)聯(lián)到學(xué)生的所學(xué)所獲。

從教學(xué)方面來(lái)看，高職院校主要是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)的學(xué)生是要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，但由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，接受知識(shí)水平能力有限，自我學(xué)習(xí)能力不足、自我約束意識(shí)較差等特征，學(xué)校里教師所教授的課程理論水平如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生所能理解接受的范圍，這更加導(dǎo)致了高職院校學(xué)生厭學(xué)，進(jìn)而打擊了他們的自信心。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)要以學(xué)生基礎(chǔ)為根本，要以提高能力為準(zhǔn)則。

從管理方面來(lái)看，高等教育的授課方式、班主任的生活管理和業(yè)余時(shí)間的自我安排，完全不同于高中階段模式，不再是老師跟在學(xué)生屁股后面要求學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是唯一方面，要同時(shí)顧及生活自理、人際交往等，更有很多的業(yè)余時(shí)間來(lái)自我調(diào)度，一些自制能力差、思想意識(shí)觀念極端的人不愿意吃苦學(xué)習(xí)，抱著僥幸的心理得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有太多的斗志，倘若是這樣，自信從何而談。另外，有些高職院校還是存在一些管理方面的漏洞，由于高職院校學(xué)生對(duì)學(xué)校有較高期待，而這些漏洞在學(xué)生的期待視野里會(huì)被無(wú)形放大，這種放大也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的氣餒。

從課程方面來(lái)看，課程設(shè)置就直接和學(xué)生的就業(yè)息息相關(guān)。課程設(shè)置有高等教育普及能力的課程，也有專(zhuān)業(yè)深化能力的課程，課程設(shè)置培訓(xùn)的能力兼具專(zhuān)業(yè)就業(yè)能力和全方位素質(zhì)水平?？傮w來(lái)看，高職教育偏重實(shí)際應(yīng)用性，重視實(shí)訓(xùn)和學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，有些學(xué)校也會(huì)安排學(xué)生到崗位一線頂崗鍛煉，這些都是高職教育的長(zhǎng)處所在。社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，知識(shí)更新速度快，崗位需求的條件也越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化、細(xì)致化，這些都要求高職教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要緊緊跟隨行業(yè)發(fā)展的節(jié)奏和崗位的需要。如果高職院校強(qiáng)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的訓(xùn)練，已經(jīng)被社會(huì)淘汰或即將淘汰，那么這個(gè)實(shí)訓(xùn)安排就失去了現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，這樣的專(zhuān)業(yè)設(shè)置必然不能提振學(xué)生的“教育自信”。

三、高職院校學(xué)生“教育自信”培養(yǎng)途徑

“教育自信”能提升學(xué)生樂(lè)觀的心理態(tài)度，能促進(jìn)學(xué)生積極的行為參與，對(duì)高職院校具有非常大的重要意義。自信是一種恒久的內(nèi)心信念，是認(rèn)知、情感和意志的統(tǒng)一體，個(gè)人只有形成了較全面、客觀的認(rèn)知，求真、求善、求美的情感，堅(jiān)定、執(zhí)著的意志，才會(huì)形成正確的人生觀，才會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)格意義上的自信?！盁o(wú)知者無(wú)畏”，顯然不是嚴(yán)格意義上的自信，而是蠻干。對(duì)高職院校而言，培養(yǎng)學(xué)生的“教育自信”應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

（一）正確認(rèn)識(shí)理解自信的三個(gè)層次

對(duì)自信的認(rèn)識(shí)應(yīng)該貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾。只有這樣，自信對(duì)每個(gè)人而言才不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞的概念，而是一個(gè)可觸可感的實(shí)體。對(duì)自信的正確認(rèn)識(shí)，應(yīng)該包含三個(gè)理解層次：首先，自信就是相信自己能行，而且憑已有的能力就能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)；其次，自信就是相信自己的潛力，目前自己還不能達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，但是相信經(jīng)過(guò)自己的努力和充分的準(zhǔn)備，自己未來(lái)某個(gè)時(shí)間段一定能夠?qū)崿F(xiàn)既定的目標(biāo)；最后，自信就是相信人無(wú)完人，自己確實(shí)存在著某些不足，不管是性格方面的一些弊端，還是某些能力方面的欠缺，或者是專(zhuān)業(yè)方面的鴻溝，這些不足以自己有限的精力和時(shí)間是無(wú)論如何嘗試都不能達(dá)到全面的突破，但自己并不因此氣餒，而是揚(yáng)長(zhǎng)避短。總之，自信就是有所為有所不為，正確認(rèn)識(shí)自信，才能全面看待問(wèn)題，才不會(huì)誤入不能自拔的境地。

（二）抓好新生入學(xué)教育

學(xué)生接受完高中階段教育，懵懂茫然地進(jìn)入大學(xué)校園，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都是新鮮的，大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與高中階段是完全不同的，怎樣自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，特別是90后學(xué)生，絕大部分是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)、怕吃苦，如何處理好人際關(guān)系，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)生活等就顯得尤為重要，這些問(wèn)題處理的不好，都會(huì)使學(xué)生感到壓力巨大，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的信心。因此，一定要抓好新生入學(xué)教育。

新生入學(xué)教育作為大學(xué)生教育的第一堂課，不僅是幫助學(xué)生明確人生發(fā)展方向、職業(yè)目標(biāo)，深入了解職業(yè)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生管理工作的重要一環(huán)，入學(xué)教育的目的是要讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓學(xué)生明白專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)特色，知道本專(zhuān)業(yè)的崗位需求和就業(yè)方向。通過(guò)入學(xué)教育，讓學(xué)生了解新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活珍惜大學(xué)生活，學(xué)會(huì)與人溝通，能夠解決新環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)的一些挑戰(zhàn)。“高職學(xué)生在高中階段缺乏理想教育，缺乏對(duì)各種社會(huì)職業(yè)的了解，更缺乏對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校缺乏信心，對(duì)自己的職業(yè)預(yù)期缺乏信心。如何能讓學(xué)生喜歡上自己的專(zhuān)業(yè)，這是高職新生入學(xué)教育中的一項(xiàng)重要工作。新生入學(xué)教育要求學(xué)院介紹高職教育特點(diǎn)、學(xué)院人才培養(yǎng)模式、所學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向及就業(yè)情況，使新生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，明確掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)?！盵4]所以，在專(zhuān)業(yè)解疑方面，可以請(qǐng)專(zhuān)業(yè)課教師給新生談專(zhuān)業(yè)能力、就業(yè)行情，講授學(xué)習(xí)方法，也可以請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)喜悅，以便新生能夠盡快掌握自主學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好的提高自信心。

（三）加強(qiáng)心理健康教育

心理是行動(dòng)的指南，沒(méi)有心理認(rèn)同的行動(dòng)，其行動(dòng)不能發(fā)揮人的內(nèi)在潛力，而且這種行動(dòng)也不具有可持續(xù)性。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻浑H上的不通暢，學(xué)習(xí)上的不如意，生活上的不順利，而產(chǎn)生心理問(wèn)題，心理問(wèn)題如得不到及時(shí)的解決，結(jié)果可能是難以預(yù)料的。所以，要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校心理咨詢教師可以通過(guò)不定期舉辦心理講座，采取按同一年級(jí)、不同班級(jí)，小規(guī)模、打亂式的選取學(xué)生聽(tīng)取講座，在開(kāi)講座的過(guò)程中，可以更多地聽(tīng)取學(xué)生的心聲，通過(guò)了解，形成反饋情況，針對(duì)存在的實(shí)際問(wèn)題上報(bào)領(lǐng)導(dǎo)給予及時(shí)解決。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以暢所欲言反映學(xué)校、自身等存在的問(wèn)題，把矛盾沖突化解在萌芽狀態(tài)中。同時(shí)，發(fā)揮班主任和輔導(dǎo)員的作用，班主任和輔導(dǎo)員能夠有更多的時(shí)間接觸到學(xué)生，能更深入的了解學(xué)生的所思所惑，所以更能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行心理疏導(dǎo)。學(xué)校通過(guò)多渠道、多層次的教育方式，定會(huì)不斷提高學(xué)生的自信。

（四）切實(shí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

職業(yè)生涯規(guī)劃傳授學(xué)生基本的規(guī)劃常識(shí)，可以讓學(xué)生了解做事情的一般過(guò)程模式，這可以讓學(xué)生處理事情更有條理，培養(yǎng)了學(xué)生的自我規(guī)劃能力。在專(zhuān)業(yè)規(guī)劃上，由專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)全體學(xué)生結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及自身?xiàng)l件，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)道德培養(yǎng)和未來(lái)職業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從開(kāi)學(xué)就能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣。就業(yè)乃民生之本，高職生自信心不足的一個(gè)重要原因是對(duì)就業(yè)前景缺乏正確的認(rèn)識(shí)和把握。很多高職教育工作者都已經(jīng)意識(shí)到高職生在目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻面前產(chǎn)生悲觀情緒和自卑心理，并有意識(shí)地把消除自卑心理、增強(qiáng)自信心作為高職學(xué)生思想教育的重要內(nèi)容。但必須明確認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)該貫穿于學(xué)生整個(gè)教育過(guò)程中，幫助學(xué)生有計(jì)劃地長(zhǎng)期不懈地增長(zhǎng)自身才干，增強(qiáng)自信心。

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想問(wèn)題的解惑者、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、人生發(fā)展的導(dǎo)航者、生活心理的關(guān)懷者，是大學(xué)生思想政治教育的第一線，在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，可以經(jīng)常性地開(kāi)展主題班會(huì)，通過(guò)召開(kāi)多種形式的活動(dòng)，充分發(fā)掘?qū)W生自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃書(shū)，通過(guò)計(jì)劃書(shū)了解每個(gè)學(xué)生的思想狀況、人生目標(biāo)等，定期對(duì)學(xué)生的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查、監(jiān)督、反饋和指導(dǎo)，使得學(xué)生行動(dòng)更有目標(biāo)性，學(xué)生更能感覺(jué)到自己的努力和進(jìn)步，這都有利于學(xué)生樹(shù)立自信心。

（五）深化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，注重實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)

高等教育課程建設(shè)都強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但由于高職院校學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)水平較差，理解接受能力水平有限，因此高職院校學(xué)校課程定位不能只重理論知識(shí)教育，更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，多增設(shè)一些讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、實(shí)踐操作的課程。在課程設(shè)置中，專(zhuān)業(yè)構(gòu)造的課程體系是怎樣的，學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的能力，應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人才等，這些都應(yīng)該有比較明確的定位和與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特征。根據(jù)崗位需求來(lái)設(shè)置課程，根據(jù)工作需要來(lái)安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)，這樣的課程設(shè)置解決實(shí)際工作問(wèn)題，和就業(yè)工作聯(lián)系緊密，可以讓學(xué)生很明顯的感受到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用技能性，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高職教育的自信。

高職院校學(xué)生“教育自信”的形成不是一朝一夕的，需要貫穿于大學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程中，高職院校學(xué)生自信心的好與壞，對(duì)學(xué)生的就業(yè)起著非常重要的作用。新生入學(xué)教育是學(xué)生開(kāi)始大學(xué)美好生活的開(kāi)始，制定職業(yè)生涯規(guī)劃是豐富學(xué)生大學(xué)生活的基礎(chǔ)，學(xué)好知識(shí)技能水平是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的保障。但最根本的，提高學(xué)生“教育自信”是一切成功的根源。

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