產(chǎn)教融合視野下高職藝術(shù)設(shè)計課程改革探索

陸天奕 汪海偉

隨著我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作取得很大發(fā)展，學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會等各方均要求在更深層次上展開合作，和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等行業(yè)進(jìn)行的產(chǎn)教融合成為當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)推行教學(xué)改革、課程改革的新思路和新方法。如何有效和文化創(chuàng)意等行業(yè)產(chǎn)教融合，成為高職藝術(shù)設(shè)計教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱指出：“職業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)就是產(chǎn)教融合”，它關(guān)系到高職藝術(shù)設(shè)計教育的未來可持續(xù)發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合背景下課程改革的必要性

所謂產(chǎn)教融合，是指職業(yè)教育與相關(guān)產(chǎn)業(yè)深度合作，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而采取的重要途徑之一。課程是教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校一切教學(xué)活動的中介[1]。藝術(shù)設(shè)計課程改革不僅局限于課程教學(xué)內(nèi)容的更新，更要對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效調(diào)整，把課程間原有的相互分離，相互重合的關(guān)系調(diào)整為互相配合，協(xié)同合作的新型關(guān)系，使課程內(nèi)容更貼近于設(shè)計企業(yè)和行業(yè)的實(shí)際需求。

產(chǎn)學(xué)研一體是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合的有效方式。近年來，我國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)獲得了長足發(fā)展，為我國高職藝術(shù)設(shè)計教育提供了良好的發(fā)展環(huán)境，為高職學(xué)生提供了藝術(shù)實(shí)踐和工作場所，同時為高職院校培養(yǎng)大批既懂藝術(shù)教學(xué)又懂實(shí)踐創(chuàng)作的“雙師型”教師提供了必要的條件?！爱a(chǎn)教融合”成為校企合作追求的理想[2]。隨著現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，高職藝術(shù)設(shè)計教育“產(chǎn)教融合”是一種產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計、設(shè)計素質(zhì)和能力培養(yǎng)、產(chǎn)品制作和銷售三位一體的融合模式。這種模式不僅具備教育和設(shè)計產(chǎn)出的多種功能，還具有應(yīng)變文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及參與市場競爭的能力。因此，基于產(chǎn)教融合的課程改革，就必須根據(jù)市場藝術(shù)設(shè)計人才的需求，與企業(yè)、行業(yè)緊密合作。

二、產(chǎn)教融合背景下課程改革的目標(biāo)

（一）職業(yè)導(dǎo)向

職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)屬性。高職教育是培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的專門應(yīng)用型人才，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生既不是熟練的操作人員，也不是基礎(chǔ)理論的研究人員，而是既能動手，又能動腦的復(fù)合型應(yīng)用人才。如果僅僅以技能培訓(xùn)作為課程目標(biāo)，這不符合現(xiàn)代社會的需求，也不利于學(xué)生未來的發(fā)展，更體現(xiàn)不了高等職業(yè)教育的特點(diǎn)。

職業(yè)導(dǎo)向的課程改革，需要把課程改革放到產(chǎn)教融合的培養(yǎng)背景下來考量。首先，在制訂人才培養(yǎng)方案時，對于人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求、知識要求和能力要求，必須將相對應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為重要依據(jù)，通過科學(xué)合理的課程體系保證各種職業(yè)基本能力的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)職業(yè)能力要求，設(shè)置相關(guān)課程。課程的教學(xué)過程也就是實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格考證的培訓(xùn)過程，融課程教學(xué)與職業(yè)資格考證培訓(xùn)于一體。課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法及課程評價方式均以職業(yè)能力要求為依據(jù)進(jìn)行改革。學(xué)生具備本專業(yè)的基本知識技能，具備相應(yīng)的理論知識與素質(zhì)要求，能夠很快適應(yīng)本專業(yè)本崗位的任職要求。同時，也具備相鄰專業(yè)的通識，能夠根據(jù)社會職位需要的變化，調(diào)整專業(yè)方向，自我學(xué)習(xí)、補(bǔ)充必要的知識技能，及時轉(zhuǎn)移到相近專業(yè)，適應(yīng)其他專業(yè)崗位的任職要求。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，參與企業(yè)的生產(chǎn)與設(shè)計實(shí)踐，參與社會服務(wù)，在課程教學(xué)與社會實(shí)踐中，通過實(shí)際產(chǎn)品的設(shè)計制作，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

（二）以項(xiàng)目為載體

產(chǎn)教融合的藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)，需要以項(xiàng)目為載體，建立真實(shí)的工作情景開展藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)可以讓學(xué)生在一定的工作情景下，以解決具體問題為目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)與幫助下，綜合使用多種知識和技能，在完成項(xiàng)目的過程中完成相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)。以真實(shí)的工作任務(wù)為目標(biāo)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)模塊，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場景中主動地完成學(xué)習(xí)。

（三）多方參與共贏

產(chǎn)教融合背景下，高職藝術(shù)設(shè)計類課程的多元融合開發(fā)是主要趨勢。產(chǎn)教融合，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，打破原有單一的、以知識理論體系開發(fā)課程的局限，從產(chǎn)、學(xué)、研三個方面入手，全面系統(tǒng)地進(jìn)行課程的改革。由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、行政共同參與的課程改革，對于參與的各方都是有利的，能夠?qū)崿F(xiàn)多方共贏的目的。首先，融合后的課程不僅能培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的專門人才，為產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持，又是社會生產(chǎn)的一部分，具有創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的功能；其二，企業(yè)人才市場的需求的變化為課程改革提供了明確的目標(biāo)和方向，為課程體系建設(shè)提供了有力依據(jù)，是課程改革取得成功的重要保障；其三，產(chǎn)教融合的高職藝術(shù)教育課程，能科學(xué)合理配置內(nèi)部資源，在完成教學(xué)任務(wù)的同時開展社會設(shè)計服務(wù)，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力支持；最后，課程改革能根據(jù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)最前沿的設(shè)計資訊及時更新教學(xué)內(nèi)容，保證了藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)的與時俱進(jìn)。因此，產(chǎn)學(xué)研三者融合的課程改革，可形成一個良性的循環(huán)教學(xué)系統(tǒng)，開展教學(xué)，創(chuàng)意設(shè)計及產(chǎn)品生產(chǎn)等服務(wù)性活動，在推進(jìn)課程改革的同時，不斷向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)輻射，產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益。

三、產(chǎn)教融合背景下課程改革的途徑

（一）課程教學(xué)項(xiàng)目化

項(xiàng)目化課程教學(xué)的優(yōu)勢是融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體、融“教、學(xué)、做”于一體，可以滿足產(chǎn)教融合背景下對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。課程教學(xué)項(xiàng)目化，打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識傳授為宗旨的教學(xué)要求，構(gòu)建以職業(yè)崗位工作流程為框架的教學(xué)體系，課程體系與結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)均與職業(yè)技能要求緊密聯(lián)系。

課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置，根據(jù)知識能力傳授的教學(xué)規(guī)律，采取由簡入深、由易到難、由單一到綜合、由模擬到真實(shí)的過程。比如，第一、第二學(xué)期可以設(shè)置基礎(chǔ)性的單一項(xiàng)目，第三、四學(xué)期可以設(shè)置綜合型的虛擬項(xiàng)目及實(shí)際項(xiàng)目，最后的畢業(yè)設(shè)計，則以綜合性實(shí)際型項(xiàng)目為主，以學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)績作為課程考核的重要指標(biāo)。項(xiàng)目形式，第一、二學(xué)期可以設(shè)置模擬項(xiàng)目、仿真項(xiàng)目，第三、四學(xué)期可以選取社會及企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，通過專業(yè)設(shè)計課程，以項(xiàng)目+主題教學(xué)的形式，深化項(xiàng)目內(nèi)容，與企業(yè)共同設(shè)計、共同完成設(shè)計項(xiàng)目，力求取得較好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

課程教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)力量，由學(xué)校專任教師與企業(yè)兼職教師共同組成，既能發(fā)揮學(xué)校專任教師對教學(xué)全過程掌控能力和理論知識教學(xué)能力，又能發(fā)揮企業(yè)兼職教師豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決具體問題的能力，校內(nèi)、校外兩種不同類型教師的有機(jī)組合，對于發(fā)揮各自特長，提高教學(xué)質(zhì)量是有效的保障。

課程教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)，采取讓學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)的主動式學(xué)習(xí)，學(xué)生在一定情景下以攻克既定問題障礙為目標(biāo)，在教師、企業(yè)專家的指導(dǎo)幫助下，綜合利用本專業(yè)的知識技能，在解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累。通過若干項(xiàng)目將專業(yè)的主要知識技能作出合理分解，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)具體項(xiàng)目的過程中，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識技能。通過課程項(xiàng)目使課程的教學(xué)緊貼生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生在設(shè)計實(shí)踐中學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意與制作的核心技術(shù)和能力，不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力，也為學(xué)生今后就業(yè)上崗，打下良好的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的課程體系與實(shí)踐體系

高職教育具有“高教性”、“職業(yè)性”等特點(diǎn)，學(xué)生培養(yǎng)不僅要有理論基礎(chǔ)知識的儲備，還要有良好的職業(yè)道德和過硬的技能素質(zhì)[3]。高職課程體系中的文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程等各類課程模塊均圍繞培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)展開。以文化、專業(yè)基礎(chǔ)課程為先導(dǎo)，培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計人才所需的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)人格、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展等職業(yè)基本素質(zhì)，尤其要加強(qiáng)敬業(yè)勤奮，開拓創(chuàng)新等核心職業(yè)道德教育。培養(yǎng)學(xué)生能以務(wù)實(shí)的心態(tài)從設(shè)計制作事務(wù)性崗位做起，在設(shè)計實(shí)踐中邊磨合邊學(xué)習(xí)，不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)人生追求和目標(biāo)。專業(yè)核心課程和設(shè)計市場接軌，與行業(yè)、企業(yè)專家共同開發(fā)系統(tǒng)的、具有產(chǎn)教融合特色的優(yōu)質(zhì)職業(yè)技能核心課程，共同建立各門課程建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)。在最后階段的綜合實(shí)訓(xùn)，組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，通過設(shè)計項(xiàng)目案例，接受綜合性的設(shè)計制作技能訓(xùn)練，感受企業(yè)文化、企業(yè)精神，經(jīng)受職場實(shí)戰(zhàn)磨練，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

（三）構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)有效對接的課程群

“課程群”是指以一至兩門核心課程為基礎(chǔ)，由三門以上相關(guān)課程組成的結(jié)構(gòu)科學(xué)，層次合理，互相聯(lián)系，互相配合的系統(tǒng)化課程群體。課程群的構(gòu)建可以參照如下幾個原則：

第一，緊密結(jié)合行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)高職產(chǎn)教融合特色課程群。課程群的設(shè)置與行業(yè)、合作企業(yè)緊密對接，與設(shè)計項(xiàng)目結(jié)合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)意能力和職業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。企業(yè)專家參與課程群設(shè)計組合，課程內(nèi)容及藝術(shù)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)等方面教學(xué)內(nèi)容的制定，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，授課計劃以符合企業(yè)要求，并根據(jù)企業(yè)需求動態(tài)更新課程內(nèi)容。在教學(xué)團(tuán)隊中設(shè)立相應(yīng)的課程群負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)各個課程群的建設(shè)和改革。

第二，以項(xiàng)目引領(lǐng)，打破原有課程界限，構(gòu)建貫穿式課程群。如果在課程群建設(shè)中，每門課程只是在各自內(nèi)部小修小補(bǔ)，則不可能呈現(xiàn)課程群建設(shè)的整體效應(yīng)，原先隔離、重復(fù)甚至矛盾的內(nèi)容不會改變，龐大而繁瑣的框架也將照舊，無法實(shí)現(xiàn)課程間的協(xié)調(diào)和系統(tǒng)化[4]。以課程群為載體，邀請合作企業(yè)共同開發(fā)真實(shí)和虛擬的企業(yè)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目將課程群內(nèi)所有課程連接，系統(tǒng)地將課程所包含的知識和技能傳授給學(xué)生，使教學(xué)和企業(yè)、市場真正接軌。比如平面設(shè)計專業(yè)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，根據(jù)其專業(yè)的特點(diǎn)打破課程的界限，將合作企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目貫穿于整個課程群中。把課程的教學(xué)重點(diǎn)建立在課程群項(xiàng)目教學(xué)之上，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到課程群項(xiàng)目教學(xué)的轉(zhuǎn)變，不僅可以結(jié)合實(shí)例傳授理論知識和實(shí)踐技能，同時也能夠打破課程之間的隔閡，系統(tǒng)全面地考慮理論知識和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行多方位的研究和改革，提升教學(xué)效果。在課程群貫穿式項(xiàng)目教學(xué)中，教師、企業(yè)、學(xué)生是互相聯(lián)系的有機(jī)整體，有利于形成高效互動的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。課程群貫穿式項(xiàng)目化教學(xué)宜采用工作室制的小班教學(xué)。這樣有利于教師在課堂融入設(shè)計項(xiàng)目，并和學(xué)生更好的示范、交流及反饋，引導(dǎo)學(xué)生更好的完成項(xiàng)目。同時有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，形成一個以學(xué)生為主體的工作情境教學(xué)模式，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意識，從而提高藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，拓展和延伸專業(yè)課程內(nèi)涵。比如視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程大多是偏向二維平面設(shè)計課程，如廣告設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計等。隨著現(xiàn)代媒介技術(shù)的發(fā)展，新的媒介不斷涌現(xiàn)，這就要求我們在原有平面設(shè)計課程基礎(chǔ)上，不斷更新教學(xué)及設(shè)計實(shí)踐內(nèi)容，引進(jìn)交叉性課程如AE、flash設(shè)計軟件、計算機(jī)編程等，向現(xiàn)代媒介設(shè)計方向擴(kuò)展和延伸。將傳統(tǒng)的書籍排版設(shè)計拓展為電子書刊設(shè)計、將版式設(shè)計向網(wǎng)頁界面延展、將傳統(tǒng)廣告設(shè)計拓展為動態(tài)的影視廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告等。通過對原有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)涵的拓展和延伸，極大地擴(kuò)展和豐富課程群建設(shè)內(nèi)涵。

（四）融通企業(yè)文化素質(zhì)培養(yǎng)

產(chǎn)教融合背景下的課程建設(shè)需要和企業(yè)文化深度融合，實(shí)現(xiàn)崗位素質(zhì)培養(yǎng)并與產(chǎn)業(yè)文化對接。可以將企業(yè)的優(yōu)秀服務(wù)文化和理念轉(zhuǎn)換成教育要素，體現(xiàn)在課程教學(xué)的各個方面，成為課程綜合職業(yè)素養(yǎng)的一部分，和產(chǎn)業(yè)文化素質(zhì)的培養(yǎng)對接。把企業(yè)文化的核心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，變成課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并把它和學(xué)生培養(yǎng)、課堂教學(xué)，項(xiàng)目設(shè)計和開發(fā)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時，了解、熟悉并認(rèn)同企業(yè)文化，樹立愛崗敬業(yè)，誠實(shí)守信的職業(yè)道德意識、行為規(guī)范，成為符合企業(yè)需求的高質(zhì)量人才。同時，和合作企業(yè)進(jìn)行互動課程教學(xué)，了解感受企業(yè)文化，使學(xué)生真正成為企業(yè)、社會的一份子。師生參與企業(yè)活動，與企業(yè)專家進(jìn)行座談和交流，培養(yǎng)學(xué)生對合作企業(yè)的認(rèn)同感。企業(yè)可以參與到課程成績的評價之中，并且對課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵。

建立專業(yè)課程企業(yè)導(dǎo)師制，有利于課程教學(xué)和企業(yè)文化更好融合。從合作企業(yè)聘請資深設(shè)計師或高級管理人員作為課程的企業(yè)導(dǎo)師，對學(xué)生在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及課程項(xiàng)目完成過程中進(jìn)行言傳身教式的指導(dǎo)，把優(yōu)秀的企業(yè)文化帶入課堂，達(dá)到校企共同育人的目的。由于企業(yè)導(dǎo)師具有豐富的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，不僅在課堂上傳授知識和技能，而且可以幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展道路，優(yōu)化學(xué)生的人生成長歷程。

（五）打造產(chǎn)業(yè)化素質(zhì)的專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊

加快專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊產(chǎn)業(yè)化建設(shè)。產(chǎn)教融合背景下，把生產(chǎn)，設(shè)計開發(fā)引入課堂教學(xué)過程，同時也對教師提供更高的要求，教師需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)意創(chuàng)新、動手實(shí)踐能力，以及完整的項(xiàng)目設(shè)計制作經(jīng)驗(yàn)。沒有一批合格的和產(chǎn)業(yè)密切接軌的教師，就難以完成產(chǎn)教融合課程的教學(xué)和改革。而且產(chǎn)教融合和課程改革相結(jié)合，會促使教師的角色轉(zhuǎn)換，積極參與設(shè)計實(shí)踐，自然地提升職業(yè)院校雙師素質(zhì)教師建設(shè)質(zhì)量。教師通過真實(shí)的課程項(xiàng)目，把教學(xué)和實(shí)踐，產(chǎn)品和市場，學(xué)校和企業(yè)，自身優(yōu)勢和外部資源結(jié)合起來。在完成課程項(xiàng)目的過程中，教師轉(zhuǎn)化為設(shè)計師、設(shè)計總監(jiān)、設(shè)計顧問，提升了課程教學(xué)團(tuán)隊雙師素質(zhì)。

針對企業(yè)和市場開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)資源。課程教學(xué)團(tuán)隊以產(chǎn)教融合為目標(biāo)，和企業(yè)共同開發(fā)課程教學(xué)項(xiàng)目。企業(yè)專家對課程教學(xué)方案進(jìn)行完善、補(bǔ)充和修改。課程教學(xué)資源開發(fā)緊跟市場需求，真實(shí)完整地反映設(shè)計制作的過程。教學(xué)團(tuán)隊在開發(fā)項(xiàng)目的同時，自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平和實(shí)踐能力也得到提升。

加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊協(xié)同工作能力。由于產(chǎn)教融合背景下，教學(xué)項(xiàng)目相互穿插形成一個有機(jī)整體，參與課程項(xiàng)目制作的師生共同組成教學(xué)團(tuán)隊。教師除了能夠單獨(dú)處置各項(xiàng)工作任務(wù)之外，教師之間、師生之間還需具有較強(qiáng)的協(xié)同工作能力互相溝通，相互配合，共同完成課程教學(xué)項(xiàng)目。

在現(xiàn)代媒介飛速發(fā)展的時代，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必須在產(chǎn)教融合視野下，和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，深入開展課程改革，培養(yǎng)符合市場、企業(yè)需求的創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才。

[1]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）：5.

[2]羅汝珍.市場經(jīng)濟(jì)背景下高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2014（7）：8.

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