中澳高職教師教學能力培養(yǎng)的比較研究

□湯琳瓊 陶 宇

中澳高職教師教學能力培養(yǎng)的比較研究

□湯琳瓊 陶 宇

高職教師教學能力的提升是高職教育實現教學改革和人才培養(yǎng)的關鍵。澳大利亞職業(yè)教育在教師培養(yǎng)方面形成了全國統(tǒng)一的標準和培養(yǎng)課程體系，具有一定的科學性和實踐操作性。文章從培養(yǎng)形式、培養(yǎng)課程和其他方面比較澳大利亞和我國高職教師教學能力，借鑒澳大利亞職業(yè)教育教師培養(yǎng)的先進經驗，研究建立具有中國特色、基于高技能人才培養(yǎng)需求的高職教師教學能力培養(yǎng)模型，完善我國高職教師教學能力培養(yǎng)體系，開發(fā)適宜我國職業(yè)教育發(fā)展的教師教學能力培訓課程。

教學能力；培養(yǎng)形式；培訓課程；比較

高職教師教學能力是指在培養(yǎng)學生一定職業(yè)素質的過程中所表現出來的各種能力的有機結合，是正確組織和駕馭職業(yè)教育資源，運用科學的教學手段，促進學生職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)素質等不斷發(fā)展的綜合素質[1]。教學能力是高職教育實現教學改革和人才培養(yǎng)的關鍵，各高職院校也極其重視教師教學能力的培養(yǎng)。澳大利亞在職業(yè)教師教學能力培養(yǎng)培訓方面形成了具有鮮明特色的ASQA框架，詳細解釋說明了職業(yè)教師教學能力標準，建立了嚴謹縝密的高職教師培養(yǎng)培訓體系并依據每種職業(yè)證書開發(fā)了相應的培訓課程，在國際上享有較高的聲譽。比較中澳高職院校對專職教師的培養(yǎng)模式，本文從中借鑒澳大利亞的科學方法和經驗。

一、澳大利亞高職教師教學能力培養(yǎng)簡介

（一）培養(yǎng)階段

1.試用期教師培訓。該階段培訓的主要任務是上崗培訓，專職教師在上崗前必須參加各州或本地區(qū)指定的大學或高等教育學院舉辦的職業(yè)資格證書培訓，取得職業(yè)教育“培訓與評估”四級證書[3]。主要進行教學方法、考核組織、語言溝通以及學生管理能力方面的學習。

2.新入職的專職教師培訓。該階段的培訓主要是集中在新教師的培訓計劃上，包括參加校內外活動、3天左右的研討會議、校內觀摩課、科研活動以及參加相關的企業(yè)或行業(yè)委員會。培訓的重點是教學認知能力和教學設計能力。

3.專職教師的常規(guī)在職培訓。在職進修的培訓方式主要有教學研討會、論壇、基于工作的學習、網上遠程教育與培訓、到專業(yè)的培訓公司參加培訓等。培訓的內容主要是計算機技術、靈活的學習、多媒體、營銷、管理與領導、項目管理等。

4.企業(yè)培訓。澳大利亞TAFE學院教師一般有三種身份：學院的教師、當地教師聯合會的會員、行業(yè)或企業(yè)協(xié)會的會員。TAFE學院專職教師必須經?；蚨ㄆ谌テ髽I(yè)進行技術實踐，參加企業(yè)培訓，培訓內容是企業(yè)最新的技術實踐知識、最新的生產工藝流程、學習和感受企業(yè)的生產環(huán)境和企業(yè)的文化[4]。

（二）培訓課程

澳大利亞在教師能力培訓課程上針對各個資格證書等級有不同的課程體系，以培訓包的形式進行能力開發(fā)、課程設計和考核實施，各課程體系每5年要審查一次，根據實際需求對課程體系進行調整。培訓時間一般為脫產三個月。以證書四為例，其培訓課程迄今為止經歷了3次調整，具體調整見表1。

表1 教師職業(yè)能力培訓包發(fā)展表

其中的TAE10培訓包從實施日至今，已經進行了6次修改調整，現在教師培訓所使用的培訓包已經是3.4版本，于2014年5月2日開始實施。

表2 TAE10培訓包證書體系表

TAE10培訓包所包含的證書有四級證書、本科學歷證書、研究生專業(yè)證書、研究生學歷證書共四個等級，具體內容見表2。

高斯（中國）提出要在鞏固報紙印刷的基礎上，大力發(fā)展書刊印刷和商業(yè)印刷，適時進入包裝印刷領域的戰(zhàn)略，并以此展開了一場場以“創(chuàng)新”“綠色”“智能化”等為主題的攻堅戰(zhàn)。

從表2可以看出，澳大利亞職業(yè)教育在教師能力培訓方面將培訓內容分解細化，并設置了相應的證書，從最基礎的四級證書到最高等級的研究生學歷證書，每一個證書都有相應的培訓課程，形成了較為完善先進的教師教學能力培訓課程體系。以四級證書為例，參加培訓的人員想要取得該證書，至少需要修完7門核心課程，3門選修 （從14門中選）共10門課程，其中的核心課程的教學內容有：籌劃考核活動和過程；考核關鍵能力；參加考核有效性認證；計劃、組織和開展小組學習；計劃、組織和幫助工作場所學習；計劃和開發(fā)學習項目；用培訓包和認證課程滿足客戶需求[5]。從培訓內容可以看出，四級證書所培訓的是教師對于教學課程的整一個流程，涵蓋了從設計到實施再到評價的方方面面，對于新教師能否順利開展教學工作有著積極的作用。

（三）其他方面

為提高教師參加教學能力培訓的積極性，澳大利亞政府和TAFE學院制定了激勵措施。政府每年為在職培訓的教師提供4000名獎學金，培訓經費最高可達1.5萬澳元，主要用于教師的實習、派遣、差旅費、培訓費等[6]。TAFE學院有激勵和懲罰兩種不同的措施。學院對參加教學能力培訓的教師，經考核成績優(yōu)秀者，會對其進行獎勵，并將獎勵細則錄入教師平常的業(yè)務檔案，以作未來教師晉升的材料。對未參加教學能力培訓的教師或參加教學能力培訓但是考核不通過者，連續(xù)3年不參加教學能力培訓，學院將對其進行警告并記錄在此教師的日常業(yè)務檔案中，嚴重者將會被辭退。對于新教師的教學能力培訓，考核不通過者，學院要求其參加下一次的教學能力培訓，如果考核不通過，新教師將會被辭退。

二、我國高職教師教學能力培養(yǎng)簡介

（一）培養(yǎng)階段

我國高職教育對專職教師的培訓主要采用職前培訓和在職培訓兩種階段形式。

1.職前培訓。由于我國暫無獨立的高等職業(yè)教育教師資格體系，職前培訓主要是取得普通高校教師資格證書，培訓內容有教育通識課程、新教師試講、普通話測試等。對于申請人的教學能力只有評價沒有培訓，而且評價方式采用的是對說課過程的評價。

2.在職培訓。目前，我國高職教師在職培訓是基于國家政策文件引導下的、以教育部和高職院校組織開展的學歷與能力相結合的培訓方式。培訓方式有校級、院級、教研室培訓，高學歷進修，“雙師型”教師培養(yǎng)，開展校企合作、派遣教師到企業(yè)頂崗實踐，參加技能競賽，外出參觀學習，參加學院及國家開展的國內外培訓等[7]。

（二）培訓課程

我國高校教師培養(yǎng)并未形成系統(tǒng)連貫的職前職后培養(yǎng)課程體系，職前培養(yǎng)是以取得高校教師職業(yè)資格證必須通過的考試而開展的課程培訓：主要有 《普通話》、《高等教育學》、《大學心理學》、《高等教育法規(guī)》、《大學教師倫理學》等[8]，而且這一課程培訓至少已有將近20年的時間，內容較為簡單且基本保持不變，很少有大規(guī)模的變動。培訓規(guī)模上往往采取以數百人的大型講座，授課教師唱獨角戲，以講為主，缺乏互動和體驗。

在職培訓階段，雖未形成全國統(tǒng)一的系統(tǒng)的培訓課程體系，但教育部已出臺相關文件，對高職教師的教學能力提出了較為全面的發(fā)展要求。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16 號）第七條提出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力……重視教師的職業(yè)道德、工作學習經歷和科技開發(fā)服務能力，引導教師為企業(yè)和社區(qū)服務。逐步建立“雙師型”教師資格認證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標準和準入制度。重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質與教學能力。”[9]各高職院校按照這一要求建立各自學院的“雙師型”教師的認定標準，制定各自教師的在職培訓計劃，提高教師教學能力。

（三）其他方面

我國高校人事制度在人才引進、職稱評定、干部聘用很多方面均對教師有較高的學歷要求，因此大部分高職院校制定了鼓勵教師繼續(xù)深造獲得高學歷的激勵機制。在技能培訓方面，教育部制定實施職業(yè)院校教師素質提高計劃，組織建立了高等職業(yè)學校教師專業(yè)能力發(fā)展平臺。各高職院校在教師在職培訓方面實施了學分制，鼓勵教師參加“雙師型”培訓、企業(yè)頂崗實踐、掛職鍛煉等，將在職培訓與職稱晉升掛鉤。

三、中澳高職教師教學能力培養(yǎng)之比較與啟示

比較分析中澳高職教師教學能力培養(yǎng)的共同性和差異性，從中借鑒澳大利亞職業(yè)教育在教師培養(yǎng)上的先進理念和科學經驗，有利于探討對我國高職教師教學能力培養(yǎng)的啟示。

（一）中澳高職教師教學能力培養(yǎng)的比較分析

1.共同性分析。隨著高職教育的國際化合作的興起，我國高職教育與國際領先的職業(yè)教育有著越來越多交流和學習的機會，在高職教師教學能力培養(yǎng)方面也有很多共同之處。

在培養(yǎng)模式上，中澳高職院校對于專職教師的培養(yǎng)均有職前和職后兩個培養(yǎng)階段，都有新教師入職培訓、專職教師常規(guī)培訓和企業(yè)培訓三種方式。在培訓內容上，中澳高職教育在專職教師入職前都有類似的培訓課程和明確的培訓時間要求，對于專職教師入職后培訓中澳高職教育也提出了內涵相似的要求。在外部支持上，中澳兩國政府都非常重視對高職教師的培養(yǎng)，組織相關的培訓項目，給予一定的經費支持。在學院層面上，中澳高職院校都將專職教師的培訓與職稱晉升掛鉤，有一定的獎勵措施。

2.差異性比較。雖然我國與澳大利亞在高職教師培養(yǎng)方面有著許多共同之處，但我國高職歷史和現實發(fā)展決定了我國的高職教師培養(yǎng)與澳大利亞之間還有很多不同之處，有些還處于基礎發(fā)展階段。

（1）職前培養(yǎng)的重點不同

澳大利亞側重于教師實際教學能力的培養(yǎng)，我國則側重于對教育理論、政策法規(guī)的學習。

（2）在職培養(yǎng)的具體要求不同

澳大利亞高職教師的三種在職培養(yǎng)項目均有明確的培訓課程和考核要求，每位專職教師必須定期參加培訓。我國高職院校除了對新教師有明確的培訓時間要求和培訓項目外，其他的常規(guī)培訓則由學校統(tǒng)一安排分配，所涉及只是其中一部分教師，企業(yè)培訓參與的教師更少。

（3）培訓的課程內容不同

澳大利亞高職教師培訓已經形成了全國統(tǒng)一的培訓標準和課程體系，同時嚴格執(zhí)行對培訓課程的時效性審核。我國高職院校的教師培訓體系基本上都是各院校自行制定的在職培訓項目，培訓內容是零散的不成體系的，也沒有有效的審核制度。

（二）對我國高職教師教學能力培養(yǎng)的啟示

通過對中澳高職教師教學能力培養(yǎng)的比較分析，可以得出以下幾點啟示。

1.探索建立具有職業(yè)教育特色的高職教師資格證書認證體系。我國高職教育可以在現有的職稱體系外配套建立高職教師資格認證體系，針對新教師、成熟型教師、專家型教師設立不同的職業(yè)資格證書等級，并且為每一個證書等級制定相應的能力標準，這一認證體系應呈現梯度遞進的層次結構同時要細化詳解每一資格證書的標準，使教師的資格晉升除了現有的職稱體系外，另有一套注重高職教師內涵發(fā)展的資格標準體系。下面以第一級證書（適用對象為新教師）為例介紹高職教師職業(yè)能力的具體構成和能力標準（具體見表3）。

表3 第一級證書能力標準

2.建立基于高技能人才培養(yǎng)的高職教師教學能力模型。教師教學能力的提升需要了解教學能力的構成部分和影響因子，因此高職教育應該根據經濟社會發(fā)展對技能人才培養(yǎng)提出的要求，明確教師教學能力的具體組成模塊，建立基于高技能人才培養(yǎng)需求的高職教師教學能力模型，該模型應該覆蓋整個教學行為過程，可將其分為三個維度，每個維度都要充分考慮教學能力的影響因素 （模型具體結構見圖 1）。

圖1 基于高技能人才培養(yǎng)的高職教師教學能力模型

3.開發(fā)針對不同層次教師的分層培訓課程。對于培訓課程體系的開發(fā)應該基于高職教師教學能力模型，結合我國高職教育的實際，對不同層次的教師類型設計分層次的培養(yǎng)制度，多元化的培訓形式，多模式的培養(yǎng)方法，建立起一個能滿足多方教師發(fā)展需求的培養(yǎng)方案。具體的培訓課程可以借鑒澳大利亞教師資格培訓的主干課程，開發(fā)我國高職教育教師教學能力培訓的本土化課程和講義，如開發(fā)諸如 “課程設計”“課程實施”“課程教學評價”等課程，課程具體培訓內容見表4。

表4 課程培訓具體內容

4.制定嚴格的課程審核制度。對于培訓課程的時效性把握，可以參考澳大利亞的課程審核制度，組建由教育專家、行業(yè)代表、教師代表等成員組成的審核小組，每隔幾年對課程內容和培訓效果進行審核，審核時要充分考慮到社會時代的發(fā)展、教育學術的演變、和行業(yè)企業(yè)技能的更新，務求使培訓課程能夠跟上時代發(fā)展的步伐。

總之，我國高職教育應該通過借鑒澳大利亞職業(yè)教育教師培養(yǎng)的先進理念和科學方法，探索建立具有職業(yè)教育特色的高職教師資格證書認證體系，改革并研究建立有中國特色的、基于高技能人才培養(yǎng)的高職教師教學能力模型，開發(fā)相應的培訓課程，制定各層次教師的培養(yǎng)方案，分階段、分層次培養(yǎng)高職教師的教學能力，以保持高職教育的活力，實現人才培養(yǎng)的目標。

[1]李永蘭.高職教師教學能力提升探究[J].當代教育理論與實踐，2012（7）:126-128．

[2][3][4][6]黃日強，鄧志軍.澳大利亞職業(yè)教育的師資隊伍建設[J].河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版），2003（1）:53-56．

[5]澳大利亞政府.TAE10（培訓與教育3.4版本）[EB/OL]．2014-5-2，http://training.gov.au/Training/Deta ils/TAE10．

[7]李倩蘭，李倡平.基于“四位一體”的職業(yè)教育雙師型教師隊伍建設[J].價值工程，2013（30）:264-265．

[8]浙江省教育廳.浙江省實施《教師資格條例》細則（試行）[Z].浙教人[2001]407 號．

[9]教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/201001/xxgk_79 649.html.

G715

A

1001－7518（2015）35-0005-05

湯琳瓊（1983－），女，浙江蕭山人，浙江機電職業(yè)技術學院講師，研究方向為高等職業(yè)教育，中外教育比較；陶宇（1967－），女，黑龍江哈爾濱人，浙江機電職業(yè)技術學院副教授，研究方向為人力資源管理，中外教育比較。

2015年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“現代職業(yè)教育背景下高職教師教學能力培養(yǎng)路徑的研究與實踐”（編號：15YJE880002），主持人：陶宇。

責任編輯 秦紅梅