“熱點(diǎn)述評(píng)”教學(xué)法融入高校思政課探析

范華偉

(阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,安徽 阜陽 236031)

十八大以來,黨的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的形勢(shì)得到根本扭轉(zhuǎn),思政理論課的地位和環(huán)境得到了歷史性轉(zhuǎn)變,但思政課不是一個(gè)孤島,在世情、國(guó)情、黨情發(fā)生深刻變化的今天,多元文化相互交織和激蕩碰撞更加深刻復(fù)雜,社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)仍面臨巨大的考驗(yàn)?！耙訌?qiáng)社會(huì)思潮動(dòng)態(tài)分析,強(qiáng)化社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的正面引導(dǎo),在尊重差異中擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)同,在包容多樣中形成思想共識(shí)。”[1]高校思政課要高舉旗幟,敢于亮劍,利用熱點(diǎn)述評(píng)教學(xué)法,圍繞社會(huì)熱點(diǎn)挖掘思政元素,理直氣壯地幫助學(xué)生過濾凈化各種錯(cuò)誤思潮,落實(shí)鑄魂育人的根本任務(wù)。

1 “熱點(diǎn)述評(píng)”教學(xué)法內(nèi)涵

熱點(diǎn):即社會(huì)熱點(diǎn),是在一定時(shí)期和范圍內(nèi)廣泛引人關(guān)注的社會(huì)問題或事件;述評(píng):即敘述和評(píng)論。所謂“熱點(diǎn)述評(píng)”教學(xué)法,就是在具體的思政課堂教學(xué)中,由事先確定的學(xué)生當(dāng)主講人,利用多媒體技術(shù),向全班師生講述并評(píng)論自己事先準(zhǔn)備的與思政內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn),然后,全班同學(xué)對(duì)主講人的述評(píng)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、追問、補(bǔ)充,再由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的一種實(shí)踐教學(xué)方法。

高校思政課倡導(dǎo)“新聞播報(bào)”法,也稱作“時(shí)政播報(bào)”“讀報(bào)時(shí)間”“要聞回顧”。筆者以為,熱點(diǎn)與新聞是一種交集關(guān)系,學(xué)生對(duì)新聞不一定感興趣,但對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)一般都感興趣。新聞重在“新”、重在“重大”,與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離,而熱點(diǎn)重在“熱”、重在“聚焦”,大都貼近學(xué)生生活實(shí)際。社會(huì)熱點(diǎn)具有三個(gè)特征:一是具有典型性,社會(huì)熱點(diǎn)是社會(huì)痛點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)的集中表征,是社會(huì)問題的放大鏡,容易引發(fā)普遍的圍觀和熱議;二是民眾參與度高,社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)結(jié)了社會(huì)各類人群,聚焦在同一對(duì)象上進(jìn)行信息傳遞和交流,是道德、法律、價(jià)值等思想觀念“發(fā)酵”的重點(diǎn)場(chǎng)域;三是形成輿論壓力,民眾對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注度,往往影響熱點(diǎn)事件的進(jìn)展,甚至推動(dòng)該領(lǐng)域相關(guān)公共政策的調(diào)整。新聞的內(nèi)容紛紜雜沓,沒有熱點(diǎn)更能直擊社會(huì)發(fā)展的矛盾和癥結(jié),不如熱點(diǎn)更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和熱議。學(xué)生對(duì)待社會(huì)熱點(diǎn)的看法和態(tài)度,能直接反映學(xué)生本人的思想動(dòng)態(tài),為思政教師開展思想政治教育活動(dòng)直接提供了寶貴的載體和契機(jī)。熱點(diǎn)述評(píng)教學(xué)法可融入課前導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣,引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);可融入課堂教學(xué),加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,讓課堂充滿生機(jī)活力;也可融入學(xué)生作業(yè)和課外實(shí)踐,豐富教學(xué)成果,助力大思政教育格局的形成。

學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)主要是國(guó)內(nèi)外重大事件,如:俄烏沖突、中東局勢(shì)、臺(tái)海危機(jī)、反腐等;民生問題類,如:教育、住房、環(huán)保等;社會(huì)道德與法治類,如:唐山打人事件、人教版毒教材事件、胡鑫宇事件等;直接事關(guān)切身利益類,如:資助、學(xué)業(yè)、就業(yè)、實(shí)習(xí)等。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和工具的加持下,一旦有社會(huì)熱點(diǎn)事件發(fā)生,會(huì)迅速充溢網(wǎng)絡(luò)空間,形成巨大的傳播力和影響力。[2]大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)具有一種天然的好奇心和代入感,思政課有必要對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行積極回應(yīng),善用“熱點(diǎn)述評(píng)”教學(xué)法提高思政課的實(shí)效性。

2 “熱點(diǎn)述評(píng)”教學(xué)法的價(jià)值訴求

2.1 契合思政課教學(xué)改革的需要

2.1.1 有利于踐行思政課教改要求

傳統(tǒng)思政課的主要問題是教師往往重在關(guān)注是否按計(jì)劃完成教學(xué)目標(biāo)而忽視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展,以“滿堂灌”的理論講授為主,雖然也有教師提問、學(xué)生回答,但學(xué)生對(duì)教師預(yù)設(shè)的問題不一定感興趣,不能深度參與思考,問題互動(dòng)大多成為擺設(shè)。這種教學(xué)方式?jīng)]有真正做到以學(xué)生為中心,缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考,理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié),容易導(dǎo)致思政課“曲高和寡”。馬克思主義不是書齋里的學(xué)問,而是實(shí)踐的學(xué)問,只有與生活實(shí)踐中的具體事物聯(lián)系起來,才能真正為學(xué)生理解和掌握,才能真正實(shí)現(xiàn)時(shí)代化大眾化。思政課的本質(zhì)是講道理,借助熱點(diǎn)案例闡述馬克思主義基本原理的道理,堅(jiān)持用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,觀察和回應(yīng)現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐的焦點(diǎn)問題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,是把道理講深、講透、講活的重要抓手。

2.1.2 有利于提高思政課教學(xué)生產(chǎn)力

理論灌輸固然必要,但不能滿堂生硬地灌輸,否則,學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)接受狀態(tài),很難真正將理論內(nèi)化于心、外化于行。利用熱點(diǎn)述評(píng),實(shí)施啟發(fā)性教育有助于將硬灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檐浌噍?將灌輸變得可愛、生動(dòng)起來。熱點(diǎn)問題貼近生活實(shí)際,時(shí)代特色鮮明,能夠活躍課堂氣氛,增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力感染力,引導(dǎo)學(xué)生從熱點(diǎn)中延伸出做人的道理,從熱點(diǎn)中感悟思政課教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn),等于訓(xùn)練了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生準(zhǔn)備的熱點(diǎn)往往會(huì)成為最新的教學(xué)案例素材,稍加引導(dǎo)就會(huì)成為突破思政教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的重要手段,為高效完成教學(xué)任務(wù)提供了重要引擎,增強(qiáng)理論教學(xué)的生動(dòng)性和吸引力,彌補(bǔ)傳統(tǒng)說教的不足,使思政課真正成為學(xué)生真心喜歡的、終身受益的課程。

2.1.3 有利于促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化

新時(shí)代大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng),思維活躍、視野開闊,敢于懷疑現(xiàn)實(shí),但身處象牙塔的他們“對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、適應(yīng)還處于感性、片面階段,甚至錯(cuò)誤的層面”[3],有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏執(zhí)、狂妄、情緒化的一面,會(huì)拿西方的一套所謂“理論”來否定、質(zhì)疑我國(guó)的相關(guān)制度。如果思政課漠視社會(huì)熱點(diǎn),特別是對(duì)一些負(fù)面的社會(huì)熱點(diǎn)缺乏理性解讀,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理落差,思政教育的可信度會(huì)大打折扣。熱點(diǎn)問題是社會(huì)問題的窗口,是社會(huì)變化的“晴雨表”,內(nèi)容涉及社會(huì)生活的方方面面,為學(xué)生打開了體察社會(huì)、洞悉人生的窗口。借助熱點(diǎn)事件可以引導(dǎo)學(xué)生理性思考我國(guó)的制度特點(diǎn)和政黨優(yōu)勢(shì),在激烈的思想文化交鋒中,善用國(guó)際比較,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念,深入感悟中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能,中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好,增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣骨氣底氣。[4]關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)也是公民政治素養(yǎng)和愛國(guó)情感的表現(xiàn),引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)心時(shí)政熱點(diǎn),有利于促使其關(guān)心國(guó)事、家事、天下事,使大學(xué)生緊跟時(shí)代步伐,為將來走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 契合思政課立德樹人的需要

2.2.1 有利于引領(lǐng)學(xué)生思想成長(zhǎng)、價(jià)值觀塑造

當(dāng)今世界正處于大變革時(shí)代,變動(dòng)不安的時(shí)局和魚龍混雜的互聯(lián)網(wǎng)信息深度影響著大學(xué)生的“三觀”,部分大學(xué)生出現(xiàn)思想迷茫、無所適從、意識(shí)形態(tài)淡化的現(xiàn)象,容易被假象迷惑而信謠傳謠。熱點(diǎn)述評(píng)將學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)引入思政課堂上來,與思政教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生分析討論的積極性,有利于促進(jìn)各種思想觀念的碰撞磨合。真理越述越明白,越評(píng)越透徹,學(xué)生們的相互分析和點(diǎn)評(píng),加上老師的適切引導(dǎo),注重審視學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題的價(jià)值觀評(píng)判,能及時(shí)有效地解決學(xué)生思想困惑,提高學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的理性思維能力,這既是對(duì)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)潛移默化塑造的過程,也是提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的過程。熱點(diǎn)述評(píng)經(jīng)常會(huì)涉及生活中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)問題,思政課教師要注重對(duì)大學(xué)生的正能量教育,幫助他們樹立正確的價(jià)值觀,使大學(xué)生明白自己身上的社會(huì)責(zé)任,自覺感恩社會(huì)、熱愛生活,在潛移默化中形成主流意識(shí)形態(tài)。

2.2.2 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用

富有時(shí)代特色、貼近生活實(shí)際的熱點(diǎn)述評(píng)能很好迎合學(xué)生獵奇的心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。同學(xué)們有充分的自由和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法,評(píng)論他人觀點(diǎn),學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn),自覺地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性;團(tuán)隊(duì)合作制作課件,相互交流討論、通力協(xié)作,鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力;上臺(tái)展示、述評(píng)鍛煉了他們的膽量和勇氣,獲得了成就感,增強(qiáng)了自信心;課前課后談感想、曬收獲,增進(jìn)了友誼,加強(qiáng)了溝通。熱點(diǎn)述評(píng)是一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),在自主選題、素材整理、課件制作、闡述點(diǎn)評(píng)、討論質(zhì)疑等方面都需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.2.3 有利于全方位鍛煉學(xué)生、提高綜合素質(zhì)

熱點(diǎn)述評(píng)活動(dòng)能全方位鍛煉學(xué)生能力,從選題、搜集篩選資料、制作PPT,到課堂上展示、講述、點(diǎn)評(píng),再到分析、質(zhì)疑、補(bǔ)充、辯論等,在問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性,既鍛煉了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,也鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和人際交往溝通能力。

2.3 契合教師提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的需要

2.3.1 變壓力為動(dòng)力,提高自身素質(zhì)

教師是熱點(diǎn)述評(píng)的“導(dǎo)演”,決不能袖手旁觀當(dāng)個(gè)看客,學(xué)生自主選擇的熱點(diǎn)話題合不合適、會(huì)不會(huì)引發(fā)政治問題、學(xué)生錄屏上傳到網(wǎng)上會(huì)不會(huì)引發(fā)輿情問題等,教師一定要親自把關(guān)。對(duì)于學(xué)生選擇的熱點(diǎn)話題,教師本人是否熟知、能否揭示其背后的深層邏輯、能否對(duì)學(xué)生的熱點(diǎn)述評(píng)以科學(xué)的指導(dǎo),這些都需要教師利用互聯(lián)網(wǎng)等手段,下足功夫去研究。思政教師只有與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)新知識(shí),更新教育理念,研究教學(xué)對(duì)象,以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生,以深厚的學(xué)識(shí)功底贏得學(xué)生,將教材文本轉(zhuǎn)化為教學(xué)話語,才能做好熱點(diǎn)述評(píng)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)工作。久而久之,教師自身看問題的角度與深度,知識(shí)的廣度與厚度,教學(xué)的組織和實(shí)施等業(yè)務(wù)能力都會(huì)與日俱增,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.3.2 加強(qiáng)師生對(duì)話交流,增進(jìn)師生感情

在熱點(diǎn)述評(píng)的全過程中,“導(dǎo)演”與“演員”需要反復(fù)溝通交流,以便確定熱點(diǎn)述評(píng)的主題、內(nèi)容和組織形式,師生共同參與活動(dòng),對(duì)話交流的機(jī)會(huì)也多了,師生情感也進(jìn)一步拉近了,思政課的思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造也更易于走進(jìn)學(xué)生心坎上。師生關(guān)系密切了,教師得到學(xué)生的尊重與理解,教師的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值都得到實(shí)現(xiàn),幸福感也會(huì)上升,有助于克服職業(yè)倦怠,享受成為“人師”的快樂。

2.3.3 把握大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的有效途徑

大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)是可以預(yù)測(cè)和掌握的,常見的方式是談心談話、師生評(píng)價(jià)、心理量表、學(xué)生干部反饋等,雖然能發(fā)揮作用,但學(xué)生有時(shí)為了面子、維護(hù)自尊,反饋的信息可能失真、滯后。而熱點(diǎn)述評(píng)活動(dòng)則提供了新思路、新渠道。學(xué)生深度參與熱點(diǎn)述評(píng)活動(dòng),他的態(tài)度和觀點(diǎn)一定會(huì)映射到熱點(diǎn)上來,全班師生都可以管中窺豹見一斑,及時(shí)感受到他的思想情緒波動(dòng)變化,為下一步有的放矢地進(jìn)行干預(yù)引導(dǎo)、糾偏匡正打下基礎(chǔ)。

3 “熱點(diǎn)述評(píng)”教學(xué)法的組織實(shí)施

3.1 熱點(diǎn)述評(píng)教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

3.1.1 堅(jiān)持主導(dǎo)與主體相結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的,學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程,學(xué)生是具有獨(dú)立思維的能動(dòng)性的個(gè)體。學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主體,是內(nèi)因,教師作為“教”的主體,是推動(dòng)內(nèi)因發(fā)展變化的外因。[5]熱點(diǎn)述評(píng)教學(xué)法將內(nèi)外因統(tǒng)一起來,既注重激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力,又注重教師的引領(lǐng)示范作用。思政教師在熱點(diǎn)述評(píng)活動(dòng)過程中要把舵定向,防止出現(xiàn)重大政治問題和過度流量化、娛樂化的傾向,處理好突發(fā)事件,控制好課堂秩序,在大是大非問題上眼睛要特別明亮,立場(chǎng)要特別堅(jiān)定,守牢意識(shí)形態(tài)主陣地。

3.1.2 堅(jiān)持述評(píng)內(nèi)容與教學(xué)相結(jié)合

熱點(diǎn)述評(píng)教學(xué)法操作簡(jiǎn)單,方便靈活,無需費(fèi)用,學(xué)生也樂于參與,熱點(diǎn)述評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立完成,但這并不意味著學(xué)生可以隨意發(fā)揮,那些“小道消息”“娛樂八卦”及與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的熱點(diǎn)是不適合在課堂述評(píng)的。教師要把控好內(nèi)容和方向,將述評(píng)的熱點(diǎn)變成鮮活的思政案例,引導(dǎo)學(xué)生的熱點(diǎn)述評(píng)朝著教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的方向努力,切不可為了熱鬧而述評(píng),致使述評(píng)的內(nèi)容與教學(xué)“兩張皮”,陷入“擺拍”形式主義泥淖。

3.1.3 堅(jiān)持問題意識(shí)和學(xué)生需求相統(tǒng)一

我國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和利益格局正在發(fā)生變化,大學(xué)生的思想觀念也在發(fā)生變化,享受生活、拜金主義、幻想一夜暴富、快速成名、價(jià)值觀扭曲、遇到困難躺平等不良思想仍存在。思政課要通過熱點(diǎn)述評(píng)活動(dòng),注重研判學(xué)生思想傾向,以學(xué)生實(shí)際思想問題為導(dǎo)向,正面答疑解惑,對(duì)癥下藥,解決學(xué)生實(shí)際問題和現(xiàn)實(shí)需求,引導(dǎo)他們“厚植家國(guó)情懷、涵養(yǎng)進(jìn)取品格,以奮斗姿態(tài)激揚(yáng)青春”[6]。

3.2 熱點(diǎn)述評(píng)教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)

3.2.1 總體設(shè)計(jì),分工合作

每班設(shè)立思政委員一名(也可由團(tuán)支書兼任),負(fù)責(zé)熱點(diǎn)述評(píng)的組織聯(lián)絡(luò)工作,及時(shí)向思政教師反饋問題,協(xié)助教師開展熱點(diǎn)述評(píng)工作。思政教師建思政委員群,所有思政委員入群,以便及時(shí)溝通。思政委員根據(jù)本班情況,按3～8人劃分一個(gè)小組,選出小組長(zhǎng)。熱點(diǎn)述評(píng)活動(dòng)一般每周每班進(jìn)行一次,一學(xué)期結(jié)束基本實(shí)現(xiàn)全員參與。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)分工協(xié)商,分配搜集資料、制作課件、上臺(tái)主講等任務(wù),小組推舉出主講人(可以多人合作述評(píng)),按照小組順序每周進(jìn)行一次5～10分鐘熱點(diǎn)述評(píng)活動(dòng)(一般安排在課前進(jìn)行)。思政委員擔(dān)任主持人,及時(shí)與小組(主講人)聯(lián)系,每周日之前將熱點(diǎn)述評(píng)的主題發(fā)到思政委員群里。教師對(duì)每次熱點(diǎn)述評(píng)情況都作出相應(yīng)記載,根據(jù)分工表現(xiàn)賦分,作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。如果學(xué)生一開始信心不足、不愿參與,可以先由思政委員或其他學(xué)生干部在老師的精心指導(dǎo)下率先示范,帶動(dòng)更多同學(xué)踴躍參與進(jìn)來。

3.2.2 素材的選擇,課件的制作

大學(xué)生能熟練使用手機(jī)和電腦下載應(yīng)用軟件,如:學(xué)習(xí)通、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等APP,這里有大量的新聞熱點(diǎn)資訊,當(dāng)然,朋友圈、視頻號(hào)里也有大量熱點(diǎn)事件,學(xué)生可以多渠道獲取自己感興趣的熱點(diǎn)話題,選取自己所需要的熱點(diǎn)素材。熱點(diǎn)事件的選擇要與思政課內(nèi)容相關(guān),學(xué)生思考問題時(shí)能聯(lián)系教材內(nèi)容,從理論上進(jìn)行更深入的思考,養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的思維習(xí)慣。鼓勵(lì)大學(xué)生自己動(dòng)手制作多媒體課件,課件中插入圖文、音視頻等,以增強(qiáng)展示效果,精心打磨、不斷調(diào)試課件。

3.2.3 課堂的述評(píng)展示

主講人在熱點(diǎn)述評(píng)中要適當(dāng)展示自己對(duì)熱點(diǎn)的見解,闡述熱點(diǎn)事件的啟示,并進(jìn)一步引申到實(shí)際生活中來。主講人述評(píng)結(jié)束后,由臺(tái)下的同學(xué)點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充。點(diǎn)評(píng)主要從述評(píng)的熱點(diǎn)是否具有代表性、表述是否清晰、語言組織是否合理、分析是否到位、還有什么可作補(bǔ)充完善的地方、自己有什么收獲等方面著手。熱點(diǎn)述評(píng)可以創(chuàng)新展示形式,采用自己喜歡的風(fēng)格和方式,如:采用對(duì)話、訪談、微視頻等形式進(jìn)行。事實(shí)證明,“00后”大學(xué)生有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,展示形式豐富多樣,課堂氣氛十分熱烈。

3.2.4 教師點(diǎn)評(píng)提升

學(xué)生述評(píng)結(jié)束,教師可以引導(dǎo)大家繼續(xù)圍繞熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論,根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥和糾正,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”,堅(jiān)持正確的政治方向。小組之間存在個(gè)體差異,有的小組大放光彩,有的小組可能黯然收?qǐng)?教師要多鼓勵(lì)學(xué)生,放大學(xué)生身上的閃光點(diǎn),讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感。每次開始和結(jié)束都引導(dǎo)學(xué)生致以熱烈的掌聲以示鼓勵(lì)和支持,同時(shí),委婉地指出不足和努力的方向。學(xué)期末要對(duì)“熱點(diǎn)述評(píng)”進(jìn)行評(píng)比,評(píng)選出熱點(diǎn)述評(píng)達(dá)人,在學(xué)業(yè)成績(jī)上再適當(dāng)賦分,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。