在科學探究式教學中的任務(wù)型教學模式

文 杜婷婷

在科學探究式教學中的任務(wù)型教學模式

文 杜婷婷

在科學課程中，有很大一部分內(nèi)容屬于實驗探究的范疇，一節(jié)課往往涉及很多實驗過程，要想高效地完成教學內(nèi)容，就需要對課程內(nèi)容進行設(shè)計重組、合理地安排教學的過程，從而使一節(jié)復(fù)雜的科學實驗課目的明確，結(jié)構(gòu)清晰，環(huán)環(huán)相扣，完整統(tǒng)一。筆者經(jīng)過幾年來對實驗探究課型的摸索，發(fā)現(xiàn)實驗探究課可以用一種較為簡潔的方式來很好地完成，這就是以“布置任務(wù)—任務(wù)計劃—實施過程—任務(wù)效果”為核心內(nèi)容的任務(wù)型教學模式。

下面以“變色花”一課的教學過程為例，對任務(wù)型教學模式進行解讀。

一、布置任務(wù)

布置任務(wù)是任務(wù)性教學模式的第一環(huán)節(jié)，是實驗探究課的第一部分，與提出問題的環(huán)節(jié)相吻合。在進行教學的過程當中，我們設(shè)計的問題很多，但是必須有一個中心問題，也就是要以最重要的問題為核心，這個核心問題就是我們要布置的任務(wù)。例如“變色花”一課當中，核心任務(wù)就是像偵探一樣在七種液體中找出答案。設(shè)置針對性強的提問，用有趣的例子、現(xiàn)象，把學生帶入到本課的教學活動中。整節(jié)課以此問題作為核心任務(wù)，學生的實驗探究活動，都圍繞這個任務(wù)來完成。由于任務(wù)驅(qū)動的作用，學生的探究興趣被大大提高。學生的探究能力也伴隨著任務(wù)的完成而提升。隨著任務(wù)的完成，建立學生的科學概念。

二、任務(wù)計劃

完成任務(wù)要有一個合理的前期設(shè)計計劃，這就要求我們在教學的過程中，有設(shè)計任務(wù)計劃的環(huán)節(jié)。任務(wù)計劃在整個任務(wù)的實施過程中起著重要的指導作用。任務(wù)計劃制定的合理程度，也是整個任務(wù)是否能順利完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，下面以“變色花”一課的教學過程為例。

師：要想知道答案，首先要知道這個神奇的藥水是什么。它就是紫甘藍汁，用紫甘藍這種蔬菜榨出的菜汁。同學們你們知道怎樣榨汁嗎？

生：用榨汁機榨。

師：可是我這里沒有準備那么多榨汁機，只有塑料袋和幾片紫甘藍的菜葉，用這個能榨汁嗎？

生：能，可以把紫甘藍的菜葉放到塑料袋里擠壓。

師演示：這樣能行嗎？有沒有更好的辦法？

生：可以在擠壓前先倒入少量的水。

師：想的辦法不錯，但是倒得水多了不行，水少了也不行，要適量，倒入20毫升左右。我們來看看塑料袋里的菜葉，是大一點好榨汁還是小一點好榨汁？

生：小一點，要先把菜葉撕得小一點。

師：塑料袋很薄，還加了水，我們操作的時候要注意什么？

生：要注意不要太用力，要揉搓，反復(fù)多次地來完成。

師課件：好，現(xiàn)在讓我們來梳理一下榨汁的過程。

這一部分教學過程，引導學生要想找出答案的第一步就是制作神奇的藥水，這個藥水是什么呢，這個問題是不用探究的，直接告訴學生，制造藥水的過程是一會要完成的很重要的實驗過程，實驗工具的認識，實驗的方法，實驗的注意事項都很關(guān)鍵。所以，這里筆者在設(shè)計教學過程的時候，注意到了師生的交流，引導學生思考，指導學生合理設(shè)計任務(wù)計劃。

實施這一部分教學過程時，我們要注意教師與學生的交流，學生之間交流，教師的引導和評價，充分挖掘?qū)W生的前概念，盡量放手讓學生想辦法，合理的設(shè)計自己的實施過程，從而體現(xiàn)學生學習的主體地位。

三、實施過程

實施過程是完成任務(wù)的主要環(huán)節(jié)，這是學生們進行小組合作學習，完成任務(wù)的過程性環(huán)節(jié)。學生們大量的動手實驗的時間，就要在這一部分當中完成。

“變色花”這一課中，實驗內(nèi)容實際上設(shè)計了很多，有榨取紫甘藍汁，用紫甘藍汁測試變色花的花瓣和花葉上的物質(zhì)，用紫甘藍汁測試身邊的物質(zhì)。這個實驗活動要是分開的話，一節(jié)課很難完成，這里我把它們整合成一個大的實驗，在這個實驗中包含了3個部分，這3個部分，分別又是3個小任務(wù)，先完成的小組先領(lǐng)取，這樣很好地控制了實驗時間，而且在操作的過程中學生有競爭意識，參與興趣也高。

實施過程安排：

（1）領(lǐng)實驗工具制取紫甘藍汁。

（2）完成的小組讓老師檢查后領(lǐng)取要測試的7種液體和實驗報告單。

（3）交回實驗工具完成實驗報告單。

在這一部分教學活動中涉及實驗工具的收發(fā)，實驗過程的正確操作，實驗報告單的填寫，以及整個任務(wù)實施過程的時間的掌握。其中，實驗工具最好在任務(wù)計劃完成后交給學生，在實驗操作后及時收回，這樣就避免了實驗工具對學生思維的干擾。實驗操作時的注意事項是任務(wù)計劃中涉及的內(nèi)容，所以在實驗操作的時候，教師要針對個別問題，單獨指導。盡量避免實驗中途叫停，打斷所有學生的實驗過程。實驗報告單填寫前要給夠?qū)W生交流的時間，讓學生把實驗工具交回，以小組的形式，一起完成實驗報告的填寫，雖然一個人寫，但是需要小組的所有成員一起來進行思考總結(jié)。

四、任務(wù)效果

任務(wù)完成的效果，是學生們分析思考總結(jié)過程的體現(xiàn)，更是任務(wù)型教學的尾聲。這一部分教學中，通過交流匯報找到正確的答案、形成較為準確的完整概念、驗證前期猜測、總結(jié)提升最終完成整課的教學任務(wù)。

“變色花”一課，學生們通過前期的實施過程找出了較為準確的答案。

師：通過剛才的實驗，哪個小組找出答案了？

生：是白醋和堿水。

師：涂在花瓣上的是？涂在葉子上的是？

生：涂在花瓣上的是白醋，葉子上的是堿水。

師：有沒有不同意見？

生：我們也是這樣認為的。

師：大家找到的答案是正確的。老師確實是這樣做的。但是我們看這7種液體，其實它們有很相似的現(xiàn)象，你能按它們顏色的變化給它們分分類嗎？

生：檸檬汁、白醋是一類，它們遇到紫甘藍汁都變紅了，洗衣粉、白醋一類，它們遇到紫甘藍汁變綠了，礦泉水和鹽水一類，它們遇到紫甘藍變藍。

師：別的小組是怎么分的？

生：發(fā)言。

師：我們仔細觀察梨汁，它的變化不明顯，它有點微微的變粉紅，可以歸為這一類。我們再來看看紫甘藍汁，如果紫甘藍汁濃度不高的話本身就是藍色的，所以這一類我們可以說成它不變色。

師：總結(jié)提升。

這一教學過程中，要引導學生對看到的現(xiàn)象，得出數(shù)據(jù)或結(jié)果再次進行仔細分析整理，達到總結(jié)提升的效果，使學生學有所用。

五、結(jié)束語

任務(wù)型教學模式就是要在探究活動中，以任務(wù)為核心、以任務(wù)為主干、以任務(wù)為基礎(chǔ)，規(guī)劃設(shè)計教學過程，完成教學目標。使學生們能夠在任務(wù)型教學過程中掌握科學知識，提高科學能力，體驗科學探究的樂趣。

作者信息

杜婷婷，本科，小教一級。太原市迎澤區(qū)桃園小學，030002