網(wǎng)絡教研的必要性研究報告

文 劉江茹

網(wǎng)絡教研的必要性研究報告

文 劉江茹

網(wǎng)絡教研是“新課程改革”以來的一種以網(wǎng)絡為手段開展教研活動的新方式。它可以為教學提供充分且不受時空限制的教學資源（均在最短時間內上傳）。這是教師經驗與問題的匯集，是教師在長期教學過程中積累的結晶。將其合理利用能使一線教師在教學上“舉重若輕”，在分享同行經驗的同時充實、提升自己，并最終形成網(wǎng)站上一系列的成果，包括教案、課例、論文以及國內外的教研動態(tài)等。網(wǎng)絡教研也為實現(xiàn)專家和教師、教師之間的專業(yè)化互動成長搭建了嶄新的平臺，可以使我們足不出戶地交流探討，有利于教師及時更新教育理念、拓寬思路、碰撞思想，激發(fā)教育智慧，緊跟時代發(fā)展步伐。

在新課程改革浪潮下，全國中小學教師遠程培訓工作不斷發(fā)展、深入。隨之進行的還有網(wǎng)絡為載體的教研活動新形式。網(wǎng)絡教研對于剛上崗的教師來說是新事物，它是伴隨著基礎教育課程改革不斷深入和信息化教育快速發(fā)展而出現(xiàn)的，網(wǎng)絡為教研打開了一個新穎、明亮的世界?；诰W(wǎng)絡高效、便捷、開放特點，為教師搭建了自由、平等、互助的學習研討平臺。網(wǎng)絡教研對教師的專業(yè)成長有什么重要作用？如何去利用它？需要在哪些方面改進和完善呢？下面以筆者的經驗與認識進行論述。

一、網(wǎng)絡教研對教學的價值

1.方便實現(xiàn)“同課異構”的教學模式

網(wǎng)絡環(huán)境使教師和學生平等地成為學習行為的主體，利用網(wǎng)絡作為載體，為教與學提供了廣闊的發(fā)展空間。新課程下提倡“同課異構”的教學模式，即同一節(jié)課，不同的教師有不同的教學設計，可能產生的課堂效率及效果也不盡相同。在這一過程中，自己一定會找到和別人異同之處，便于教師吸取精華、取長補短，在最短的時間里得到快速提高。但是，這種教學模式每節(jié)課都這樣搞的話，耗費的時間長，或是想聽其他學校的課，又會受到空間的限制。而網(wǎng)絡恰恰給了我們很多便利。教師可以不受時空限制去學習、借鑒。對于備課，許多人都習慣上網(wǎng)查資料，但往往下載了太多的資料，卻不知如何取舍，最終難免使自己的教學設計成了東拼西湊的“雜家”。因此在迷失自我前要先有自己的課程和課堂設想。例如：在歷史必修二第一課，精耕細作農業(yè)生產模式的形成中，關于中國古代主要的耕作方式形成，教材的編排是從生產關系的角度去講授的，即春秋時期形成的個體農耕。但是從整個中國古代農業(yè)發(fā)展的特點來看，我們也可從生產力的角度去分析，即春秋時期的鐵犁牛耕。對于新手上路，剛剛走上工作崗位的年輕教師，就很難把握。到底如何去解讀教材呢？在大家對教材的理解都有了切身的體會，有了自己的思考后，再利用網(wǎng)絡平臺互相研討，這時的網(wǎng)絡教研就不會只是泛泛而談，流于形式了。這就是網(wǎng)絡式“同課異構”教學的價值所在。

2.有效帶動常規(guī)教研活動的展開

每所學校都會制定不同的教學計劃。常規(guī)模式大同小異，基本上可概括為：開學初根據(jù)學校的教學情況做好各項計劃、布置任務與要求—集體備課—聽、評課活動—外出交流、區(qū)和校及學科教研組內交流活動—常規(guī)檢查—考后情況分析—總結反思。教學常規(guī)工作突出體現(xiàn)在“備—教—改—輔—測—研”等環(huán)節(jié)。這只是教研活動的一種形式而網(wǎng)絡教研可以發(fā)揮常規(guī)教研的優(yōu)勢，打破時空限制，提供更為廣闊的交流平臺。

為此，我校建設了屬于自己的網(wǎng)站，使用“校訊通”相結合，方便教師交流。日常的教學研究活動安排，教師可從學?？平M網(wǎng)頁中瀏覽；教育教學的信息和教學文件、教學材料等網(wǎng)上傳輸或查找；各種活動的通知和獲獎公告和學科活動等在網(wǎng)上公布；教學案例、教材分析、教學設計、教學課件整理后網(wǎng)上發(fā)布達到共享；教學內容、教學的重難點，教學方法可通過網(wǎng)絡討論，利用網(wǎng)上資源共享能節(jié)約備課時間，它山之石可以攻玉，特別是骨干教師、名師對老師們的教科研能力和教學水平的提高有較大指導作用；考試的信息、專題研究、小學數(shù)學研討材料等多個方面都可以通過網(wǎng)絡發(fā)揮作用。但在使用的過程中出現(xiàn)的問題必須改進，比如，上傳的內容一定要具有時效性，要及時完成，才能真正體現(xiàn)網(wǎng)絡為教學為教師服務的功能，否則就失去了其實際的意義。

3.為教師教學提供海量資源

網(wǎng)絡最大的特點是信息量大、傳輸速度快。如果靠原始的傳遞方式發(fā)送教學設計、各種試卷、課件、課程錄像以及各地各校的各種教學信息，不但速度慢，而且效率低。加上近年來國家、省、市、縣舉辦的各級教研教學活動和比賽增多，由于一線教師教學負擔較重，所以來回參加活動造成他們身心疲憊，效果不佳。如果我們利用網(wǎng)絡把活動或比賽的內容、教學思想與教學新理念以及教學設計、教學反思、教學課件、備課資料等資源通過網(wǎng)絡平臺能傳遞給每一位所需要的教師，通過網(wǎng)絡教研，專家、教學骨干、教研員可以在異地參與討論并指導解決一些疑難問題，既解決了一線的困惑，也有利于教師發(fā)表真實的言論。通過網(wǎng)絡教研，群策群力，大家把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學術層次。網(wǎng)絡教研的價值得到充分體現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡教研展開的途徑

首先，建立規(guī)范的教研網(wǎng)站。例如，校園網(wǎng)和教育網(wǎng)、個人網(wǎng)站、FTP站點等。要想使網(wǎng)站發(fā)展的有血有肉，那么不論是網(wǎng)站的管理者還是用戶，都要遵守維護網(wǎng)站建設的規(guī)章制度。

其次，利用各種查詢信息獲取的軟件，使用交流互動和知識管理的工具。例如，百度、360、搜狐、學科論壇（BBS）、區(qū)域和學科博客、微博、QQ空間、E-Mail等。

再次，搜集有用的學習網(wǎng)站。例如，好看簿（http：//www.haokanbu.com/）、美味書簽（http：//delicious.com/lms0023）、在線思維導圖（http：//xmind.net/）、教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)（http：// sociallearnlab.org/wiki/index.php）等。

三、網(wǎng)絡教研的不足與改進

筆者走訪了多所學校的教師，反映出現(xiàn)在網(wǎng)絡教研的現(xiàn)實情況：80℅的教師認同網(wǎng)絡教研帶給教學的益處，但同時也有少數(shù)10℅的人認為網(wǎng)絡教研無所謂什么新潮和益處，在此過程中教師上傳的資料很多都存在抄襲現(xiàn)象，因此網(wǎng)絡教研只流于形式，而沒有起到真正的作用。還有的教師在參與過程中，一些必要的任務根本沒有及時上傳，使網(wǎng)絡教研的時效性作用大大減小，達不到網(wǎng)絡教研與實際教學相結合的作用。

四、結束語

時代發(fā)展，科技進步，當時尚流行的網(wǎng)絡溝通工具被引入教育行業(yè)，作為一線教師不論從適應時代發(fā)展潮流還是從提高教師個人素質角度出發(fā)，都應掌握并利用這種新型的網(wǎng)絡教研模式。尤其是在2012年新一輪課程改革推進以來，更需要通過在線學習、專業(yè)引領、同伴互助和資源共享更新理念、創(chuàng)新教學模式和內容，打造高效課堂。希望大家能在信息化時代共同努力，使網(wǎng)絡教研為每位教師提供最有效的資源和信息。

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［3］曹良亮，陳麗.異步交互中遠程學習者教學交互水平的研究［J］.中國遠程教育，2006（2）：12-16.

作者信息

劉江茹，本科，中教二級。山西省清徐縣徐溝中學，030401