翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式淺析

涂洪彬，唐文興

(武穴理工中專，湖北武穴 435400)

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式淺析

涂洪彬，唐文興

(武穴理工中專，湖北武穴 435400)

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂,通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排,將學(xué)生在教師的“教中學(xué)”反轉(zhuǎn)為教師在學(xué)生的“學(xué)中教”的新型教學(xué)模式。討論翻轉(zhuǎn)課堂的定義、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的條件、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方法及策略,為我國的教學(xué)改革提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué);模式

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，作為全新的教學(xué)模式，改變著教學(xué)流程，也改變著教學(xué)的思維方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)生在教師的“教中學(xué)”反轉(zhuǎn)為教師在學(xué)生的“學(xué)中教”的新型教學(xué)模式。前者的主體是教師的“教”，以“教”為中心的設(shè)計(jì)和部署，學(xué)生“隨教而學(xué)”，呈現(xiàn)出教師主動，學(xué)生被動的特征。后者的主體是學(xué)生的“學(xué)”，整個流程以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)和展開，教師“依學(xué)而教”，呈現(xiàn)出學(xué)生主動，教師組織和助學(xué)的被動特征。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的條件

(一)信息技術(shù)變革了課程的表現(xiàn)形式

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源依托信息技術(shù)的優(yōu)勢，較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源具有多媒體化、超文本、實(shí)時交互、資源共享等特點(diǎn)。借助于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，數(shù)字課程資源通過交互式多媒體方式被推送到電腦、手機(jī)、智能終端等各種設(shè)備上，網(wǎng)絡(luò)上將有越來越多的在線開放課程。

漸漸的，秦鐵崖的臉上滿是汗水，他不無憂慮地想到：這樣下去，就算不至于落敗，前景也不妙，因?yàn)榻酉聛磉€有花五奇等著對陣?；ㄎ迤嬉暂p功見長，江湖有云：“若逢花五奇，鬼魅揮不去?！碧热艋ㄎ迤嬉惨暂p功周旋，別的不說，連戰(zhàn)兩場的秦鐵崖，體力上肯定很吃虧。

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫為學(xué)習(xí)者提供了大量可利用的資源。豐富的學(xué)習(xí)資源使學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)，在線與其他學(xué)習(xí)者交流，可以與其他學(xué)習(xí)者組成小組，組內(nèi)成員相互交流相互激勵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可以與其他小組進(jìn)行競爭，增加學(xué)習(xí)的動力；學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的愛好和需求等選擇相關(guān)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)評測系統(tǒng)的反饋及時改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)相關(guān)課程時，老師也可以給定學(xué)習(xí)者一定的任務(wù)和問題，學(xué)習(xí)者充分利用信息化工具針對某個主題進(jìn)行探索，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(四)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

(二)信息技術(shù)改變了課堂的教學(xué)方式

電子課本、電子白板、移動學(xué)習(xí)終端等學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具的應(yīng)用，促進(jìn)了傳統(tǒng)的以教為主的課堂組織方式向以學(xué)為主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)進(jìn)入課堂，改變了由教師作為單一的知識來源的局面，封閉的、孤立的、單向的課堂教學(xué)被打破，參與式、討論式、交互式等多種教學(xué)模式越來越多的出現(xiàn)。促進(jìn)了傳統(tǒng)的以教為主的課堂組織方式向?qū)W生為主轉(zhuǎn)變。學(xué)生活動信息渠道和信息量更為豐富，探索的空間更為寬廣。

(三)信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)和課例

(三)信息技術(shù)變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

2013年農(nóng)藥產(chǎn)量達(dá)319.0萬噸，2016年377.8萬噸。我國農(nóng)藥業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展周期，農(nóng)藥上量很快，表現(xiàn)在產(chǎn)量大、企業(yè)多、從業(yè)人員多等方面，2006年起我國已超過美國成為世界上第一大農(nóng)藥生產(chǎn)國。

信息資源的豐富和共享，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺進(jìn)行實(shí)踐性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的意義

(一)能夠延伸課堂

過去學(xué)生在家只是機(jī)械的寫作業(yè)，現(xiàn)在學(xué)生配有學(xué)習(xí)指導(dǎo)單，提前進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”能夠使課堂延伸，讓學(xué)生在家或在任何地方，完成新課程的學(xué)習(xí)，并及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上用前1 0分鐘集中解決學(xué)生的共性問題，就不再像傳統(tǒng)課堂那樣進(jìn)行“滿堂灌”、“一言堂”，而是在課堂上起到組織作用，學(xué)生充分地研討。

教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，要研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。要學(xué)習(xí)制作微課程資源，收集信息化環(huán)境下支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程教學(xué)資源，建成支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”移動學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用微課程資源庫，研究支持移動終端學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境。特別是利用“全息點(diǎn)陣系統(tǒng)”開展微課程的研究與制作，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用、研究、探索，并總結(jié)方法途徑，以提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)技能，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣相對不良，特別是學(xué)習(xí)中遇到困難很難得到及時的解決，學(xué)不會、不會學(xué)、不愛學(xué)甚至厭學(xué)普遍存在。同時，教師的課堂教學(xué)大多數(shù)是講的多，也加班加點(diǎn)輔導(dǎo)，教師教的累，學(xué)生學(xué)的負(fù)擔(dān)重，學(xué)生被動學(xué)習(xí)成為常態(tài)。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體任重道遠(yuǎn)。實(shí)行課堂的“翻轉(zhuǎn)”旨在有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)單的指導(dǎo)下，學(xué)會自己邊看教材、看視頻，邊提出問題，解決問題。掌握一個知識點(diǎn)，需要學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和理解力掌控學(xué)習(xí)頻率，監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一過程使得培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為可能。

認(rèn)識來源于實(shí)踐，反過來又為實(shí)踐服務(wù)。高效節(jié)水灌溉一時的挫折或失敗，是人們在實(shí)踐中還沒有充分認(rèn)識到其技術(shù)和條件適應(yīng)性的結(jié)果，這些問題會隨著人們的認(rèn)識水平不斷提高而得到解決，因此必須要勇于實(shí)踐，不斷從實(shí)踐中提高認(rèn)識水平，又反過來進(jìn)一步指導(dǎo)新的灌溉實(shí)踐。

(三)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

由于學(xué)生已經(jīng)對新內(nèi)容特別是基礎(chǔ)知識有所了解，所以教師在課堂上就可以安排一些發(fā)散性較強(qiáng)的問題讓小組討論、展示，把課堂交還學(xué)生，老師適當(dāng)點(diǎn)撥提升，更多的時間培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

課文大多語言文字富有特色，是學(xué)生習(xí)作的好范文。怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會文本的語言特色呢？我們運(yùn)用“段落大PK”的方法進(jìn)行對比閱讀。

教師的專業(yè)發(fā)展制約著學(xué)校的發(fā)展，時至今日，教師如何改變一言堂、滿堂灌等教學(xué)現(xiàn)象?這是教師需要考慮的問題，目前，雖有改革，但大部分缺少整體設(shè)計(jì)，不能成為系統(tǒng)化。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是在學(xué)科組充分理解教材的基礎(chǔ)上，將一個個知識點(diǎn)的講解制作成一個個微視頻，微視頻的制作、教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，課堂的討論和引領(lǐng)，小組合作學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施，不僅需要教師的智慧、更需要教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)功底。這一研究可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

(五)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)

建設(shè)“微視頻”資源庫，是專業(yè)資源庫建設(shè)的一個重要內(nèi)容，實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師個人智慧和集體智慧的集合，是專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)的重要方面。因此，以“微視頻”為主要特征的微課程開發(fā)與應(yīng)用是落實(shí)專業(yè)建設(shè)的重要載體。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方法及策略

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師專業(yè)化的發(fā)展程度要求更高

(二)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法的指南。在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的引導(dǎo)下，學(xué)生在課外利用學(xué)習(xí)平臺、移動終端(電腦、手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等)來開展課外自主學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時學(xué)生由于各種原因缺課，也可以通過平臺學(xué)習(xí)不被甩在后面。課堂的內(nèi)容得到永久的存檔，可以用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和思維能力。

(二)信息化環(huán)境下學(xué)生“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

090604過程中,江蘇省中南部為CAPE顯著大值區(qū),11時(圖14a),CAPE值達(dá)到1 200 J·kg-1。12時(圖14b)該區(qū)域開始向本次過程中發(fā)生對流性降水的區(qū)域移動。13時(圖略)該區(qū)域開始縮小,顯示海風(fēng)鋒抬升觸發(fā)造成對流性降水正在發(fā)生,CAPE正逐漸被釋放。至17時(圖14c)蘇南強(qiáng)對流所在區(qū)域CAPE值已耗散,低于200 J·kg-1,強(qiáng)對流過程基本結(jié)束。

學(xué)生在課外或家里按照自己的學(xué)習(xí)步驟(進(jìn)度)自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師需要精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，設(shè)計(jì)出討論的主題，讓學(xué)生積極討論，通過討論提升學(xué)生的“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程的效益，從而提升課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，適時介入，幫助最需要幫助的學(xué)生，對學(xué)習(xí)有困惑的學(xué)生進(jìn)行一對一互動式指導(dǎo)，減少學(xué)生的困惑。課外和課內(nèi)，教師將利用全息點(diǎn)陣系統(tǒng)、電子白板、學(xué)習(xí)機(jī)、教學(xué)質(zhì)量檢測系統(tǒng)等新媒體新技術(shù)，答疑解惑，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的評價，充分利用信息化解決當(dāng)前課堂中存在的瓶頸，打造輕松愉快的高效課堂。形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和適合翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)案例。

(四)信息化環(huán)境下支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程教學(xué)資源

第三種獎勵把班級氛圍推向了高潮，同學(xué)們個個像打地鼠游戲中的地鼠一樣，接二連三地站起來，講述感動他們的故事：

建成支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”移動學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用微課程資源庫，研究支持移動終端學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境。

通過表2對比顯示，雙氧水脫硫在脫硫效率、項(xiàng)目投資上與氨法脫硫和半干法脫硫相當(dāng)，雙氧水法脫硫并制備硫酸鋁的工藝在副產(chǎn)品價格、預(yù)防二次污染、設(shè)備維護(hù)上具有一定優(yōu)勢，特別在資源綜合利用上可以處理電解鋁生產(chǎn)過程產(chǎn)生的危險(xiǎn)廢物鋁灰，變廢為寶，生產(chǎn)具有較高經(jīng)濟(jì)價值的硫酸鋁。

(五)信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂評價

正是由于高層管理人員職能的這種特殊性，高管人員的薪酬體系自然不同于其它人員。一般說來，企業(yè)高級管理人員的薪酬模式為：總薪酬=固定薪酬+浮動薪酬+激勵薪酬，見表1；各個部分的分配比例如表2。從圖表所示情況分析，不難發(fā)現(xiàn)中國企業(yè)高管薪酬存在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理的癥結(jié)：國內(nèi)企業(yè)以短期激勵為主的高管薪酬體系容易導(dǎo)致了高管行為的短期性, 不利于企業(yè)的長期發(fā)展和核心競爭力的提高；同時，高管人員養(yǎng)老退休保障的缺失, 對公司的繼任計(jì)劃和退出機(jī)制造成困難,也容易導(dǎo)致國內(nèi)高管出現(xiàn)“59歲現(xiàn)象”。

主要采用調(diào)查問卷、對比法、教學(xué)質(zhì)量檢車系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，形成科學(xué)的評價指標(biāo)。

[1]劉全英．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(4)：44-45.

[2]張躍國，張渝江. 透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，(3)：41-41.

[3]楊剛，楊文正. 十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，(3)：62-63.

[4]熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，(3)：36-36.

The Analysis of the Flipped Classroom Teaching Mode

TU Hong-bin，TANG Wen-xing

(Wuxue Technical Secondary School, Wuxue，Hubei 435400)

The flipped classroom is also called reversing class, which, based on the reversion arrangement of knowledge and knowledge internalization, exchanges the roles played by teachers and students in the traditional teaching. By defining the flipped classroom and analyzing the typical model, this paper seeks to find the advantages of the flipped classroom, applys it into different subjects and provides reference for China's teaching reformation.

the flipped classroom; teaching; mode

2014-12-03

涂洪彬(1974-)，男，湖北武穴人，武穴理工中專一級教師，軟件設(shè)計(jì)師。研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。

G420

A

1008-8156(2015)01-0031-02

修回日期：2015-01-16