習慣的生成性：班主任素質(zhì)提升的巨大空間

黃文龍

（南安市福玲中學，福建南安362300）

人的性格就是自身習慣的總和，人的立身處世處處留下了習慣的影子?！敖逃褪桥囵B(yǎng)習慣”，習慣是人在生活實踐中逐步生成和固化的，它對人的生存與發(fā)展的影響是多方面、多層次的，班主任也需要有良好的習慣。哲學家告訴我們，“習慣本身就是暗示的不盡源泉，它給新的暗示規(guī)定界限和條件”[1]，班主任尤其需要促進自己和學生在思考、行動與評估三個方面生成良好習慣，需要更多好習慣來推動自己發(fā)展和學生發(fā)展。

思考

習慣有好有壞。好習慣可以為一生不斷添加“正能量”，它是成功之路的通行證；而壞習慣則需要一生不斷付出代價，它是生命過程中形影相隨的索債者。習慣不是與生俱來的，而是在生活實踐中不斷生成和強化的結(jié)果。威特羅克認為，生成模式的前提是“人們傾向于生成與以前的學習相一致的知覺與意義”[2]，“生成不是發(fā)現(xiàn)，而是一個理解的過程”[3]，習慣就是這樣一種主動建構(gòu)信息意義的生成過程，習慣在大多數(shù)情況下是自身難以察覺的。我們所謂的養(yǎng)成習慣，就是有意識施加壓力的過程。養(yǎng)成幾個好習慣，不一定能讓人一生風光榮耀，但有助于人生過得舒坦充實。班主任要達觀對待人生，也要引導學生有一樣的認識，因為班主任負有教書育人的責任，需要為學生安全生活和健康成長打好基礎(chǔ)，班主任可以通過引導教育和自身的表率作用來觸動學生，讓學生為其人生初稿合適著墨。班主任是班級建設(shè)的領(lǐng)導者，他要設(shè)計班級建設(shè)的方向、制訂各種目標、下達各項任務(wù)；班主任也是班級事務(wù)的管理者，他要執(zhí)行班級規(guī)劃，采取各種措施以保障任務(wù)的完成。一個班級是由數(shù)十個鮮活的生命個體組織起來的集體，班級不像軍隊那樣下達命令即可雷厲風行地執(zhí)行，不像司法機關(guān)那樣有強制裁判權(quán)，班主任要和顏悅色，要瞻前顧后，要分別對待，這就使班主任隨時隨地處在問題中，所以擺在首位的是，應(yīng)該有個思考的習慣，前瞻、清醒和自信地對大小問題、對已發(fā)生的和潛在的問題進行思考。班主任思考習慣的生成，重點在理解學生和著眼多贏。

1.理解學生

一個班主任，沒有立法權(quán)和執(zhí)法權(quán)，只有一丁點可憐巴巴的“行政權(quán)”，要“揚善懲惡”總擔心力有不足。你在高臺上俯察著別人，別人在高臺下審視著你，雖然地位有高低，但距離是相等的，心的距離遠了，話語入耳的力度就弱了，因此班主任能夠打動學生的，就是放低身段，拉近與學生的距離。滿腹委屈地抱怨別人不理解自己，十有八九是不理解別人，積行成習，積習成性，這很值得班主任注意。愿意傾聽，善于對話，能夠從對方角度思考問題，樂意真誠向別人建議也傾聽別人真誠建議，班主任將不會做得艱難。班主任之難，還在于他要理解的對象數(shù)量之多、行動持續(xù)時間之長。

2.著眼多贏

科技越發(fā)達，人要干的事情就越簡單，連家政和理財都有專人替你打理，科技越發(fā)達，各種操作也越是傻瓜化，長篇的文章懶得看了，大的事務(wù)不愿碰觸了，“有問題，找網(wǎng)絡(luò)”變成流行時尚，思考變得越來越讓人不耐煩，思考習慣越來越成為緊俏貨。然而所有時尚都無法持久，能夠持久的必然是能夠展示人性價值的。班主任要使自身、使學生能夠展示人性價值，就必須為學生的發(fā)展多做思考，就必須設(shè)法使學生擁有服務(wù)社會的正確心態(tài)和基礎(chǔ)智能。要發(fā)展學生，就必須厘清有多少可以直接調(diào)動和間接調(diào)動的資源，就必須設(shè)法調(diào)動社區(qū)的、家長的、教師同伴的、學生的以及班主任自身的種種有利因素來幫助每個學生發(fā)展。每個學生的發(fā)展都是一個大工程，每次為學生發(fā)展獻策獻力都是對獻策獻力者自身發(fā)展的一次推進，班主任在思考學生發(fā)展問題時，就要著眼于各方多贏。

行動

任何美妙的設(shè)想都要靠行動來落實，沒有行動的思考只是浮蕩的空中樓閣。有人思考了沒行動，有人沒思考就行動，有人懶得思考懶得行動，而班主任則必須積極思考謹慎行動，這也應(yīng)當成為班主任的習慣。班級的人與事復雜煩冗，每天都有差異，每天都是質(zhì)變的積累過程，等著事來了再應(yīng)對的想法是被動的，班主任應(yīng)該備有解決大小難易的問題和穩(wěn)健可行的方案。班主任面對的是幾十個正在形成人生觀、價值觀的學生，學生有各自的思想、稟賦和生活環(huán)境，成績會有好壞，表現(xiàn)會有優(yōu)劣，發(fā)展會有快慢，班主任的引導教育因之也必須有差異。因為學生還很稚嫩，心理承受能力和思維判斷能力還有許多欠缺，稍有不慎就可能影響重大，難以返工重啟，因此班主任的育人行動必須非常謹慎。習慣的生成，既會受文化潛移默化的影響，也會受心理發(fā)展需求的影響。班主任就像一個公交汽車司機，就像一個運動隊教練，要安全、要合作、要發(fā)展、要成績，因此需要有強烈的責任感。班主任不能單兵作戰(zhàn)，他應(yīng)讓學生感到自己學業(yè)的成敗、自己將來的成敗不是教師、家庭、其他人或其他因素所能影響的，責任全在自己，使學生在學校就養(yǎng)成勇于擔責的習慣。班主任的絕大多數(shù)行動都必須與他人合作，需要學生個體、教師同伴、學生家長、社會人士或?qū)W生群體的某些成員的共同努力，有時是一個人，有時是一群人。合作是人際間的一種理解過程，是不能“流失”的發(fā)展利器。行動是班主任達到目的的必經(jīng)之路，班主任行動習慣的養(yǎng)成，重點在積極主動和著眼效益。

1.積極主動

改變自己總比改變他人來得容易，因為自己握有操控自我的權(quán)柄，自己又最了解自身的真實狀態(tài)和發(fā)展需求。主動是改變自我的首選，而“養(yǎng)成”的關(guān)鍵前提就是主動。所謂主動，通俗地說就是先走出一步，任何主動都意味著改變現(xiàn)狀，因為這是自覺自愿的，所以比起推動他人改變是要輕松一些。所有習慣都具有穩(wěn)定性、自動性和約束性的特點，行動習慣的養(yǎng)成也脫不開這些特點，所以班主任必須進行自我教育，說服自己，訓練自己，不斷強化。管理學家說過，“熱愛工作的人才會有所表現(xiàn)”，積極主動就是一種態(tài)度，就是一種責任感的體現(xiàn)。積極主動地養(yǎng)成行動習慣應(yīng)在全盤思考的前提下進行，以免像野牛闖進瓷器店那樣后果不堪設(shè)想；積極主動地養(yǎng)成行動習慣還應(yīng)確定做事的輕重緩急，因為對人生有大意義的事往往沒有迫切的行動需求，意義輕微的反倒迫不及待。

2.著眼效益

凡有行動，都有一個結(jié)果緊密相隨，這就是“效益”。教育事業(yè)最忌諱功利主義，但班主任工作最需要“功利”?！墩f苑》所謂“禍生于欲得，福生于自禁”，就是古人對禍福的思考和行動；“高山之巔無美木，傷于多陽也；大樹之下無美草，傷于多陰也”，古人領(lǐng)略自然、感悟人生，這些思考感悟往往能夠促使我們預估行動效益，影響我們行動的決心。行動速度的快慢、行動力度的強弱、行動次序的先后，往往受制于效益預期的大小，而班主任的算盤不能這么打。人生目標是大事，學生吵嘴是小事，幾十個學生發(fā)展是大事，一個學生違紀是小事，通常情況是抓大放小，但班主任卻無法不注重小事。安插“密探”，打聽隱私，是正人君子所不齒，但班主任不得不做，因為信息越是及時準確，越利于班主任掌控全局，越利于有針對性地發(fā)展學生個體，只要不違法紀、無害習俗，又有何理由不能成為習慣呢？

評估

管理學家戴明說：“檢查不能提高質(zhì)量，質(zhì)量在你檢查之前已經(jīng)被產(chǎn)生了。一開始就要把事情做好，這才是更好的辦法?！盵4]這個觀點值得借鑒。班主任工作不僅僅是期末年終的一紙總結(jié)，更重要的是評估后適時的介入和動態(tài)的調(diào)控。善于處理大事的高手不一定是好的班主任，好的班主任很多行動都是悄無聲息的。班主任工作做到了家，就能敏銳地發(fā)現(xiàn)各種或好或壞的苗頭，前瞻性地評估后再擬定種種對策，把一件大事細化成很多小事情、小環(huán)節(jié)，一件一件解決，一步一步推進，有所不適就及時調(diào)整，不會與工作對象有激烈交鋒，不必等到事情鬧大了再出手解決，這種班主任具有親和力、預見力和操控力。評估少不了思考，但班主任的“評估”與“思考”相比，范圍更小，對象更具體，因果更清晰，衡量指標既定，追求目標明確。也因為它不夠醒目，許多班主任輕視了養(yǎng)成評估習慣，隨機性、隨意性太多，從而影響了工作成效。班主任有評估習慣，就能每天發(fā)現(xiàn)學生新的變化，就能每天尋找到工作的時機，就能大大減少犯錯?！袄硐攵际请S情況而變的”[5]，有了評估習慣，班主任也就有了更加貼近實際的理想。評估習慣還可以調(diào)動班主任的許多積極因素，使班主任及時回顧所做的工作，發(fā)現(xiàn)契合預判的能增強自信心，發(fā)現(xiàn)偏離預判的可及時修正，對自身發(fā)展、學生發(fā)展和班級建設(shè)都能通過前后的比較找出更好的發(fā)展辦法，并能以自己的表率作用使學生逐步生成這種習慣。評估是總結(jié)過去和開啟未來的有效支撐手段，班主任評估習慣的養(yǎng)成，重點在于全面衡量和適時出馬。

1.全面衡量

班主任的評估，不外乎人與事，但人與事的發(fā)展又是最難捉摸的，一點火花、一個念頭，就可能導致崩盤，因此評估就得盡可能全面、深刻，班主任經(jīng)常出現(xiàn)的不足就在“全面”上。司馬光從才德來論人，“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人”，對評價一個人來說是非常全面而精辟的。“讀萬卷書，行萬里路”曾被奉為圭臬，但如果知道康德至死都未邁出過所生活的城鎮(zhèn)卻能有世界性的影響，我們就會發(fā)現(xiàn)，從古到今有很多人在論事上是有相當大缺陷的，人們常犯以偏概全的毛病。班主任常常對“雙優(yōu)生”的某一個性弱點視而不見，對“雙差生”的某一優(yōu)勢項目忽略不計，到了一定時間，班主任不難尷尬地發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)忽略的一丁點卻影響著一個個體的命運，因此，選擇性“遺漏”是要不得的。養(yǎng)成全面衡量的評估習慣，才能抓住影響學生發(fā)展的苗頭。

2.適時出馬

做事優(yōu)劣的分野，在于運用的時機。班主任時常碰到錯過時機的事情，在規(guī)勸早戀者、教育吵架斗毆者、引導優(yōu)秀生改變主張時，班主任常因沒在苗頭未出或苗頭乍出時擇機出馬，而在解決問題時費時費勁。時機就是多種因素交互作用的有利時間窗口，人際間要解決問題都應(yīng)考慮選擇適當?shù)臅r機，班主任處事也要根據(jù)現(xiàn)狀進行綜合評判后再確定最妥帖的出馬時間點。時機是評估后給出的最佳介入時段，它與評估者掌握的信息、研究的能力和判斷的水準緊密相關(guān)，評估者在任何一個點上有失誤，都會造成出馬時間的誤差，從而造成局面的艱難甚至失控，大規(guī)模戰(zhàn)役如此，小范圍互動也如此。問題在于，最好的時機基本上是事后的分析，因為各種因素的配合難以如評估者所愿，所以做事的人通常只能夠選擇較好的時機。

習慣的養(yǎng)成不是一種簡單的“加載”，而是自主抉擇后的逐步融合鍛造。人的好習慣越多，距離成功就越近。班主任至少要注意在思考、行動和評估方面養(yǎng)成好習慣，這對自身發(fā)展和對學生發(fā)展都將起到有力的推動作用?！?/p>

[1]查爾斯·霍頓·庫利.人類本性與社會秩序[M].包凡一，王源，譯.北京：華夏出版社，1999：58.

[2][3]高覺敷.西方心理學史論[M].合肥：安徽教育出版社,1997：357,365.

[4]斯圖爾特·克雷納.管理百年[M].邱瓊，等，譯.海口：海南出版社，2003:166.

[5]悉尼·胡克.歷史中的英雄[M].王清彬，等，譯.上海：上海人民出版社，1987：168.