精品課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制的探索與實(shí)踐

徐嘯濤

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精品課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制的探索與實(shí)踐

徐嘯濤

高校精品課程建設(shè)在促進(jìn)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享方面發(fā)揮了重要的作用。著重研究分析了如何做好精品課程互動(dòng)開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，以達(dá)到推進(jìn)課程改革、促進(jìn)資源共享、構(gòu)建優(yōu)秀的精品課程教學(xué)平臺(tái)的目的。在信息技術(shù)的支持下，借助一個(gè)科學(xué)規(guī)劃、內(nèi)容豐富、功能完善的共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，精品課程能夠使教學(xué)資源最大程度的數(shù)字化、多媒體化，從而擴(kuò)展了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給高校教師和學(xué)生帶來了新的教學(xué)體驗(yàn)。

高職；精品課程；網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)；共享資源；運(yùn)行成效

精品課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)就是把與本門課程相關(guān)的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)錄像、參考文獻(xiàn)目錄等網(wǎng)絡(luò)化，以電子多媒體形式在網(wǎng)上開放，以方便基于Internet 的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、瀏覽和下載。它倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，并以先進(jìn)教育技術(shù)手段的運(yùn)用來推動(dòng)高職院校建立基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源潛力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。精品課程的建設(shè)使優(yōu)秀的課程得以廣泛傳播，并以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)其它相關(guān)課程的建設(shè)和提高，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量及高等院校的課程水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種模式擴(kuò)展了學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的途徑，為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、精品課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)存在的問題

高校開展精品課程建設(shè)迄今已有10多個(gè)年頭，但精品課程網(wǎng)絡(luò)化共享資源建設(shè)提出時(shí)間并不長，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，精品課程網(wǎng)絡(luò)化共享資源建設(shè)還存在諸多問題，既有精品課程建設(shè)問題，又有網(wǎng)絡(luò)化共享建設(shè)問題，總體呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

(一)精品課程建設(shè)的目的不明確

精品課程建設(shè)的目的不明確，很多是“為評(píng)而建”，難以為網(wǎng)絡(luò)共享提供優(yōu)質(zhì)資源。一些高校片面追求精品課程數(shù)量，用以體現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)改革力度，也導(dǎo)致一些教師認(rèn)識(shí)不夠，目的性太強(qiáng)，把通過國家或省級(jí)精品課程評(píng)審作為最終目標(biāo)。而精品課程一旦申報(bào)成功，對(duì)其后續(xù)的建設(shè)投入方面則顯得明顯薄弱，虎頭蛇尾，甚至建成后不予更新，更不使用，有的精品課程網(wǎng)站在運(yùn)行一段時(shí)間后就根本無法訪問。同時(shí)，本來已有相關(guān)學(xué)校建設(shè)得比較好的相關(guān)專業(yè)精品課程，因?yàn)楦鞲咝Ｖg追求精品課程數(shù)量，或因不能共享，導(dǎo)致其他院校重復(fù)建設(shè)，造成資源極大浪費(fèi)。[1]

(二)精品課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一

精品課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要是PPT形式的課件和課堂錄像，缺乏其他多方面的互動(dòng)的交流表現(xiàn)形式。目前，大部分的網(wǎng)絡(luò)化課程都以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，而大部分的網(wǎng)頁是以靜態(tài)方式展現(xiàn)的，其組織方式也是線性的，更新頻率不夠快。以上兩種方式顯然不符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，缺乏教與學(xué)的互動(dòng)交流，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)效果。[2]

(三)精品課程缺少評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)

學(xué)習(xí)者是網(wǎng)站的主要使用者，只有色彩清新美觀、導(dǎo)航清晰明確、內(nèi)容詳盡豐富的網(wǎng)站，才能吸引學(xué)習(xí)者的持續(xù)性學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者不愿意在平臺(tái)所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，那么，最大的原因可能在于平臺(tái)的可用性不佳。一旦忽視了學(xué)習(xí)者的需求和反饋，忽視了專家和同行的建議，這個(gè)教學(xué)網(wǎng)站就會(huì)漸漸失去原有的活力。同樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺少教師的評(píng)價(jià)和互動(dòng)，也會(huì)阻礙有效學(xué)習(xí)和信息保持。因此，精品課程的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的精益求精的過程，學(xué)習(xí)者的需求和反饋有利于改進(jìn)界面及功能，改善用戶體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效率。

二、精品課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)體系設(shè)計(jì)

精品課程網(wǎng)絡(luò)化共享資源建設(shè)是節(jié)約資源、提高教育均衡和公平的一個(gè)有效手段，應(yīng)大力倡導(dǎo)；同時(shí)，精品課程網(wǎng)絡(luò)化資源建設(shè)又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)從源頭抓起，更新觀念，注重實(shí)效。本文基于精品課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)中存在的問題和總體要求，提出了教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的幾個(gè)功能模塊，并對(duì)每個(gè)功能模塊又細(xì)分了若干二級(jí)子欄目。

(一)課程資源模塊：突出特色欄目

課程資源模塊的二級(jí)欄目眾多，如：電子教案、多媒體課件、教學(xué)錄像、流媒體、素材庫、案例分析、文獻(xiàn)書目、在線實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)踐指導(dǎo)，等等。每一所高校的教學(xué)理念、教學(xué)特色和教學(xué)優(yōu)勢都是相異的，即使是相同的一門學(xué)科，學(xué)科帶頭人或課程負(fù)責(zé)人的研究方向和教學(xué)方式也會(huì)不同，受其影響，教學(xué)也各有側(cè)重點(diǎn)和特色，因而網(wǎng)站的欄目設(shè)計(jì)要根據(jù)課程自身的屬性進(jìn)行理性選擇。[4]

例如，文科類課程除了電子教案、多媒體課件外，更側(cè)重于音頻、視頻等多媒體素材，提供參考文獻(xiàn)書目等子模塊建設(shè)；工科類課程側(cè)重于在線實(shí)驗(yàn)演示、Flash 動(dòng)畫演示和實(shí)踐指導(dǎo)等子模塊建設(shè)；醫(yī)學(xué)、藝術(shù)類課程側(cè)重于素材庫建設(shè)，提供直觀的圖片或Flash 動(dòng)畫演示；理科類課程可能還要提供一些程序和應(yīng)用軟件等?？傊?，子模塊的建設(shè)應(yīng)根據(jù)課程的特性選擇最佳的組合方式和表現(xiàn)形式，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。如，“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才，因此，該網(wǎng)站將實(shí)踐訓(xùn)練模塊放在顯眼的位置，表明該課程對(duì)實(shí)踐部分重視，凸顯其教學(xué)目的和教學(xué)特色。另外，該精品課程網(wǎng)站還增加了學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，將學(xué)習(xí)者參賽獲獎(jiǎng)作品做成視頻格式置于首頁，開設(shè)競賽專欄，介紹學(xué)校歷年的參賽獲獎(jiǎng)情況，同時(shí)，專設(shè)學(xué)習(xí)者論文一欄，展示學(xué)習(xí)者的優(yōu)秀論文。這些具有特色的欄目，無疑能成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

由此可見，在精品課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)過程中，怎樣體現(xiàn)課程特色，突出知識(shí)亮點(diǎn)，使其真正成為提高課程教學(xué)影響力、吸引力的有效載體，是精品課程網(wǎng)站建設(shè)的關(guān)鍵。

(二)師生互動(dòng)模塊：加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué)

師生互動(dòng)模塊按功能可以分成兩類，一類是學(xué)習(xí)輔助模塊，包括公告牌、在線幫助、搜索引擎、學(xué)習(xí)工具包、友情鏈接、常見疑難解答等，一般來說，這些模塊單向地提供信息和資源，無需對(duì)方反饋；另一類是互動(dòng)交流模塊，包括學(xué)習(xí)論壇、答疑本、留言薄、聊天室、BLOG、QQ、E-mail 等，這些模塊屬于雙向的交互，大多是實(shí)時(shí)的。學(xué)習(xí)者的信息交流是精品課程網(wǎng)絡(luò)化的活力所在，在精品課程網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)過程中，要建設(shè)精品課程網(wǎng)上討論系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括用戶管理、討論管理、文章討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能，學(xué)生可以在其中進(jìn)行發(fā)言、討論，支持學(xué)習(xí)者的協(xié)作和討論學(xué)習(xí)模式，可以達(dá)到通過郵件系統(tǒng)與教育者及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行非實(shí)時(shí)的信息通訊，從而更好地加深對(duì)問題的理解，提高學(xué)習(xí)效率。[3]

(三)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋模塊：重視后期建設(shè)

學(xué)習(xí)者對(duì)教師在網(wǎng)站中的行為、教學(xué)內(nèi)容、以及網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和運(yùn)行做出評(píng)價(jià)與反饋，使教師和網(wǎng)站設(shè)計(jì)者、維護(hù)者能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)者需求，及時(shí)改進(jìn)自身行為，不斷完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。建立一套精品課程的在線測評(píng)系統(tǒng)，能為精品課程的建設(shè)采集用戶意見，并可以對(duì)本教材的使用情況進(jìn)行測試。這樣，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)反饋機(jī)制，使精品課程的建設(shè)者能夠得知用戶的意見和建議，從而改進(jìn)不足，促進(jìn)更好的教學(xué)。在精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中同樣也要注重最后的結(jié)果和評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)不斷完善精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，并且精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，能夠不斷地更新內(nèi)容。[6]

三、精品課程網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行成效

(一)精品課程網(wǎng)站能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)

在課堂上，教師通過演示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、通過交互手段啟發(fā)學(xué)生探詢所學(xué)知識(shí)。課后，學(xué)生則可利用網(wǎng)絡(luò)課件幫助進(jìn)一步消化課內(nèi)知識(shí)，利用BBS 及電子郵件提供答疑解惑途徑，利用網(wǎng)上自測功能實(shí)現(xiàn)自我檢測和習(xí)題解答，利用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行興趣提升、動(dòng)手能力訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。此外，精品課程網(wǎng)站還達(dá)到服務(wù)教師教學(xué)的功能。例如，提供便于應(yīng)用與下載的理論、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱，提供適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教案、多媒體環(huán)境的電子教案，提供教師授課可用例題庫、例題題解和教學(xué)素材庫等。

(二)精品課程網(wǎng)站轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)精品課程針對(duì)的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，要充分考慮到教育信息的傳播方式已從傳統(tǒng)的文字教材，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集多種感官調(diào)動(dòng)于一身的多媒體傳播；教學(xué)模式已從傳統(tǒng)的“教師為中心”轉(zhuǎn)換為“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”；教學(xué)方法已從傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”演變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究和意義建構(gòu)。同時(shí)，對(duì)應(yīng)用環(huán)境的分析，可以幫助學(xué)習(xí)者明確自己學(xué)完這門課程后能夠“做什么”，而不僅僅是“學(xué)什么”，以更好地幫助學(xué)習(xí)者樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。[5]

(三)精品課程網(wǎng)站構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)精品課程學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的就是要為學(xué)習(xí)者構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)精品課程學(xué)習(xí)環(huán)境主要體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)環(huán)境。為了以較低的成本實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)，也為了進(jìn)一步提高廣大師生的信息化能力，精品課程建設(shè)應(yīng)使用信息技術(shù)手段，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段，整合、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)課件，交流推廣好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而在促進(jìn)資源共享的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)課程建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。[7]

總之，通過精品課程信息平臺(tái)的不斷建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了精品課程資源的網(wǎng)絡(luò)化，并能夠更好地展示精品課程的建設(shè)成果；教師可以相互借鑒網(wǎng)上的教案、大綱、習(xí)題、教學(xué)方法、管理手段等，更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。通過精品課程優(yōu)質(zhì)資源上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，完善精品課程信息平臺(tái)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流?？梢哉f，精品課程信息平臺(tái)的建設(shè)在深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，特別是在提高教學(xué)質(zhì)量和水平、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面發(fā)揮著積極的作用。

[1]王春芹.精品課程建設(shè)中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的課件的思考與實(shí)踐[J].中國校外教育，2009(6)：21-23.

[2]高文敏.論精品課程建設(shè)的決定性因素[J].黑龍江教育，2008(5)：43-45.

[3]宋紹劍，廖碧蓮.《微機(jī)原理及應(yīng)用》精品課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].裝備制造技術(shù)，2010(10)：12-14.

[4]曹慶年，趙海濤，李高和，等.淺談精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)[J].中國校外教育，2008(8)：24-25.

[5]佘遠(yuǎn)富.地方高校推進(jìn)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的實(shí)踐途徑[J].中國教育信息化，2010(5)：66-69.

[6]李光飛，鄭俏.精品課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)存在問題與解決對(duì)策[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版)，2011(4)：32-33

[7]郭福春，張國民.從教育信息生態(tài)視角審視高職院校課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)[J].現(xiàn)代教育管理，2012(7)：14-16.

[責(zé)任編輯 盛 艷]

浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)課題“基于云技術(shù)思想的精品課程資源網(wǎng)絡(luò)化共享與應(yīng)用機(jī)制的探索”(項(xiàng)目編號(hào)：2015B068)

徐嘯濤，男，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣電子工程學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)殡姽る娮咏虒W(xué)、移動(dòng)通信、物聯(lián)網(wǎng)。

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1674-7747(2015)27-0006-03