趁火打劫”

文/江蘇省無錫市清名橋中學 華靜紅

案例回放

初中階段是青少年成長的黃金時期，小武同學剛從小學升上來的時候還像個“小豆丁”，一轉眼已經長成大高個兒了。雖然從外表看，他確實像個中學生了，可是行為卻相當幼稚：上課不認真聽講，整天只想著玩耍，不思上進。

如何讓小武同學愛學習、思上進，成了我的一塊心病。雖然之前我也對他進行了一些說服教育工作，但收效甚微?？磥?，要想徹底改變他的現狀，我還需要一個契機。說來也巧，不知為什么，小武同學這幾天總是一副悶悶不樂的樣子。是不是有了什么心事？于是，我決定主動出擊。

一天，我在課間找到了小武同學，看似漫不經心地悄悄遞給了他一張小紙條，上面寫著：下午課外活動的時候，來學校的圖書閱覽室。

很快，到了下午的課外活動時間，我在圖書閱覽室里邊看書邊等小武同學。此時是圖書閱覽室最安靜的時間段，除了管理員，就只有我一個人。不久，有人輕輕地喊了一聲“報告”。我知道是小武同學來了，便站起身，微笑著對站在圖書閱覽室門口的小武同學招手，說：“進來吧?！?/p>

小武同學走到我的面前，說：“華老師，您找我？”我用手示意他在旁邊的椅子上坐下，問：“你知道我為什么找你嗎？”

小武同學低下頭，不好意思地笑了：“華老師，別賣關子了，快告訴我吧！”

“好吧，我告訴你答案吧，是因為華老師非常擔心你！”我一本正經地說，“華老師很喜歡你，因為你很直爽，有什么話都愿意和我講。但最近一段時間我看你總是一副悶悶不樂的樣子，本以為你會來告訴我原因，但卻一直等不到你?！?/p>

小武同學撓了撓頭，笑著說：“華老師，謝謝您這么關心我，希望我能好好學習，可惜我的家人卻認為讀書沒什么用……”

“先不提讀書有用無用了，你最近總是悶悶不樂的，能和華老師說說為什么嗎？”我打斷了他的話。

“華老師，我……我……”小武同學欲言又止。

“你一向說話干脆，怎么突然結巴了？”

“我……我爸爸媽媽不想讓我讀高中了……”小武同學一臉痛苦地說出了原因，“華老師，我爸爸媽媽都是初中還沒有畢業(yè)就來無錫打工的，現在做些小生意，生活比在老家的時候好了很多，收入也還不錯。于是，他們就說：‘讀書有什么用？我們沒有文化，但是賺錢很多！’我現在還小，他們忙于生意沒時間管我，但是我知道他們一直希望我初中畢業(yè)后就不要再上學了，到店里給他們幫忙。所以他們不希望我學習好，怕我萬一考上高中，不但店里少了一個幫手，還要花錢供我上學?！?/p>

“這也是你的想法吧？”我以調侃的口吻說道，“不讀書多好啊，反正你將來可以直接做老板！你的同學還在讀高中的時候，你已經是個小老板了！”

“華老師，您別取笑我了。這些日子，我爸爸媽媽還天天吵架，就為了幾萬塊錢?！毙∥渫瑢W郁悶地說。

“為了幾萬塊錢？上高中用不了這么多錢呀？”我故意裝傻。

“不是的。最近，我爸爸想買一套房子，看好后就交了幾萬塊錢的訂金。后來他和我媽媽商量，又覺得那個地方太遠，也不方便我上學，就想買另外一套靠近學校的房子。但是，先前買房的訂金卻拿不回來了。只因為爸爸不懂‘訂金’和‘定金’的區(qū)別，把‘訂金’寫成了‘定金’，那個樓盤的銷售人員就不肯退錢了。碰巧的是，爸爸媽媽打算交新房子的預付款時發(fā)現就差這幾萬塊錢。他們只好向其他親戚朋友借錢，這才湊夠了預付款。媽媽為此非常惱火，隔三岔五地和爸爸吵架，說全怪他以前不好好讀書，分不清‘訂金’和‘定金’，才會讓家里蒙受如此大的損失?！毙∥渫瑢W沮喪地說。

“反正讀書沒用，這幾萬塊錢就算是交‘社會大學’的學費了?！蔽议_了句玩笑后，轉而嚴肅地對他說，“不過，我聽你們道德與法治課的林老師說，你們將來的道德與法治課里就有類似的知識哦！我還聽說，即使是寫成了‘定金’，如果開發(fā)商沒有商品房預售許可證，那這錢還是要退還的……算了，反正你們家里人都認為只要能賺錢就行，學不學知識是無所謂的，華老師就不說這個了……”

小武同學連忙對我說：“華老師，我知道錯了。從今往后，我一定要好好學習。我相信我爸爸媽媽也會贊成的！”

我想我已經把握住了一直等待的教育轉化小武同學的機會，希望在以后的學習生活中，小武同學能始終銘記他曾經的誓言……

案例反思

案例中的班主任老師最初對不愛學習、家長又不支持其上學的小武同學做了一些說服教育工作，但這樣輕描淡寫的常規(guī)教育對于小武同學來說是不痛不癢的，效果不太明顯。

于是，班主任老師一邊不斷思索著對策，一邊等待著最佳的教育時機。當一向認為讀書無用的小武父母因為不明白“訂金”與“定金”的區(qū)別而吃了大虧后，班主任老師及時抓住這個契機，與小武同學進行了一次“趁火打劫”式的談話，最終收到了預期效果。

這個案例對我們很有啟發(fā)。首先，班主任老師要時刻關注學生的心理變化，進行教育工作時既要有耐心也要有細心。蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！睂τ谛∥渫瑢W的教育，困難來自小武同學本人及其父母對于教育本身的不配合，所以教育的效果當然不會理想。但班主任老師并沒有就此放棄，而是繼續(xù)耐心細致地進行教育轉化工作。最終，班主任老師敏感地捕捉到了小武同學“最近一段時間悶悶不樂”的細節(jié)，也正是班主任老師的這份耐心和細心，給教育轉化工作帶來了巨大的轉機。

值得一提的是，案例中的班主任老師并沒有急于求成，而是善于抓住最佳教育時機進行轉化教育。正如農民種田要抓住農時，士兵打仗要抓住戰(zhàn)機一樣，班主任老師教育學生也要善于捕捉最佳教育時機。案例的另外一個亮點是，班主任老師能根據青少年的發(fā)育規(guī)律進行有針對性的教育工作。初中生大多是心理還沒有完全成熟的“小大人”，處于初中階段的青少年，尤其是男生，他們大多都有些自己的“主見”，但思想并不成熟，還可能有逆反心理。如果班主任老師一味憑借自己的職業(yè)身份對學生進行強勢教育，往往會事倍功半，效果不理想。而案例中的班主任老師則是在正確的時間、正確的地點，用正確的方式進行了正確的教育，便收獲了良好的教育效果。