在信息技術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性

文 鐘漢成

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性

文 鐘漢成

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)課堂中自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)尤為突出，本文以《設(shè)計制作課程表》這節(jié)課作為樣例，談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主動性的一點(diǎn)思考。

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握了Word軟件的一些基本操作和使用，在日常學(xué)習(xí)、生活中也經(jīng)常接觸到表格，這些都為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。本課旨在讓學(xué)生通過設(shè)計制作課程表，了解表格的制作和編輯，并積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

在新授部分通過小組擂臺賽第一關(guān)“知識大比拼”、第二關(guān)“技能競技場”，讓學(xué)生認(rèn)識表格、學(xué)會插入表格；然后通過小組擂臺賽第三關(guān)“作品展示臺”，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，做到學(xué)以致用；最后請獲勝小組同學(xué)發(fā)表感言來進(jìn)行本課總結(jié)。

本課的設(shè)計是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在知識和技能的傳授上以引導(dǎo)式教學(xué)法為主，依據(jù)新課標(biāo)精神，使用了任務(wù)驅(qū)動法，為了讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考探究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)造性地使用教材

學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對Word軟件比較熟悉了，掌握了文本框、藝術(shù)字、圖片，文字等的編輯和排版技巧，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對于表格的操作和使用掌握起來會比較容易。

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師?！闭n程表是日常生活中經(jīng)常使用的一種非常重要的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在每個學(xué)期都要對課程表進(jìn)行摘抄，在沒有學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生一般采用手工的方法進(jìn)行摘抄，如果掌握了電腦制作的方法，那么課程表將會制作設(shè)計得更美觀，制作的過程也會更容易，所以學(xué)生對于怎樣制作和設(shè)計課程表比較感興趣，也迫切想學(xué)會這項技能。

本課用小組擂臺賽的形式貫穿整個課堂，學(xué)生沉浸在比賽的激烈氛圍中。小組擂臺賽由三關(guān)組成，各關(guān)各具特點(diǎn)，第一關(guān)“知識大比拼”是讓學(xué)生鞏固認(rèn)識表格的知識點(diǎn)，第二關(guān)“技能競技場”是讓學(xué)生自己嘗試探索插入表格和在表格中輸入文字的方法，第三關(guān)“作品展示臺”是讓每個小組展示出自己的作品。這三關(guān)的設(shè)計是層層深入，從知識到技能再到作品，充分利用了學(xué)生的好勝心與榮譽(yù)感，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，從而使學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得主動，學(xué)得扎實(shí)。

小組擂臺賽中闖關(guān)成功的同學(xué)為本小組奪得一枚QQ章，選用學(xué)生熟悉而喜愛的騰訊QQ圖標(biāo)作為獎勵，能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在三關(guān)完畢后進(jìn)行知識拓展，讓學(xué)生根據(jù)小組擂臺賽中所奪得的QQ章情況制作出小組評比表，通過制作的表格能直觀地看出獲勝小組，進(jìn)一步體現(xiàn)了表格的作用，讓學(xué)生親身體會到“學(xué)以致用”，起到了前后呼應(yīng)的效果。

二、用任務(wù)驅(qū)動法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

本課使用“任務(wù)驅(qū)動”法，在重難點(diǎn)的突破上以探究式學(xué)習(xí)法為主，采取自主學(xué)習(xí)、思考探索、實(shí)踐操作、合作交流等學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。整課以制作和設(shè)計課程表為任務(wù)，在整個完成任務(wù)的活動過程中，教師為學(xué)生設(shè)計了小組擂臺賽的闖三關(guān)游戲，學(xué)生在教師一步步的引導(dǎo)下，以小組為單位不知不覺地實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)、遷移和融合，完成了任務(wù)，發(fā)展了能力，訓(xùn)練了思維，而且也讓學(xué)生有了參與活動、合作交流的情感體驗(yàn)。通過完成任務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)到新的信息技術(shù)知識技能，紛紛達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組擂臺賽“關(guān)關(guān)”相連、層層遞進(jìn)，根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，三關(guān)的設(shè)計遵循“從知識到技能、從技能到知識”的認(rèn)知規(guī)律：讓學(xué)生自學(xué)→掌握知識；動手→培養(yǎng)技能；應(yīng)用→將知識與技能緊密結(jié)合并互相轉(zhuǎn)化。

制作和設(shè)計課程表是整節(jié)課的大任務(wù)，在大的任務(wù)中又分解出三個小任務(wù)，這三個任務(wù)就分別落實(shí)到了三關(guān)游戲中，每一關(guān)一個任務(wù)，學(xué)生分析任務(wù)后就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個任務(wù)完成了，一個目標(biāo)達(dá)到了，進(jìn)入第二關(guān)又會產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)，每一關(guān)中又包含有多個問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題就自己探究解決問題，此問題解決了又遇到新問題，他們就在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中完成任務(wù)，在完成任務(wù)的同時掌握了信息技術(shù)知識和技能，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣的設(shè)計做到了將知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣。

在第二關(guān)“技能競技場”中，為了讓學(xué)生學(xué)會插入表格和在表格中輸入文字，教師首先讓學(xué)生自己動手嘗試，尋找方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、勇于探索的精神；然后再請學(xué)生上臺當(dāng)“小教師”演示，鼓勵他們用語規(guī)范、講解清楚、聲音洪亮，做到邊講解邊操作，同時“小教師”可為本小組奪得一枚QQ章，這樣激發(fā)了學(xué)生的好勝心和不服輸?shù)木瘛Ｗ龅搅俗寣W(xué)生在動手實(shí)踐的過程中感悟知識、發(fā)現(xiàn)知識、形成技能。同時也能解決學(xué)生“水平差異較大”的難題，通過讓已有一定計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生給掌握較慢的學(xué)生當(dāng)小教師，從而克服了學(xué)生層次上的差異。

三、課后對不足之處的反思

這節(jié)課雖然不僅做到教會學(xué)生“學(xué)會”，還教會了他們“會學(xué)”。教師傳授給學(xué)生的是一種思想，是一種解決問題的思路，是一套解決實(shí)際問題的步驟，但在課堂上也反映出了一些不足之處。

1.對學(xué)生的知識生長點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確

筆者通過課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成制作課程表的過程中整體較慢，個體性差異較大，學(xué)生的操作技能水平參差不齊。具體反應(yīng)在第一，制作表格時學(xué)生輸入文字較慢，使用輸入法不熟練，分析原因是學(xué)生在平時的信息技術(shù)學(xué)習(xí)時重在掌握知識和技能，打字的練習(xí)較少。第二，繪制斜線表頭是一個難點(diǎn)，很多學(xué)生不太會操作，一是不理解斜線表頭的意思，不了解行標(biāo)題和列標(biāo)題的概念，自然也不知道在標(biāo)題框里要輸入什么文字，二是操作方法不熟練，找不到操作按鈕。

2.學(xué)生的關(guān)注力度不夠全面

教師應(yīng)隨時觀察每一個學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、操作有困難的學(xué)生并給予幫助，但在本次課堂教學(xué)過程中，個別學(xué)生在操作Word時出現(xiàn)了一些小問題，例如：在Word中插入了一個表格后，要進(jìn)行下一個任務(wù)，教師提示使用“撤銷”或“新建”，但個別學(xué)生不會操作，教師沒有及時的觀察到，若能及時發(fā)現(xiàn)這一學(xué)情，教師及時做出示范，就不會導(dǎo)致個別學(xué)生出現(xiàn)在表格中又插入表格的問題。后來，教師雖然在學(xué)生練習(xí)巡視時發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并對個別學(xué)生做了輔導(dǎo)，但由于時間限制，還是對學(xué)生的關(guān)注不夠全面。

四、結(jié)束語

通過這一節(jié)課的教學(xué)，引起了筆者深深地思考，作為一名當(dāng)代的信息技術(shù)教師，第一，要加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；第二，要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；第三，要相信學(xué)生能做好，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立說話、嘗試操作，教師相機(jī)誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替；第四，教師和學(xué)生交朋友，來一個變位思考，讓學(xué)生當(dāng)“小教師”教授知識和技能，教師也從學(xué)生的角度想一想可能遇到的問題和困難?？偠灾處煹慕虒W(xué)基本功要過硬，教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強(qiáng)，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有這樣我們才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對信息技術(shù)課程感興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

作者信息

鐘漢成，本科，中學(xué)一級。江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)，342100