關(guān)于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的思考＊

文 李 茜

關(guān)于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的思考＊

文 李 茜

一、問題提出的背景

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，屏幕廣播教學(xué)是經(jīng)常使用的手段。它是一種基于局域網(wǎng)基礎(chǔ)上，通過教師端程序控制學(xué)生屏幕，使教師端的屏幕與學(xué)生端的屏幕同步，以達(dá)到強(qiáng)制教學(xué)演示目的的功能設(shè)計(jì)。對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作有較強(qiáng)的輔助功能，被廣泛采用。在筆者的課堂上也經(jīng)常使用這個(gè)功能，在一定程度上達(dá)到了有效教學(xué)的目的。但屏幕廣播教學(xué)是即時(shí)的演示，學(xué)生經(jīng)常忘記了教師的演示步驟，而導(dǎo)致了教師重復(fù)性的個(gè)別輔導(dǎo)，降低了課堂教學(xué)的效率。因此，筆者開始思考信息技術(shù)學(xué)科本身的教學(xué)特點(diǎn)：屏幕廣播教學(xué)的部分完全可以替換成錄制微視頻讓學(xué)生自學(xué)完成，這讓我想到了當(dāng)下風(fēng)靡全球的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。如果將部分屏幕廣播教學(xué)演示替換為學(xué)生通過微視頻自學(xué)，那么整個(gè)課堂教學(xué)的模式其實(shí)就會(huì)發(fā)生徹底的改變，從“教師講—學(xué)生學(xué)”變成“學(xué)生學(xué)—教師講”。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂是否真的有益于教學(xué)呢？

二、問題的分析

1.信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)本質(zhì)的一致性分析

信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，即通過具體的信息技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是變傳統(tǒng)的“課上傳遞知識，課后內(nèi)化知識”為“課前傳遞知識，課上內(nèi)化知識”，相對于傳遞知識而言，內(nèi)化知識是對知識的深層次理解和應(yīng)用，這個(gè)過程才是教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是教學(xué)的意義所在。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是通過課后完成作業(yè)檢測學(xué)生對課上知識的理解和應(yīng)用的能力的，與課上接收信息相比，課后內(nèi)化知識的過程中更需要教師的輔助。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是基于這樣的現(xiàn)實(shí)需要，將傳遞信息的相對簡單的過程轉(zhuǎn)移到課前完成，將內(nèi)化知識的深層次的思維過程轉(zhuǎn)移到課上完成。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)也是讓學(xué)生在掃除知識障礙(也包括操作障礙)的基礎(chǔ)上能夠靈活應(yīng)用知識解決問題或制作作品，教學(xué)的關(guān)鍵是知識的深層次應(yīng)用和知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式恰恰可以解決這個(gè)問題。例如，學(xué)生可以先通過學(xué)習(xí)視頻自學(xué)完成相關(guān)知識，而后教師拋出問題，學(xué)生思考應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識解決問題的思路并在課堂上實(shí)踐，加大教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生解決問題的比重，更有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于尊重學(xué)生的主體性和差異性

信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用性很強(qiáng)，對于鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作和解決問題的能力有很大的提升，因而在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生需要大量的操作，學(xué)生的主體性需要得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)有關(guān)的實(shí)用工具，可以制作個(gè)性化的作品，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果不給定學(xué)生模板，讓學(xué)生自由發(fā)揮制作作品，往往會(huì)有很多意外的驚喜，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界是那樣的豐富，他們可以將自己對這個(gè)世界的認(rèn)知通過一個(gè)作品表現(xiàn)出來，他們的個(gè)性得到表達(dá)，他們的個(gè)體差異性得到了充分的尊重。通過錄制微視頻解決學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的問題，也可以給學(xué)生更多的自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是可以自由掌控的，而不是教師強(qiáng)制的，學(xué)生的主體性可以得到充分的尊重，同時(shí)，學(xué)生可以自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異性也可以得到尊重。

三、問題的實(shí)踐

1.信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的推行需要有一定的技術(shù)前提，教師要有信息加工和表達(dá)的能力才能夠?yàn)閷W(xué)生制作出用來自學(xué)的學(xué)習(xí)資料(主要是微視頻)。而信息技術(shù)學(xué)科自身獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，對于實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂來講有很多優(yōu)勢。

(1)信息技術(shù)教師有較好的信息素養(yǎng)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行

信息技術(shù)教師本身對信息采集、加工和表達(dá)的技能較強(qiáng)，能夠利用自身的技能獨(dú)立制作翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源，例如學(xué)習(xí)網(wǎng)站、演示動(dòng)畫和學(xué)習(xí)微視頻等，這對在信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供較好的技術(shù)支持。

(2)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的機(jī)房環(huán)境提供了較好的環(huán)境支持。

信息技術(shù)學(xué)科通常情況下都是在機(jī)房環(huán)境中完成授課，機(jī)房本身的軟硬件資源為學(xué)生自學(xué)、完成知識傳遞的過程提供了強(qiáng)有力的環(huán)境支持。例如：在機(jī)房環(huán)境中，學(xué)生可以通過局域網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資源，直接利用自己的電腦觀看學(xué)習(xí)視頻，并且可以邊觀看邊實(shí)踐。學(xué)習(xí)完成后，可以通過相關(guān)軟件向教師報(bào)告學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的局限性

信息技術(shù)學(xué)科課時(shí)安排和學(xué)生課后可以利用的時(shí)間都很少，在信息技術(shù)學(xué)科中推行翻轉(zhuǎn)課堂的局限性主要現(xiàn)在時(shí)間的問題上。首先，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余時(shí)間基本上都用來完成主要學(xué)科布置的作業(yè)，在這樣的情況下給學(xué)生布置信息技術(shù)的課前學(xué)習(xí)作業(yè)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。其次，信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)但課時(shí)安排少。信息技術(shù)學(xué)科在課時(shí)安排上，初中是一周1課時(shí)，高中是一周2課時(shí)。這樣的課時(shí)安排對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的連續(xù)性顯然是不利的，同時(shí)，學(xué)生需要大量的實(shí)踐操作來鞏固對知識的學(xué)習(xí)，這些都要在課堂上完成，而課堂外，又沒有時(shí)間提供給學(xué)生自學(xué)。所以從時(shí)間安排上，信息技術(shù)學(xué)科是有很多限制的。在實(shí)際的操作過程中，不可能像其他學(xué)科一樣實(shí)現(xiàn)課外與課內(nèi)的真正意義上的翻轉(zhuǎn)。

要想突破這一局限性，可以采用在課堂內(nèi)部實(shí)現(xiàn)小的翻轉(zhuǎn)或者分兩課時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)是比較現(xiàn)實(shí)的選擇。例如：對于初中生，在1課時(shí)內(nèi)，學(xué)生先通過自學(xué)視頻掃除知識上的障礙，然后教師提出問題，和學(xué)生一起利用之前學(xué)習(xí)的知識找到解決的辦法，進(jìn)而由學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)問題的解決；對于高中生，在第一課時(shí)內(nèi)學(xué)生完成自學(xué)，在第二課時(shí)共同解決問題，并提升能力。

四、結(jié)束語

通過以上分析，可以得出結(jié)論，在信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是完全可行的。翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術(shù)學(xué)科中的推行可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，使學(xué)生的主體性和差異性得到充分的尊重，并能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)教師本身的技術(shù)優(yōu)勢又有利于翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)。

作者信息

李茜，碩士，中教二級。首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校，100096

北京市海淀區(qū)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃群體課題《海淀區(qū)信息化背景下的學(xué)習(xí)方式變革》研究成果。