翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生思維品質(zhì)提升＊

文 趙愛軍

翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生思維品質(zhì)提升＊

文 趙愛軍

一、提升學(xué)生思維品質(zhì)的必要性

思維品質(zhì)是指思維能力的特點及其表現(xiàn)。對高三學(xué)生來說，培養(yǎng)思維品質(zhì)不僅是作為未來國家接班人的需要，其現(xiàn)實意義還在于它是贏得高考勝利必備的品質(zhì)。普通高等學(xué)校全國統(tǒng)一招生考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。新課程改革背景下的政治高考題，尤其是北京的政治高考題，堅持能力立意，強(qiáng)調(diào)知識的活學(xué)活用，通過圖示、表格、倡議書等豐富多彩的形式，重視對學(xué)生的邏輯推理能力、比較鑒別能力等綜合思維能力的考查。

造成學(xué)生高考失分的原因是多元的，從解題能力角度分析，主要原因在于學(xué)生的思維沒有過程，主要表現(xiàn)為以下兩點。

(1)學(xué)生思維方式單一，只能從某個角度分析問題，而不會依托知識體系統(tǒng)籌考慮，導(dǎo)致答案組織片面、缺乏層次，沒有廣度。

(2)學(xué)生對問題的分析沒有過程連續(xù)性，只能機(jī)械的羅列知識點，而不能用理論對具體問題進(jìn)行具體分析，導(dǎo)致答案浮于表面，思維沒有深度。

因此，提升學(xué)生的思維品質(zhì)不論從長遠(yuǎn)角度還是現(xiàn)實層面來看，都非常必要。

二、在翻轉(zhuǎn)課堂中提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑

1.翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生思維品質(zhì)的外部條件

思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，北京師范大學(xué)林崇德教授在《學(xué)習(xí)與發(fā)展——中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)》一書中指出，思維品質(zhì)有五大要素，即主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性，思維品質(zhì)有六大特點，即概括性、間接性、邏輯性、目的性、層次性、生產(chǎn)性。思維品質(zhì)的養(yǎng)成和提升需要借助典型的事例、例題，有計劃、有目的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。由于受到高三授課內(nèi)容、時間等外部條件即外因的制約，教師在授課過程中往往把過多時間用于知識體系的分析和構(gòu)建上，而鮮有時間關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則為這一問題的解決提供了有效途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是一種“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需要在課前學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)微視頻。帶著困惑的問題回到課堂上，與師生一起質(zhì)疑解惑，并在探究中進(jìn)一步深化對知識的理解?？梢姡D(zhuǎn)課堂能夠突破課時不夠等制約學(xué)生思維品質(zhì)提升的不利外部條件的制約，學(xué)生可以在課前根據(jù)教師制作的微視頻自主完成知識點的梳理與構(gòu)建，回到學(xué)校，教師就可以充分利用課上時間，設(shè)計有梯度的問題、精選典型的例題、熱點事例，引導(dǎo)學(xué)生對重難點知識進(jìn)行分析、探究，在分析探究的過程中提升學(xué)生思維的深刻性、系統(tǒng)性等思維品質(zhì)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂為提升學(xué)生的思維品質(zhì)提供了有利的條件

思維品質(zhì)的主體是學(xué)生，實質(zhì)是人的思維的個性特征。提升思維品質(zhì)一定要讓學(xué)生充分認(rèn)識到其緊迫性和重要性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和自覺性，成為學(xué)生的自覺的行為和自發(fā)的追求。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“先學(xué)后教”的模式，讓學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生經(jīng)過提前學(xué)習(xí)，初步掌握了基本的知識和原理，這使他們有興趣和信心參與課堂；學(xué)生經(jīng)過提前學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了自己的困惑，而教師在課堂上設(shè)置的問題，正是他們困惑的問題，這就激發(fā)了他們探究問題、解決困惑的迫切性和積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)師生的身份，教師從課堂的唯一權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂上的探究中，學(xué)生是解疑釋惑的主體，愿意在討論中表達(dá)自己的觀點，論證自己的觀點，同時為了讓別人認(rèn)可自己的觀點，就必須傾聽別人的觀點，在和別人觀點的比較、甄別中，用理論、邏輯來捍衛(wèi)自己的觀點。這一過程，學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六方面在自覺和不自覺地得到培養(yǎng)和提升。

三、在翻轉(zhuǎn)課堂中提升學(xué)生思維品質(zhì)的操作流程

1.設(shè)計微視頻引領(lǐng)學(xué)生梳理主干知識

基礎(chǔ)知識和基本解題能力是政治學(xué)習(xí)中兩塊基石，沒有基礎(chǔ)知識做載體，基本能力的培養(yǎng)和提升就成為水中花、鏡中月。主干知識是學(xué)科中的重要的基礎(chǔ)知識，是支撐學(xué)科知識體系大廈的基石。學(xué)生只有準(zhǔn)確理解了、系統(tǒng)把握了學(xué)科主干知識，才可能主動建構(gòu)起學(xué)科的知識網(wǎng)，才可能把嘗試用學(xué)科知識分析具體的生活現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的效果。因此，夯實基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生理解主干知識，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的前提。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師在課上時間給學(xué)生梳理知識，其關(guān)注點是學(xué)生整體的接受效果，不會格外關(guān)注個體性、差異性。而翻轉(zhuǎn)課堂，教師會根據(jù)學(xué)生必須掌握的知識目標(biāo)制作微視頻，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到夯實主干知識的目的。

2.設(shè)置重難點進(jìn)行深入探究

思維深刻性(thinking profundity)是指對知識的認(rèn)識和理解不浮于表面，不僅知其然，還要知其所以然。思維的深刻性是學(xué)生良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，就要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行質(zhì)疑問難，深入探究。這里的知識主要是學(xué)科的重點知識和學(xué)生的思維難點，這些知識的深度把握，不僅有助于學(xué)生深度理解教材，也會提升學(xué)生思維深度。而要提升思維的深度，就需要教師設(shè)置具體的有深度的有梯度的問題，引領(lǐng)學(xué)生自己去探究、質(zhì)疑、解疑、釋惑，讓學(xué)生在探究的過程中，在思維的碰撞中深刻理解知識，提升思維的層次性。

例如，矛盾的斗爭性和同一性的辯證關(guān)系是矛盾觀中的重難點問題，學(xué)生只能背誦書上的知識點，但并不會區(qū)分，也不能準(zhǔn)確理解和運(yùn)用。在高三復(fù)習(xí)課《唯物辯證法的矛盾觀》進(jìn)行授課時，教師設(shè)置以下具體問題引導(dǎo)學(xué)生對這一重難點進(jìn)行再探討。

請用“生產(chǎn)和消費(fèi)”的關(guān)系說明如何理解“同一性以差別和對立為前提，斗爭性寓于同一性之中，并為同一性所制約”。學(xué)生對這一問題的探究，需要從3個邏輯層次進(jìn)行說明：生產(chǎn)和消費(fèi)的斗爭性是什么；生產(chǎn)和消費(fèi)的同一性表現(xiàn)在什么方面；如何說明生產(chǎn)和消費(fèi)的同一性以差別和對立為前提，二者的斗爭性為同一性所制約。經(jīng)過質(zhì)疑探究，得出如下結(jié)論：生產(chǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，消費(fèi)強(qiáng)調(diào)消耗。生產(chǎn)決定消費(fèi)，消費(fèi)反作用；生產(chǎn)和消費(fèi)的相互聯(lián)系、相互依存以生產(chǎn)和消費(fèi)的差別、不同為前提；生產(chǎn)和消費(fèi)的不同通過生產(chǎn)決定消費(fèi)，消費(fèi)反作用于生產(chǎn)的聯(lián)系表現(xiàn)出來。

學(xué)生通過這個具體問題的深入探究，深入理解矛盾性同一性和斗爭性的辯證關(guān)系，也提升思維的深刻性。

3.精選典型例題進(jìn)行訓(xùn)練

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比最大的特點就是提升了課堂的互動，這種互動使教師的角色從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的教練，使“知識內(nèi)化”的過程在課堂上通過互動來完成。而互動的載體就是教師精選的例題，也就是所謂的范例。教師精選的典型例題一方面促進(jìn)學(xué)生知識的吸收與內(nèi)化；另一方面，學(xué)生在討論、互動、質(zhì)疑解惑的過程中也提升了思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性。

如在突破“如何理解矛盾斗爭性和同一性辯證關(guān)系”這一難點知識時，教師精選兩道典型例題。

例1(2014高考天津卷12)：人類制造了機(jī)器人，機(jī)器人的使用又會對人的就業(yè)產(chǎn)生影響，一方面會使一些技術(shù)要求不高的崗位減少，另一方面會使研發(fā)、銷售和服務(wù)等就業(yè)崗位增加，這種變化對勞動者素質(zhì)提出了更高的要求。結(jié)合材料，運(yùn)用矛盾基本屬性的知識說明機(jī)器人與人的關(guān)系。

例2(2014高考重慶卷14)：中國和俄羅斯是鄰國，在歷史上兩國關(guān)系錯綜復(fù)雜，既有競爭也有合作。運(yùn)用對立統(tǒng)一關(guān)系原理，說明如何看待中俄關(guān)系的發(fā)展。

為了提升學(xué)生交流互動的效果，教師可以設(shè)置具體的探究問題對學(xué)生的交流互動進(jìn)行引領(lǐng)。如：這兩道題的答案各是什么？這兩道題都是運(yùn)用矛盾的基本屬性的知識分析問題，答案組織為什么不同？請結(jié)合這兩道題說說運(yùn)用矛盾的基本屬性分析具體問題時，什么情況下只需要運(yùn)用二者的區(qū)別？什么情況下繼續(xù)要運(yùn)用二者的區(qū)別，又需要運(yùn)用二者聯(lián)系的知識呢？

教師一定要在課堂上讓學(xué)生充分討論交流，在練習(xí)中學(xué)習(xí)、在小組合作探究中學(xué)習(xí)。在討論釋疑過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步豐富和深化對核心概念的理解；在練習(xí)和應(yīng)用概念解決具體問題的過程中，學(xué)生能夠和書本知識和實際生活聯(lián)系起來，真正把書本的知識內(nèi)化為自己的本領(lǐng)，這有助于學(xué)生形成深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性的思維品質(zhì)。

[1] 林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展:中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.

[2] 陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.

[3] 喬納森.伯格曼,亞倫.薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué):一場正在到來的教育變革[M].宋偉譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2015.

[4] PJ·開普希,托德·威特克爾.以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法[M].趙娜譯.北京:中國青年出版社,2015.

作者信息

趙愛軍，本科，中教高級。清華大學(xué)附屬中學(xué)，100084

北京市海淀區(qū)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃群體課題《海淀區(qū)信息化背景下的學(xué)習(xí)方式變革》研究成果。