對(duì)初中英語(yǔ)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”一點(diǎn)新的思考

趙海琴

【摘要】合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是現(xiàn)今英語(yǔ)課堂上一種常見的課堂學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的前提是自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)渴求思想的碰撞。合作學(xué)習(xí)能更深層次地感知文本。合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)各項(xiàng)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)課堂 合作學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)課堂中教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”需要教師合理地去組織課堂教學(xué)活動(dòng)，力求使每個(gè)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生都能夠在“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)過程中獲取應(yīng)有的知識(shí)技能與情感體驗(yàn)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從四個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)合作學(xué)習(xí)的探索和研究。

一、合作學(xué)習(xí)的前提是自主學(xué)習(xí)

從目前相當(dāng)多的公開教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，小組討論的授課活動(dòng)形式已經(jīng)占據(jù)了主流地位。然而，我們靜心思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些合作探究組織不當(dāng)，就呈現(xiàn)出一種虛假的“繁榮”景象。在教學(xué)實(shí)踐過程中有相當(dāng)多的教師不管什么內(nèi)容都實(shí)施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們四個(gè)人一組，談?wù)摰糜新曈猩坪趺總€(gè)學(xué)生，都溶入到了特定的問題情境之中。實(shí)際都僅僅是停留在文本認(rèn)知層面上。比如他們會(huì)去探究某些單詞的含義和用法，去歸納某個(gè)段落的中心意思，去分析某個(gè)作品中人物的個(gè)性特征等等。我們認(rèn)為，這種教學(xué)形式表面上是合作學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上仍然是學(xué)生為了配合教師教學(xué)做出的被動(dòng)合作，而新課程中的合作學(xué)習(xí)則是建立在主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與思考，兩者之間是有著本質(zhì)的區(qū)別的。再者，初中學(xué)生正處于十四、五歲的年紀(jì)，思維能力還不夠成熟，思路容易受到別人的影響，小組合作討論的時(shí)候，也恰恰是不少學(xué)生拋棄自己有價(jià)值的觀點(diǎn)的時(shí)候，長(zhǎng)期下來(lái)，很多學(xué)生甚至?xí)e(cuò)誤地以為真理是掌握在多數(shù)人手里的。我們都知道不同學(xué)生的能力層次是不同的，在一個(gè)學(xué)習(xí)合作小組中，那些反應(yīng)快捷的學(xué)生總是能夠搶先把看法說出來(lái)，而那些反應(yīng)稍稍遲鈍的學(xué)生就只有“恍然大悟”的份兒了。我們要嚴(yán)禁教師“一言堂”，又實(shí)際上出現(xiàn)新的學(xué)生“一言堂”。

學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師只是簡(jiǎn)單地安排同桌或前、或后的學(xué)生組成小組，然后布置相關(guān)任務(wù)后就立即要求小組進(jìn)行討論，教師就在旁邊一直等待學(xué)生的討論結(jié)果。仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在小組內(nèi)各自為政，要么只顧自己埋頭鉆研，要么趁機(jī)開小差，說閑話。這更是違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。

那么究竟如何才能更加有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)呢？自主探究學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，也是提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的最有效途徑之一。要想讓小組合作活動(dòng)從文本表象探究層面而深入到文本內(nèi)核的探究層次，有一個(gè)必要的前提條件就是讓每一個(gè)活動(dòng)個(gè)體去積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。只有所有個(gè)體都發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，在合作前對(duì)文本進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)思考，并且有了自己的個(gè)性認(rèn)識(shí)之后，這樣的合作活動(dòng)才能算是具備了真正的探究意義。學(xué)生自主探究的意志和能力不是天生的，是在長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展的，需要我們老師去引導(dǎo)他們。在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生提供主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，凡是學(xué)生自己能夠解決或者經(jīng)過思考可以大部分解決的問題都應(yīng)放手讓他們?nèi)ハ?、去說、去做。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)，教師要即時(shí)給予他們?cè)u(píng)價(jià)，不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，要多肯定、多鼓勵(lì)，并且根據(jù)學(xué)生具體情況，設(shè)計(jì)不同層面的問題，使每個(gè)人都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，獲得探究的成功。這樣，下一步的合作交流也就有了“源頭活水”。為了更好的提高合作效率，我們教師還必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)行合理分組，比如要考慮到不同學(xué)生之間思維能力、表達(dá)能力、組織能力的差異等等。合作探究才不會(huì)糾纏在淺層次的文本表象問題中而不能自拔，才不容易流于表象上的熱鬧而喪失探究的根本意義，我們教師必須注意到這點(diǎn)。

二、合作學(xué)習(xí)渴求思想的碰撞

學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了富有個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)之后，合作學(xué)習(xí)也僅僅是獲得了走向成功的基礎(chǔ)。要想在合作學(xué)習(xí)中真正深入文本、提升能力，還需要在學(xué)生在合作活動(dòng)中充分展開“對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞。

對(duì)話是廣泛存在于課堂教學(xué)中的一種教學(xué)活動(dòng)。但是目前不少課堂教學(xué)中的對(duì)話只是一種為了對(duì)話而對(duì)話的形式。我們知道，對(duì)話有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，也有師生之間的對(duì)話。就師生對(duì)話來(lái)說，由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的制約，很多學(xué)生只能有一次發(fā)言機(jī)會(huì)，只有極少數(shù)思維活躍的學(xué)生，可能被老師多次提問。受這樣的對(duì)話模式制約，很多時(shí)候，師生之間的思想并不能形成真正意義上的碰撞，更加無(wú)法在反復(fù)碰撞之中實(shí)現(xiàn)思維的不斷激發(fā)。無(wú)疑這樣的對(duì)話是和新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”精神相違背的。而合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的生生對(duì)話就是一種多邊交流，也很容易形成學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)形成思想上的碰撞。而且生生之間的交流少了師生對(duì)話的天然隔閡性，更能夠激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)對(duì)話的學(xué)習(xí)興趣。

值得注意的是，我們這里所說的碰撞，并不是一般意義上的爭(zhēng)辯，我們要借助這樣的交流激發(fā)出學(xué)生最美的思維火花，激發(fā)出每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的的欲望。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候還要求學(xué)生有一種求真求實(shí)的探究意識(shí)，需要一種嚴(yán)肅認(rèn)真的探究精神，需要兼容并蓄海納百川的探究情懷。當(dāng)這些條件滿足或基本滿足后，合作學(xué)習(xí)中的各方，才能夠從合作學(xué)習(xí)的根本目的出發(fā)，在思想的碰撞中汲取文本的養(yǎng)料，并在吸收他人思想精髓或批判他人觀點(diǎn)的局限的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出自身的具有個(gè)性化的文本知識(shí)認(rèn)知體系。

三、合作學(xué)習(xí)能更深層次地感知文本

當(dāng)前課堂教學(xué)中還存在著一種不良的現(xiàn)象，很多老師脫離文本，盲目追求一種大英語(yǔ)觀，無(wú)限制地進(jìn)行拓展。合作學(xué)習(xí)的最高價(jià)值在于發(fā)揮集體的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)。這種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開課堂學(xué)習(xí)中的文本。通過大范圍的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成文本閱讀由淺層理解到深度解讀的建構(gòu)。教材中的文本都是精選出來(lái)的文章，是值得我們?nèi)ビ眯陌l(fā)掘的寶藏，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、形成英語(yǔ)素養(yǎng)的重要介質(zhì)。“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，但一千個(gè)哈姆雷特還是哈姆雷特。”不同的人，對(duì)同一文本有不同的解讀，但是無(wú)論你如何解讀，你都不能脫離文本。如果學(xué)生脫離文本，無(wú)限地去分析、探討，很可能會(huì)流于“淺和空”之中，這樣的文本研習(xí)就成了無(wú)源之水。所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，在對(duì)文本的咀嚼中獲得感悟。

還有一種現(xiàn)象也值得我們注意，那就是一些常規(guī)課堂教學(xué)中，由于過于關(guān)注于解決問題形成標(biāo)準(zhǔn)答案，因而在很大程度上限制了學(xué)生思維發(fā)展的寬度與深度。而新課程背景下的“自主、合作、探究”過程中的合作，更注重學(xué)生之間思維相互激發(fā)，學(xué)生之間的合作，不僅是為了解決問題，更是為了發(fā)現(xiàn)問題。

總之，當(dāng)個(gè)體的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，由于受到合作者思維的啟迪與激發(fā)而形成了新的思維后，他的這種新思維，又勢(shì)必會(huì)給其他合作伙伴以新的啟發(fā)。如此循環(huán)往復(fù)中，合作目的將越來(lái)越趨于價(jià)值最大化，合作者的思維活躍度，也趨于最大化。合作者認(rèn)知文本的能力也將得到最大限度的提升。由此可見，合作學(xué)習(xí)可以更深層次地感知文本、激發(fā)思維。而不是為了活躍課堂氛圍，更不是為了研究某個(gè)具體問題的答案。

四、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)各項(xiàng)能力

陶行知說過“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國(guó)教育革命的對(duì)策是使手腦聯(lián)盟。”由此可見，不論是何種形式的學(xué)習(xí)，最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，總是要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。合作學(xué)習(xí)在這一轉(zhuǎn)變過程中起到了巨大的作用。而讓書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成主觀情感、具體行為、道德意志最好的方法就是實(shí)踐。然而，受到當(dāng)前學(xué)校教學(xué)客觀規(guī)律的限制，學(xué)生們不可能有太多時(shí)間和精力走上社會(huì)，去及時(shí)消化他們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的知識(shí)，更無(wú)從談起把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力了，而合作學(xué)習(xí)，無(wú)疑就成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中最直接最有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過互相交流討論一定會(huì)產(chǎn)生不少有一定價(jià)值的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)交流與碰撞的過程，實(shí)際上就是學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)來(lái)解讀文本并與他人進(jìn)行合作探究的過程，這也是一個(gè)實(shí)踐的過程。在這個(gè)過程中，知識(shí)分別被轉(zhuǎn)換成了說和聽的能力，然后進(jìn)一步被加工成歸納與表達(dá)的能力。正是在這種知識(shí)向著能力不斷轉(zhuǎn)換中，原先模糊的知識(shí)明朗化了，原先缺乏的表達(dá)能力提升了，原先淡然的情感清晰了，原本散亂的道德意志構(gòu)建了。合作學(xué)習(xí)，成為整合知識(shí)培養(yǎng)能力的最有效措施。在目前有限的條件下，教師如果抓住了這條寶貴的“實(shí)踐之路”，那么學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用就有了用武之地，能力的提高也就不是紙上談兵了。

總之，只有我們認(rèn)識(shí)到在課堂上合作學(xué)習(xí)的重要意義，深入了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，明確合作學(xué)習(xí)的重要作用，那么我們的課堂教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)嶄新的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].人民出版社，1981.

[2]陶行知.陶行知教育文選[M].教育科學(xué)出版社，1981.