中職“2．5+0．5”新學(xué)制 開(kāi)啟“產(chǎn)教融合”新途徑

張勁松

中職“2．5+0．5”新學(xué)制 開(kāi)啟“產(chǎn)教融合”新途徑

張勁松

為適應(yīng)“2．5+0．5”人才培養(yǎng)模式，中等職業(yè)教育要通過(guò)實(shí)施“產(chǎn)業(yè)文化育人、校企共建‘廠中校’、‘校中廠’、構(gòu)建校企雙主體課程體系、推行教學(xué)企業(yè)教學(xué)模式、建設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育提升工程”等“產(chǎn)教融合”新途徑，才能最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

中職;產(chǎn)教融合;職業(yè)教育;校企合作

堅(jiān)持質(zhì)量核心，健全職業(yè)教育基本制度是加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。2012年，省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了省教育廳提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)，明確從2013年起中等職業(yè)教育實(shí)行“2．5+0．5”人才培養(yǎng)模式。［1］人才培養(yǎng)模式的變革，勢(shì)必開(kāi)啟“產(chǎn)教融合”新途徑。

一、新時(shí)期中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本變化

2005年，我國(guó)為推動(dòng)職業(yè)教育擴(kuò)大規(guī)模的發(fā)展、加強(qiáng)校企合作，在中等職業(yè)教育推行了“2+ 1”的人才培養(yǎng)模式，也就是中職學(xué)生在校3年的學(xué)習(xí)時(shí)間，其中，2年在學(xué)校，1年頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)施以來(lái)，取得了一定的成效，但也遇到了一些問(wèn)題。突出表現(xiàn)在:學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)質(zhì)崗位落實(shí)比較困難、學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)流于放羊式、內(nèi)在的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)教育跟不上、多種因素導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量與學(xué)校的教育教學(xué)效益偏低，等等，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)信譽(yù)。

2013年11月29日，江蘇省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》，對(duì)職業(yè)教育深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了全面部署。廣大職業(yè)教育工作者對(duì)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化表現(xiàn)出了極大的興趣，即中等職業(yè)教育實(shí)行“2．5+0．5”人才培養(yǎng)模式，中等職業(yè)教育學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間調(diào)整為半年，在校學(xué)習(xí)時(shí)間則延長(zhǎng)至2．5年，這在全國(guó)是首例，具有開(kāi)創(chuàng)性的重大意義。

2014年5月2日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，又于6月23～24日召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，習(xí)近平總書(shū)記專(zhuān)門(mén)對(duì)職業(yè)教育工作作出重要批示，李克強(qiáng)總理在會(huì)前接見(jiàn)全體會(huì)議代表并發(fā)表重要講話，提出了職業(yè)教育要服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神要深度融合。近年來(lái)，教育部會(huì)同有關(guān)行業(yè)組建了基本覆蓋國(guó)民經(jīng)濟(jì)各門(mén)類(lèi)的59個(gè)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制定了專(zhuān)項(xiàng)政策，形成了教育與產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，深度構(gòu)建了“產(chǎn)教融合”現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的嶄新機(jī)制。這是新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育在改革中對(duì)中國(guó)特色發(fā)展道路的又一次生動(dòng)探索，標(biāo)志著發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)完成。

二、新時(shí)期中等職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的新途徑

(一)文化融入，構(gòu)建濃厚的育人環(huán)境

教育部部長(zhǎng)袁貴仁曾指出，“所謂教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、說(shuō)到底都是文化育人?！濒旉扛辈块L(zhǎng)也多次在職業(yè)教育相關(guān)會(huì)議上提出:“要做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”。文化育人是最高境界的育人模式?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的制度之母，也是職業(yè)教育文化育人的主要內(nèi)容。校企合作不僅要搭設(shè)校企間知識(shí)技能的橋梁，更要搭建校企間文化融合的橋梁，這也是校企合作的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。把產(chǎn)業(yè)文化的精髓與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合，并最終落到學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)上。在職業(yè)教育中開(kāi)展產(chǎn)業(yè)文化教育，是新形勢(shì)下新課題，理論性政策性都很強(qiáng)，需要加強(qiáng)科研的先導(dǎo)和理論的支撐作用。同時(shí)，應(yīng)將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)教育的新領(lǐng)域，借鑒世界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，有所創(chuàng)新、有所突破。

(二)校企共建，形成“廠中?！薄ⅰ靶Ｖ袕S”

“廠中?！钡哪Ｊ綄儆凇肮W(xué)交替”模式。中等專(zhuān)業(yè)學(xué)?？梢耘c本地區(qū)具備一定實(shí)力的企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該保證向?qū)W校相關(guān)專(zhuān)業(yè)群開(kāi)放所有生產(chǎn)崗位，盡可能接納學(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，這些實(shí)訓(xùn)基地(企業(yè))亦可以使用學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)加工，擴(kuò)大產(chǎn)能。要實(shí)施廠中校模式，必須要擁有整套完備的校企合作規(guī)章制度，包括人才培養(yǎng)方案，廠中校模式的教學(xué)、實(shí)踐、管理、運(yùn)行、檢查、質(zhì)量保障方面的具體規(guī)定，要有監(jiān)控、反饋、改進(jìn)的整套程序。以保障學(xué)生在企業(yè)中學(xué)到必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，養(yǎng)成企業(yè)必備的職業(yè)素養(yǎng)。

“校中廠”的模式有自辦企業(yè)式和筑巢引鳳式。［2］(1)邀請(qǐng)外面的企業(yè)人員作為顧問(wèn)或聘請(qǐng)管理人員、技術(shù)人員進(jìn)校，充分利用學(xué)校自身的場(chǎng)地資源、設(shè)備資源開(kāi)辦教學(xué)工廠。做到理念上超前于企業(yè)，設(shè)施上同步于企業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)上接軌于企業(yè)，技能上適配于企業(yè)。真正做到模擬職業(yè)環(huán)境，真實(shí)生產(chǎn)裝備，教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體;(2)邀請(qǐng)外面的企業(yè)進(jìn)入學(xué)校辦企業(yè)，要求企業(yè)攜帶設(shè)備進(jìn)入學(xué)校。在完成企業(yè)交付生產(chǎn)任務(wù)的同時(shí)，完成學(xué)校要求的學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)。建議，能由政府出資建立一個(gè)注入網(wǎng)站、刊物等校企合作平臺(tái)，以便做到責(zé)任共擔(dān)、資源共享、成果共有，增強(qiáng)校企合作的信能與效能。

(三)依據(jù)崗位，構(gòu)建校企雙主體課程體系

著名職教專(zhuān)家姜大源先生認(rèn)為，職業(yè)教育體系構(gòu)建宗旨要以就業(yè)為導(dǎo)向;職業(yè)教育體系構(gòu)建動(dòng)因是源于職業(yè);職業(yè)教育體系構(gòu)建邏輯要合乎技能規(guī)律。同時(shí)，姜大源又指出:課程始終是人才培養(yǎng)的核心，職業(yè)教育是跨界的教育，文化是跨界的文化，課程是跨界的課程。關(guān)于職教課程的本質(zhì)，陶行知也有過(guò)很精辟的論述:陶行知先生認(rèn)為，“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。例如，種豆，則種豆始終一切應(yīng)行之手續(xù)為一課。每課有學(xué)理，有實(shí)習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無(wú)間，然后完一課，即成一事。成一事再學(xué)一事，是為升課。自易至難，從簡(jiǎn)入繁，所定諸課，皆以次學(xué)畢，是謂畢課，定課程者必使每課為一生利單位，俾學(xué)生畢一課，即生一利;畢百課則生百利，然后方無(wú)愧于職業(yè)之課程。”［3］用我們現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)，以就業(yè)為導(dǎo)向以職業(yè)為載體，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課課程，要以工作過(guò)程或崗位任務(wù)設(shè)置課程。這也就是陶行知的生利主義之課程觀。因而，依據(jù)崗位，制定人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)能力為核心，重新規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，按“突出專(zhuān)業(yè)化、力求實(shí)用性”的指導(dǎo)方針，構(gòu)建校企雙主體課程體系對(duì)于提升基于2．5+0．5人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。為此，要做到以下三點(diǎn)。

1．深入開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，應(yīng)圍繞相關(guān)專(zhuān)業(yè)在本地區(qū)企業(yè)中的生產(chǎn)應(yīng)用、發(fā)展趨勢(shì)，組織產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、建設(shè)、發(fā)展的吻合度調(diào)研，掌握第一手資料、信息并進(jìn)行深入的分析和探討，進(jìn)而為創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案提供充分的依據(jù)。

2．形成以職業(yè)能力為核心，重新規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。形成理論與實(shí)踐相互融合，以應(yīng)用技術(shù)為主體，以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的模塊化課程結(jié)構(gòu)，將專(zhuān)業(yè)所有課程分為基本素質(zhì)與能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力等模塊，在為學(xué)生打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)操守。

3．校企合作共同建設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程。探索模塊化課程建設(shè)與項(xiàng)目教學(xué)法，和企業(yè)專(zhuān)家共同對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，將企業(yè)工作過(guò)程及生產(chǎn)項(xiàng)目引入課堂，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握相關(guān)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

另外，工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)納入課程體系，通過(guò)工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接;專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接;教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接;學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接;職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接等五個(gè)對(duì)接，真正按企業(yè)培養(yǎng)規(guī)格實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因而，工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)不是學(xué)校課程教學(xué)的斷裂，而是能力提升的系統(tǒng)鏈條中不可或缺的一環(huán)，是可持續(xù)生態(tài)化的一環(huán)，可有效提高中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

(四)改革教法，大力推行“教學(xué)企業(yè)”教學(xué)模式

應(yīng)該按照“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的新要求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。(1)要基于企業(yè)的工作崗位，正確地找到專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的員工正在做的工作任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。并做到四個(gè)合一:“車(chē)間與教室合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、理論與實(shí)踐合一”，使學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷生產(chǎn)產(chǎn)品過(guò)程、完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程; (2)堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，推行項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、主題教學(xué)和崗位教學(xué)。注重因材施教，完善分層教學(xué)制、走班制、學(xué)分制和導(dǎo)師制;(3)要大力推行信息化教學(xué)，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法和質(zhì)量評(píng)價(jià)的深度融合。知識(shí)獲取具有四個(gè)特性，即知識(shí)獲取的直接性、知識(shí)獲取的簡(jiǎn)要性、知識(shí)獲取的便捷性、知識(shí)獲取的有效性。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，師生教學(xué)活動(dòng)做到數(shù)字化、可視化和協(xié)作化，充分運(yùn)用信息化資源和環(huán)境，形成集備課、教學(xué)、答疑、自主學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、考核考試與學(xué)分認(rèn)定等功能于一體的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、專(zhuān)業(yè)與崗位、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)接。完善人才需求、就業(yè)預(yù)警、專(zhuān)業(yè)調(diào)整等方面的信息分析和服務(wù)，積極探索信息化環(huán)境下產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的新模式。

(五)創(chuàng)新德育，建設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育提升工程

素質(zhì)教育是不同類(lèi)型教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》文件中，強(qiáng)調(diào)“始終堅(jiān)持把德育放在教育教學(xué)的首要位置”要樹(shù)立“德育為先”理念。突出以誠(chéng)信敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)精神。就全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的有關(guān)情況，教育部魯昕副部長(zhǎng)曾指出，“提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)社會(huì)、對(duì)廣大青年的吸引力，重點(diǎn)放在整合中等職業(yè)教育資源，在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育。”職業(yè)教育除了要求學(xué)生掌握崗位技能之外，還得符合就業(yè)崗位職業(yè)素質(zhì)要求，中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、綜合素質(zhì)普遍較低，缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，因此，不但要培養(yǎng)中職生的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校要改變傳統(tǒng)的德育模式，大力推進(jìn)校企雙主體的職業(yè)素質(zhì)教育提升工程，為培養(yǎng)合格的中職人才奠基。為此，要做到以下兩點(diǎn):(1)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校要進(jìn)一步提高職業(yè)道德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。由學(xué)校組織行業(yè)專(zhuān)家、成功人士及實(shí)訓(xùn)基地(企業(yè))負(fù)責(zé)人到學(xué)校進(jìn)行講座，把職業(yè)道德教育具體化為企業(yè)崗位的要求;(2)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校應(yīng)該將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中。學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)相關(guān)課程進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德教育與職業(yè)技能訓(xùn)練等素質(zhì)教育訓(xùn)練。在學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制中還要不斷加大職業(yè)素質(zhì)的比重，使學(xué)生真正做到“先做人后做事”，成為企業(yè)真正歡迎的合格人才。

著名職教專(zhuān)家姜大源先生認(rèn)為，類(lèi)型的不可替代、層次的不可替代、功能的不可替代決定了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不可替代性?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系要適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，滿足人民終身學(xué)習(xí)，符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律”。因而，通過(guò)實(shí)施“產(chǎn)教融合”新途徑，讓學(xué)生真正擁有具有學(xué)歷資格的職業(yè)教育證書(shū)，而非不具職業(yè)資格的學(xué)歷證書(shū)［3］，對(duì)于提升中職學(xué)?；凇?．5+0．5”人才培養(yǎng)質(zhì)量具有里程碑式的意義。

［1］沈?。母飫?chuàng)新，試點(diǎn)先行，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系［J］．江蘇五年制高職教育，2013(6):1．

［2］林潤(rùn)惠．職院校校企合作——方法、策略與實(shí)踐［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2012．

［3］姜大源．論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀［J］．中國(guó)高教研究，2009(4):66－70．

［責(zé)任編輯 李 漪］

張勁松，男，江蘇省通州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教育教學(xué)管理。

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