醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師對理論課教學(xué)模式的探索和思考

范志剛，符懷藝，蘆亞君，常彩虹

(海南醫(yī)學(xué)院，海南 ?？?571199)

醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師對理論課教學(xué)模式的探索和思考

范志剛，符懷藝，蘆亞君，常彩虹*

(海南醫(yī)學(xué)院，海南 海口 571199)

根據(jù)理論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師對教學(xué)模式進(jìn)行探索、思考、再探索的行為不僅可以促進(jìn)自身授課能力的提高，而且可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，從而有利于醫(yī)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

醫(yī)學(xué)專業(yè);理論課;教學(xué)模式;探索;教書育人

教師欲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新思維等能力，不僅需要具有豐富的理論知識、教學(xué)理論、良好的責(zé)任感、教學(xué)態(tài)度、教師心理特征、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段、廣博的文化和人文知識、教學(xué)創(chuàng)新能力、科研能力與學(xué)術(shù)水平［1-2］，還需要具有相關(guān)的意識、愿望、積極行動和根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整或創(chuàng)新教學(xué)模式探索精神。大多醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師沒有就讀教育專業(yè)，只經(jīng)歷崗前培訓(xùn)、師承前輩以及學(xué)校青年教師短期培訓(xùn)等，授課能力需要在實(shí)踐中不斷成長。因此，我們在理論教學(xué)過程中進(jìn)行了不斷地實(shí)踐探索、思考和再實(shí)踐探索。

一、針對大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式探索

(一)探索原因。

大學(xué)生的課堂不良行為普遍存在［3-4］。我們調(diào)查顯示92.40%的學(xué)生有課堂不良行為，盡管只有9.12%的學(xué)生認(rèn)為其是教師的因素，但是90%以上的學(xué)生認(rèn)為教師可以改善其行為。大學(xué)生課堂不良行為具有復(fù)雜性、時(shí)代性、心理差異性、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄、自控能力差、不服約束、認(rèn)知行為統(tǒng)一性不高等特點(diǎn)［5］。

(二)教學(xué)模式探索。

針對這些特點(diǎn)，我們首先進(jìn)行了如下課堂教學(xué)模式調(diào)整。根據(jù)學(xué)生自學(xué)的主動性弱，很少預(yù)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建了學(xué)生課堂自學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂的前10分鐘由學(xué)生自學(xué)，之后教師講解和提問，學(xué)生提問或回答;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏思考、聯(lián)系和聯(lián)想，構(gòu)建了課堂思考環(huán)節(jié)和聯(lián)系聯(lián)想環(huán)節(jié)，在課堂中和課堂后5分鐘，學(xué)生思考、聯(lián)系和聯(lián)想，并與大家分享;根據(jù)學(xué)生課后很少復(fù)習(xí)以及學(xué)了就忘的特點(diǎn)，構(gòu)建了重復(fù)環(huán)節(jié);期間學(xué)生可以使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)［6］。

(三)學(xué)生評價(jià)。

學(xué)生對授課模式總體滿意度達(dá)99.07%，學(xué)習(xí)認(rèn)真度達(dá)95.33%，其中非常滿意度和非常認(rèn)真度分別為25.47%和18.63%;思考環(huán)節(jié)滿意度為95.33%，其中非常滿意度為30.39%;聯(lián)系聯(lián)想環(huán)節(jié)滿意度96.26%，其中非常滿意度為28.16%。

此外，20.56%的學(xué)生提了建議。例如:“教師不需要面面俱到，只需在一面突出就已經(jīng)成功了”，“不必在意不學(xué)習(xí)的同學(xué)”。面對學(xué)生的建議，我們決定繼續(xù)，因?yàn)椤敖虝恕笔墙處煹奶炻?，所以“一個(gè)不能少”。

二、針對厭學(xué)的教學(xué)模式探索

(一)探索原因。

對之前教學(xué)模式不滿意的學(xué)生進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)他們多為厭學(xué)學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生正確的世界觀和綜合能力的提高是教師教學(xué)的重心。為了了解學(xué)生的厭學(xué)情況，我們進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示39.2%的學(xué)生具有厭學(xué)傾向，36.4%的學(xué)生具有厭學(xué)行為，厭學(xué)原因主要是怕累(31.08%)、不想學(xué)(18.2%)、不感興趣(13.6%)、聽不懂(13.6%)和其他(22.7%)。

(二)措施及學(xué)生評價(jià)。

我們在之前的教學(xué)模式中引入勵志教育和責(zé)任感教育。授課時(shí)適當(dāng)分享各種勵志名言和事例、課程相關(guān)科學(xué)家從平凡到非凡的故事、家庭和社會責(zé)任感等。例如中國大一學(xué)生被諾貝爾獎委員會邀請參加頒獎典禮的故事。這個(gè)例子不僅與授課內(nèi)容密切相關(guān)，而且可以鼓舞學(xué)生自信心。學(xué)生厭學(xué)情緒和行為有明顯改善。在厭學(xué)學(xué)生中，47.6%的學(xué)生厭學(xué)情緒和行為有所改善，52.4%的學(xué)生部分改善。

三、促進(jìn)學(xué)生自主和互助學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探索

(一)探索原因和措施。

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)能力，我們對之前的教學(xué)模式進(jìn)行了重新調(diào)整?？s短授課時(shí)間，取消重復(fù)環(huán)節(jié)，延長課堂自學(xué)和思考時(shí)間，并加入自學(xué)后組內(nèi)討論、組間討論和集體討論，期間學(xué)生可以利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。自學(xué)時(shí)間根據(jù)學(xué)生課堂自學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整，時(shí)長約占總課時(shí)的1/5至1/2不等，在必要時(shí)適當(dāng)延長。

(二)學(xué)生評價(jià)及原因分析。

學(xué)生對課堂整體滿意度為90.9%。喜歡自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生為76.4%，其中非常喜歡者為20.0%，喜歡討論環(huán)節(jié)的學(xué)生為74.6%。65.5%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)時(shí)間適中，3.6%和9.1%的學(xué)生分別認(rèn)為太短和較短，16.4%和5.5%的學(xué)生分別認(rèn)為較長和太長;58.2%的學(xué)生認(rèn)為討論時(shí)間適中，5.5%和18.2%的學(xué)生分別認(rèn)為太短和較短，16.4%和1.8%的學(xué)生分別認(rèn)為較長和太長。自學(xué)時(shí)間的滿意程度受到厭學(xué)和自學(xué)環(huán)節(jié)喜歡程度的影響(P＜0.05)，討論時(shí)間的滿意程度不受厭學(xué)、自學(xué)和討論環(huán)節(jié)的喜歡程度的影響(P＞0.05)。認(rèn)為自學(xué)時(shí)間太短和較短者主要是喜歡自學(xué)和很喜歡自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生，認(rèn)為自學(xué)時(shí)間太長者主要為不喜歡自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生。從學(xué)生的評價(jià)看，這次調(diào)整的整體效果沒有之前的效果好，其原因有:(1)學(xué)生對教師的依賴性存在普遍性，70.9%的學(xué)生仍然希望學(xué)習(xí)時(shí)教師的幽默、風(fēng)趣等風(fēng)格能帶動其學(xué)習(xí);(2)學(xué)生學(xué)習(xí)理念問題，在給老師的建議中，仍有多劃重點(diǎn)、詳講重點(diǎn)、重復(fù)考點(diǎn)在課堂記憶等建議。這可能與傳統(tǒng)考核體系有關(guān)，傳統(tǒng)考核體系容易導(dǎo)致部分學(xué)生平常不學(xué)習(xí)，考試前集中突擊，60分萬歲。這嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，抑制了他們的創(chuàng)新能力?？己梭w系改革可能將是促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的有效措施。因此，之后教學(xué)重點(diǎn)可能是改善學(xué)生學(xué)習(xí)理念和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣等。

總之，教學(xué)面對的是一個(gè)具有時(shí)代性、復(fù)雜性、心理差異性的群體［5］，故而醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師教學(xué)探索旅程無終點(diǎn)，必定在探索、思考、再探索、再思考和再探索的螺旋中前行。

［1］柳寶祥，瑞 云，張鳳寧，等.醫(yī)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)注重教師素質(zhì)修養(yǎng)［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2007，26(3):94-95.

［2］趙曉蓉，戴文濤.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師要提高自身綜合素質(zhì)［J］.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2009，23(3):26-27.

［3］張世泰，鄧演平，徐 超，等.關(guān)于大學(xué)生課堂不良行為的調(diào)查研究［J］.當(dāng)代教育論壇，2004(2):103-104.

［4］孫影娟，李鳳敏.大學(xué)生課堂行為分析及對策——以哈爾濱商業(yè)大學(xué)為例［J］.世紀(jì)橋，2011(15):87-88.

［5］李 斯.高職生課堂表現(xiàn)及心理分析［J］.山西青年，2013(8): 125.

［6］范志剛，李 斯，閻國鋼.在大學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建手機(jī)信息化教學(xué)模式的探討［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013(11):42-43.

Younger teachers’exploration on how to teach theoretical sessions

Fan Zhigang，F(xiàn)u Haiyi，Lu Yajun，et al
(Hainan medical college，Haikou 571199，Hainan，China)

Younger teachers should explore new approaches to teaching theoretical sessions.It serves a double purpose as improving teaching skills and elevating students’overall quality and contributes to the development of medical education.

medical specialty;theoretical sessions;teaching model;exploration;teaching and educating

G642

A

1002-1701(2015)07-0049-02

2014-09

范志剛，男，碩士，副教授，主要從事病原生物學(xué)教學(xué)與研究。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.024