國際化背景下醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展機制探究

邱秀華

(汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院，廣東 汕頭 515000)

國際化背景下醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展機制探究

邱秀華

(汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院，廣東 汕頭 515000)

醫(yī)學(xué)教師專業(yè)成長有賴于有效機制的構(gòu)建。國際化背景下醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效機制包括五方面內(nèi)容:以先進教育理念為引領(lǐng)，強調(diào)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的國際化方向;以教師教學(xué)發(fā)展中心為依托，創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)教師個性化、多樣化的培訓(xùn)機制;以積極心理學(xué)為基調(diào)，構(gòu)建科學(xué)性與人文性相結(jié)合的醫(yī)學(xué)教師管理機制;以教學(xué)團隊為基點，構(gòu)建醫(yī)學(xué)教師專業(yè)成長的文化機制;以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，構(gòu)建醫(yī)學(xué)教師發(fā)展性評價機制。

國際化;醫(yī)學(xué);教師專業(yè)化;機制

醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育國際化是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革所面臨的兩大命題，其宗旨均為提高我國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才國際競爭力。目前，教師專業(yè)化發(fā)展得到各醫(yī)科院校的高度重視。然而，實踐中仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為教師參與各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和計劃性的安排和反思性參與與評價的引導(dǎo)、教師自我發(fā)展的積極性和主動性表現(xiàn)參差不齊、教師群體學(xué)習(xí)氛圍分布不勻，等等。究其原因，雖有多種影響因素，但構(gòu)建有效機制顯得尤為重要。為此，本文試圖探討如何在國際化背景下促進醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展并形成有效機制，更有效地提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量。拋磚引玉，以期指正。

一、以先進教育理念為引領(lǐng)，強調(diào)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的國際化方向

(一)先進教育理念反映教育規(guī)律，賦予醫(yī)學(xué)教師專業(yè)成長更大空間。

教育規(guī)律是客觀存在的，也是動態(tài)發(fā)展的。隨著政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展以及人才培養(yǎng)規(guī)格和需求的不斷變化，教育規(guī)律所表現(xiàn)出來的內(nèi)涵也隨之變化，先進的教育理念就是教育規(guī)律發(fā)展的彰顯。在當(dāng)前以崗位勝任力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)教育中，業(yè)界崇尚以學(xué)生為中心，主張成果導(dǎo)向的教育(OBE)、以小班教學(xué)為主以及以啟發(fā)式和互動式為組織教學(xué)的主要方式，重視有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手段的開發(fā)與應(yīng)用，力求實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合，等等。而醫(yī)學(xué)教師是醫(yī)學(xué)教育的實踐者，先進的教育理念只有通過醫(yī)學(xué)教師的內(nèi)化并付諸于教學(xué)實踐，才有可能真正受益于學(xué)生，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。因此，在醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展過程中，必須以先進的教育理念為引領(lǐng)，促使教師以更加開闊的視野主動地投入各類前沿的教學(xué)改革與研究，獲得站得高看得遠的利好條件和實際效果，進而得到更廣泛更高端的教師專業(yè)成長空間，最終受益于學(xué)生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)國際化反映醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢，賦予醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展更好平臺。

高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程［1］，包括本土教學(xué)國際化、跨境教學(xué)國際化、本土科研國際化、跨境科研國際化和社會服務(wù)國際化［2］。毋庸置疑，教育國際化能促進醫(yī)學(xué)教師更新思想觀念、拓展創(chuàng)新思維、利用優(yōu)質(zhì)教育資源、習(xí)得先進的教學(xué)方法和手段以及借鑒先進的質(zhì)量和效率的評估標(biāo)準(zhǔn)。這極有利于醫(yī)學(xué)教師專業(yè)水平的提升。不僅如此，教育國際化也意味著要求醫(yī)學(xué)教育規(guī)范化和高層次化，這同樣給醫(yī)學(xué)教師專業(yè)成長提出更高要求，從而在為其帶來發(fā)展機遇的同時，更帶來專業(yè)成長的壓力和動力。這恰恰能更有效地促進醫(yī)學(xué)教師專業(yè)成長。因此，醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展有必要強調(diào)國際化方向。

二、以教師教學(xué)發(fā)展中心為依托，創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)教師個性化多樣化的培訓(xùn)機制

(一)面對職業(yè)發(fā)展和教育生態(tài)的特殊性，個性化和多樣化是醫(yī)學(xué)教師專業(yè)成長模式的必然選擇。

醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展有其獨特情形。首先，醫(yī)學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展是關(guān)乎醫(yī)生職業(yè)和教師職業(yè)的雙軌制方式，其職業(yè)生涯發(fā)展要集醫(yī)療、教學(xué)和科研于一體，繁重的工作任務(wù)致其精力和時間難以從容分配，教師專業(yè)成長因此常常勉為其難，缺少規(guī)劃發(fā)展的自主性和主動性。其次，從教學(xué)生態(tài)視角來看，醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境也不容樂觀，譬如，其內(nèi)部生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)合理性和均衡性不足、教學(xué)運作的適應(yīng)性和有序性不足的境況，其外部生態(tài)環(huán)境又有來自社會氛圍、法制建設(shè)和文化環(huán)境等方面的壓力［3］。如此種種特殊困境，決定了必須以人為本地賦予醫(yī)學(xué)教師個性化和多樣化的教師專業(yè)成長模式。唯有給予個性化和多樣化的服務(wù)，才能真正有力有效地促進醫(yī)學(xué)教師專業(yè)成長。

(二)教師教學(xué)發(fā)展中心是醫(yī)學(xué)教師專業(yè)成長的專業(yè)機構(gòu)。

發(fā)端于美國20世紀(jì)中期的教師成長中心被引入我國之后，被廣泛稱之為教師教學(xué)發(fā)展中心?！八鼘Ｗ⒂诮處熉殬I(yè)生涯中全面、系統(tǒng)、綜合的持續(xù)性發(fā)展，旨在提高教師在科研、教學(xué)、學(xué)校管理和社會服務(wù)等方面的技能，進而提高教學(xué)質(zhì)量?！保?］可見，教師教學(xué)發(fā)展中心理應(yīng)是醫(yī)學(xué)教師專業(yè)成長的專業(yè)機構(gòu)。在醫(yī)學(xué)教師專業(yè)成長過程中，教師教學(xué)發(fā)展中心大有可為，包括協(xié)助不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的教師制定并實施發(fā)展計劃和英語提升計劃、適時地“量身定做”地以各種方式和手段為醫(yī)學(xué)教師提供培訓(xùn)、與教師討論如何提高授課效果并進行教學(xué)評價以及撰寫SCI，等等。

三、以積極心理學(xué)為基調(diào)，構(gòu)建科學(xué)性和人文性相結(jié)合的醫(yī)學(xué)教師管理機制

(一)積極心理學(xué)折射出和諧、創(chuàng)新和向上的價值觀，能激發(fā)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)成長的原動力。

積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代在美國興起的心理學(xué)研究領(lǐng)域。與傳統(tǒng)心理學(xué)主要關(guān)注消極和病態(tài)心理不同，積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已經(jīng)比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來看待正常人性，關(guān)注人類美德、力量等積極品質(zhì)，研究人積極的情緒體驗、認(rèn)知過程和人格特征以及創(chuàng)造力和人才培養(yǎng)等［5］。在社會群體中，運用積極心理學(xué)更容易激發(fā)人們積極樂觀的態(tài)度和快樂愉悅的情緒，有利于相處融洽和活躍思維。因此，在醫(yī)學(xué)教師專業(yè)成長的管理過程中，可巧妙運用積極心理學(xué)折射出來的和諧、創(chuàng)新和向上的價值觀激發(fā)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)成長的內(nèi)在訴求和自我發(fā)展的原動力。

(二)積極心理學(xué)有利于科學(xué)性與人文性相結(jié)合，是醫(yī)學(xué)教師專業(yè)成長的潤滑劑。

積極心理學(xué)不僅強調(diào)對人性優(yōu)點和價值的研究與肯定，而且提出積極的預(yù)防思想，即通過挖掘困境中的個體的自身力量做到有效地預(yù)防，同時也兼顧個體和社會層面的影響［6］?？梢姡e極心理學(xué)賦予更多理性和智慧。因此，以積極心理學(xué)的思想為指導(dǎo)，既講究過程管理的科學(xué)性、合理性和規(guī)范性，又充分尊重教師的人格尊嚴(yán)、專業(yè)發(fā)展和個人志趣，這種科學(xué)性和人文性的有機結(jié)合，能更好地使醫(yī)學(xué)教師獲得專業(yè)成長的良好環(huán)境和有利機會，值得在教師專業(yè)成長中廣泛倡導(dǎo)。

綜上所述，堅持以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，構(gòu)建一個科學(xué)性和人文性有機結(jié)合的醫(yī)學(xué)教師管理機制，在教師專業(yè)成長過程中不僅可以發(fā)揮更好的積極引導(dǎo)作用，而且在調(diào)配資源和制定政策導(dǎo)向等管理層面同樣能發(fā)揮積極作用。毋庸諱言，在當(dāng)前的教育生態(tài)系統(tǒng)中，醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)外環(huán)境都不盡如人意，因此更迫切需要這種有效的教師管理機制，以彰顯對教師的尊重和呵護，從而增強教師的歸屬感和成就感及其自主發(fā)展的訴求，有利于教師專業(yè)成長。

四、以教學(xué)團隊為基點，構(gòu)建醫(yī)學(xué)教師專業(yè)成長的文化機制

(一)教學(xué)團隊是醫(yī)學(xué)教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)型組織。

教師教學(xué)團隊是具備共生關(guān)系的學(xué)習(xí)主體。身處其中的教師，有著深度合作與知識共享的各種機會，這既有利于激發(fā)和強化教師發(fā)展的主體意愿，改善教師心智模式，形成更適宜的教育教學(xué)觀念和新的教育教學(xué)行為，提升教師的專業(yè)知識和實踐智慧，又有利于改善人際關(guān)系，營造教師合作文化，形成教師專業(yè)成長良好的生態(tài)環(huán)境［7］?？梢姡ㄟ^教學(xué)團隊，構(gòu)建共同愿景，建立伙伴關(guān)系，形成集體探究的氛圍，這有利于教師養(yǎng)成尊重、創(chuàng)新、負(fù)責(zé)、奉獻、理性以及團隊合作等良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時獲得教學(xué)和學(xué)術(shù)上的長進，從根本上推動了醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。

(二)以教學(xué)團隊為基點，構(gòu)建醫(yī)學(xué)教師專業(yè)成長的文化機制。

誠然，教師的精神成長應(yīng)是教師專業(yè)成長的有機組成。而教師群體的文化建設(shè)，有助于促使教師關(guān)注內(nèi)在情感、認(rèn)同和態(tài)度，提升自身的精神境界，獲得教師職業(yè)認(rèn)同，增強使命感，從而實現(xiàn)教師精神成長。不僅如此，一旦形成教師的文化自覺，教師將更加明確自身的文化處境以及發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展過程與發(fā)展目標(biāo)、反思自身的文化責(zé)任與文化選擇，從而產(chǎn)生更強的使命感和發(fā)展的動力［8］。因此，加強教師專業(yè)成長的文化建設(shè)并形成有效機制非常重要。顯而易見，借助教師教學(xué)團隊特有的品質(zhì)并以其為基點，從課堂授課、教學(xué)研究和教學(xué)改革以及教師的個人職業(yè)發(fā)展等方面切入，組建充滿活力的學(xué)習(xí)型組織，有助于營造教師專業(yè)成長的文化氛圍。

五、以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，構(gòu)建醫(yī)學(xué)教師發(fā)展性評價機制

(一)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是衡量師資水平能否確保教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)地位的彰顯，反映教師質(zhì)量的內(nèi)涵，是規(guī)范教師質(zhì)量的邏輯要求，是提高教育質(zhì)量的前提條件［9］，主要包括高校教師的專業(yè)知能、職業(yè)道德、研究思維和合作意識等方面內(nèi)容。雖然我國目前高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推行還處于早期階段，然而業(yè)界已經(jīng)取得共識，認(rèn)為高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推行有助于激勵并促進教師的專業(yè)發(fā)展，具有目標(biāo)導(dǎo)向功能和激勵功能，能充分調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性，挖掘其潛能，主動地實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。因此，在教師專業(yè)成長過程中，應(yīng)以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，以此促進教師職業(yè)生涯的順利發(fā)展，提高師資水平，確保教學(xué)質(zhì)量。然而，具體到醫(yī)學(xué)教師群體時，鑒于醫(yī)生和教師雙重身份造成的醫(yī)學(xué)教師群體特殊性，包括時間和精力的局限性以及教育生態(tài)狀況的現(xiàn)實局限性等因素，則有必要適當(dāng)調(diào)整當(dāng)前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，以保護更多醫(yī)學(xué)教師的積極性，使其力所能及的同時又有適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間以激發(fā)潛能。

(二)構(gòu)建基于醫(yī)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師發(fā)展性評價機制有利于教師專業(yè)成長。

在教師專業(yè)成長過程中，評價不僅是一種績效評估，更應(yīng)成為一種激勵措施。從此角度看，教師發(fā)展性評價更有利于教師專業(yè)成長。教師發(fā)展性評價制度是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價值觀，由主評與被評共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，運用評價面談和發(fā)展性評價技術(shù)等方法，對被評的素質(zhì)發(fā)展、工作職責(zé)和工作績效進行價值判斷，使被評在發(fā)展性教育評估活動中能從多種渠道獲取信息，不斷促進其專業(yè)發(fā)展，不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，從而提高教育教學(xué)能力和水平［10］。可見，教師發(fā)展性評價是以人為本思想的具體體現(xiàn)，更有利于激發(fā)教師自我發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性。綜上所述，構(gòu)建基于醫(yī)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師發(fā)展性評價機制有利于促進教師專業(yè)成長。

實踐顯示，構(gòu)建國際化背景下醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展機制使醫(yī)學(xué)教師專業(yè)成長受益匪淺。以筆者所在醫(yī)學(xué)院為例，自學(xué)院2009年接受教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證之后，學(xué)院把教師專業(yè)發(fā)展作為深化教學(xué)改革的重中之重的策略，著手建立教師教學(xué)發(fā)展中心并以其為依托，不斷深入地全方位拓展所有有利于教師專業(yè)成長的空間，逐步形成國際化背景下醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展機制。如，教師成長中心(CFD)發(fā)展迅速，堅持“量身定做”式地服務(wù)教師，及時根據(jù)教師所需開展各類培訓(xùn)，包括“一對一”培訓(xùn)、日?；贫然嘏e辦教師沙龍和工作坊、建立教師成長檔案袋、承辦國內(nèi)外教師發(fā)展論壇、鼓勵教師參與成果導(dǎo)向教育等國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育研討會。據(jù)統(tǒng)計，在2013-2014學(xué)年度中，除每周一次到各直屬附屬醫(yī)院對有需求的臨床教師展開“一對一”的個性化培訓(xùn)之外，CFD一共舉辦了67項專題培訓(xùn)項目，共86場次1689人次，其中有17場工作坊。本學(xué)年度中平均每位教師接受CFD培訓(xùn)約4.6次。此外，學(xué)院不僅設(shè)立教師境外交流學(xué)習(xí)制度，而且鼓勵一線教師參與質(zhì)量工程項目建設(shè)，旨在提高教師教育教學(xué)水平并蔚然成風(fēng)，最終受益于學(xué)生。目前學(xué)院有多個學(xué)科和課程模塊積極開展教學(xué)團隊建設(shè)并申報質(zhì)量工程立項。經(jīng)過幾年努力，學(xué)院教師自我成長呈現(xiàn)出生機勃勃的局面，尤其是青年教師和臨床教師，不僅參與教學(xué)改革和研究，而且更加注重如何有效組織課堂教學(xué)、重視先進教學(xué)方法方式和手段的應(yīng)用、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自我授課質(zhì)量，教師間的互相交流也更加積極和主動。學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展取得較大成效。

當(dāng)然，醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展有效機制由初步形成到發(fā)展成熟還需要不斷進行理論探索和實踐檢驗。這有賴于各方高度關(guān)注并投入更多物力財力和精力，促成醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展有效機制不斷完善，最終受益于教師和學(xué)生，同時提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。

［1］邱秀華.以國際化為依托，切實提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011(10):7-8.

［2］舒 俊，李碧虹.大學(xué)教師參與國際化程度的實證研究——基于我國4所重點大學(xué)的調(diào)查［J］.高教探索，2014(5):37-41.

［3］邱秀華.教育生態(tài)學(xué)視角下醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及對策［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013(8):49-50.

［4］邱秀華.教師成長中心建設(shè)中應(yīng)處理的問題［J］.高教探索，2013 (4):147-149.

［5］［6］龔光軍.積極心理學(xué)研究綜述［J］.民辦高等教育研究，2008 (9):72-78.

［7］陳雅玲.教師團隊合作學(xué)習(xí):生態(tài)取向的教師發(fā)展機制［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2011(15):26-29.

［8］徐 莉.論教師發(fā)展的文化機制［J］.西北師大學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007(9):69-71.

［9］羅立祝.建立中國教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的思考［J］.三明高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2003(3):102-105.

［10］崔玉平，危力軍.國際化背景下的教師評價制度改革［J］.教學(xué)與管理，2005(5):3-5.

Teachers’professional in the setting of internationalization

Qiu Xiuhua
(Shantou University Medicial College，Shantou 515041，Guangdong，China)

Medial faculty development relies on effective long-term mechanism.For medical faculty development in the setting of internationalization five components should be included:1.Advanced education philosophy as a guide，while keeping up with the world;2.Constructing individualized and multiple training mechanism depending on center for faculty development(CFD);3.Constructing medical faculty management mechanism with scientific and humanity principles based on Positive psychology;4.Constructing faculty development culture based on Teaching team;5.Constructing faculty development assessment based on professional criteria.

Internationalization;Medial;Faculty development;Mechanism

G451

A

1002-1701(2015)07-0021-03

2015-03

邱秀華，女，碩士，副研究員，研究方向:高等醫(yī)學(xué)教育管理和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目(批準(zhǔn)號:13YJAZH074)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.010